9 短詩三首 繁星（一五九）說課稿-2023-2024學年統(tǒng)編版語文四年級下冊

9短詩三首繁星（一五九）說課稿-2023-2024學年統(tǒng)編版語文四年級下冊課題：科目：班級：課時：計劃3課時教師：單位：一、課程基本信息1.課程名稱：9短詩三首繁星（一五九）

2.教學年級和班級：四年級下冊

3.授課時間：2023-2024學年

4.教學時數(shù)：1課時二、核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)學生對中國古典詩詞的欣賞能力和審美情趣，提升文學素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學生通過閱讀詩歌，感受詩人情感，體會詩歌意境的能力。

3.增強學生的語言表達能力和想象力，提高文學創(chuàng)作興趣。

4.培養(yǎng)學生合作學習的能力，通過小組討論，提高學生的交流與合作意識。三、學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識：

四年級學生對詩歌有一定的認識，能夠理解簡單的詩歌形式和表達方式。他們可能已經(jīng)接觸過一些簡單的古詩詞，具備初步的詩歌閱讀和欣賞能力。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

學生對詩歌的學習興趣較高，喜歡通過朗讀和背誦來感受詩歌的韻律和美感。他們的學習能力較強，能夠通過教師的引導和示范，較快地掌握詩歌的閱讀方法。學習風格上，部分學生偏好獨立思考，通過個人理解來感受詩歌，而另一部分學生則更傾向于在小組合作中共同探討和分享對詩歌的理解。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

部分學生可能對古詩詞的韻律和節(jié)奏把握不夠準確，難以準確地朗讀和背誦。此外，學生在理解詩歌的意境和情感表達時可能會遇到困難，尤其是對于一些抽象或富有哲理的句子。此外，學生在創(chuàng)作詩歌時，可能會遇到如何將個人情感和想象融入文字的挑戰(zhàn)。教師需要通過適當?shù)囊龑Ш徒虒W方法，幫助學生克服這些困難。四、教學方法與策略1.采用講授法，結(jié)合多媒體展示詩歌原文和作者背景，幫助學生理解詩歌的時代背景和作者情感。

2.通過小組討論，引導學生分享對詩歌的理解和感受，培養(yǎng)學生的合作學習能力和批判性思維。

3.設(shè)計角色扮演活動，讓學生扮演詩人，體驗詩歌創(chuàng)作的過程，提高學生的語言表達能力和創(chuàng)造力。

4.利用詩歌朗誦比賽，激發(fā)學生的興趣，提高他們對詩歌的朗讀技巧和情感表達。

5.結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，引導學生進行詩歌創(chuàng)作，鼓勵學生將個人情感融入創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的文學創(chuàng)作能力。五、教學過程一、導入新課

1.教師展示星空圖片，引導學生觀察并描述星空的特點。

2.提問：同學們，你們知道星星為什么會閃爍嗎？它們有什么故事呢？

3.學生分享自己對星星的認識和故事，教師總結(jié)并引出課題——《繁星》。

二、新課導入

1.教師朗讀課文，讓學生初步感受詩歌的韻律和意境。

2.提問：這首詩描繪了怎樣的星空？詩人表達了怎樣的情感？

3.學生回答，教師點評并總結(jié)。

三、詩歌內(nèi)容探究

1.分析詩歌的第一句：“床前明月光”，引導學生理解“床前”和“明月光”的含義。

2.提問：這句話描繪了怎樣的景象？詩人想表達什么？

3.學生回答，教師點評并總結(jié)。

4.分析詩歌的第二句：“疑是地上霜”，引導學生思考“疑”字的含義。

5.提問：這句話表達了詩人怎樣的心理活動？為什么會有這樣的感覺？

6.學生回答，教師點評并總結(jié)。

7.分析詩歌的第三句：“舉頭望明月”，引導學生體會詩人的情感變化。

8.提問：詩人為什么“舉頭望明月”？他此刻的心情是怎樣的？

9.學生回答，教師點評并總結(jié)。

10.分析詩歌的最后一句：“低頭思故鄉(xiāng)”，引導學生理解詩人的思鄉(xiāng)之情。

11.提問：詩人為何“低頭思故鄉(xiāng)”？他對故鄉(xiāng)有著怎樣的感情？

12.學生回答，教師點評并總結(jié)。

四、詩歌賞析

1.教師引導學生分析詩歌的寫作手法，如借景抒情、情景交融等。

2.提問：這首詩運用了哪些修辭手法？這些手法有什么作用？

3.學生回答，教師點評并總結(jié)。

4.教師引導學生體會詩歌的韻律美和意境美。

5.提問：這首詩的韻律有何特點？它如何營造出一種寧靜、優(yōu)美的意境？

6.學生回答，教師點評并總結(jié)。

五、詩歌朗誦

1.教師示范朗誦詩歌，讓學生感受詩歌的韻律和情感。

2.學生分組，進行詩歌朗誦比賽。

3.教師點評，鼓勵學生提高朗誦技巧。

六、課堂小結(jié)

1.教師總結(jié)本節(jié)課的學習內(nèi)容，強調(diào)詩歌的韻律、意境和情感。

2.提問：同學們，通過這節(jié)課的學習，你們對《繁星》有了怎樣的認識？

3.學生回答，教師點評并總結(jié)。

七、課后作業(yè)

1.學生背誦《繁星》。

2.學生嘗試用詩歌的形式，表達自己對家鄉(xiāng)的感情。

3.學生搜集與星星相關(guān)的詩詞，進行閱讀和賞析。六、拓展與延伸六、拓展與延伸

1.**詩歌背景資料**

-鼓勵學生閱讀《靜夜思》的作者李白的相關(guān)生平，了解詩人的生活經(jīng)歷如何影響其創(chuàng)作。

-提供關(guān)于唐朝詩歌發(fā)展的小資料，讓學生了解《靜夜思》在唐朝詩歌史上的地位。

2.**相似詩歌賞析**

-選擇李白其他關(guān)于月亮或夜晚的詩歌，如《望月懷遠》，進行對比閱讀和賞析。

-搜集唐代其他詩人描寫月亮的詩歌，如杜甫的《月夜憶舍弟》，引導學生感受不同詩人對月亮的不同情感表達。

3.**詩詞創(chuàng)作練習**

-學生模仿《靜夜思》的格式，創(chuàng)作一首自己的詩歌，主題可以是家鄉(xiāng)、夜晚、自然等。

-組織詩歌創(chuàng)作比賽，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)意，將個人情感融入詩歌。

4.**古代天文知識**

-拓展關(guān)于古代天文知識，如對月亮運行軌跡的理解，介紹古人對星象的認識。

-利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)資源，讓學生查找古代星圖，了解古代人對星辰的命名和象征意義。

5.**詩歌韻律探究**

-讓學生學習古詩詞的平仄、押韻等基本韻律知識，了解古代詩歌的音樂性。

-通過制作韻律卡片或進行小組討論，讓學生掌握五言詩的韻律特點。

6.**文化習俗對比**

-引導學生了解中國古代的節(jié)日習俗，特別是與月亮相關(guān)的節(jié)日，如中秋節(jié)。

-對比中西方關(guān)于月亮的民間故事和文化象征，如中秋節(jié)的月餅與萬圣節(jié)的南瓜燈。

7.**歷史故事關(guān)聯(lián)**

-通過李白的其他詩歌，了解他的人生經(jīng)歷，如《將進酒》中的豪放情懷。

-結(jié)合李白的人生故事，讓學生體會詩人的情感世界和創(chuàng)作動機。七、板書設(shè)計①

-文章標題：《繁星》

-作者：李白

-詩歌主題：思鄉(xiāng)之情

-重點詩句：

-“床前明月光，疑是地上霜?！?/p>

-“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！?/p>

②

-詩歌結(jié)構(gòu)：

-四句詩，每句五言

-抒情基調(diào)：寧靜、深沉、含蓄

-寫作手法：借景抒情、情景交融

③

-韻律特點：

-押韻：平水韻

-平仄：遵循古代詩歌的平仄規(guī)則

-朗朗上口，易于記憶

④

-詩歌意象：

-明月：象征遠方的家鄉(xiāng)

-星辰：點綴夜空，引發(fā)思鄉(xiāng)之情

⑤

-思想情感：

-對故鄉(xiāng)的深切思念

-對人生的感慨與思考

⑥

-教學目標：

-理解詩歌內(nèi)容，感受詩人情感

-學習詩歌的寫作手法和韻律特點

-培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力和審美情趣八、教學反思今天上了《繁星》這首詩，整體來說，我覺得效果還不錯。孩子們對這首詩的反應(yīng)挺積極的，他們能從詩中感受到李白的思鄉(xiāng)之情，這讓我很欣慰。

首先，我覺得課堂氛圍挺不錯的。我盡量用生動形象的語言來講解詩歌，讓孩子們能夠更容易地理解詩人的情感。比如，在講解“床前明月光，疑是地上霜”這句時，我用了比喻的手法，把月亮比作一盞明燈，照亮了詩人的夜晚，同時也照亮了他對故鄉(xiāng)的思念。這樣的講解方式讓孩子們更容易產(chǎn)生共鳴。

然后，我發(fā)現(xiàn)學生們在小組討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)得非?；钴S。他們不僅能夠分享自己對詩歌的理解，還能夠互相啟發(fā)，共同進步。這種合作學習的氛圍讓我感到很欣慰，也讓我意識到，在教學中，我們應(yīng)該更多地鼓勵學生之間的互動和交流。

不過，在教學中也有一些不足之處。比如，我在講解詩歌的韻律時，可能過于強調(diào)了平仄和押韻，而沒有充分引導學生去感受詩歌的節(jié)奏和韻律美。我覺得這一點需要改進，以后在教學時，我會更加注重讓學生通過朗讀來體會詩歌的韻律。

另外，我在課堂上對學生的反饋還不夠及時。有時候，學生在回答問題