幼兒園進區(qū)活動觀察記錄表范文大全

幼兒園進區(qū)活動觀察記錄表范文大全幼兒園進區(qū)活動觀察記錄表范文大全篇一記錄是科學探索中一種常用的輔助手段，幼兒用圖表、繪畫、照片、符號等方式來記錄、表達自己在科學探究活動中的所見、所想、所知、所做，使探索過程具體化、可視化、操作化。我校在開展“院園合作的學前教育實踐課程體系”的課題研究中，重視記錄在幼兒科學探究活動中的重要價值，在與幼兒園的合作研究中采訪、記錄了大量幼兒園教師科學活動的案例，開展了一系列關于科學記錄的實踐研究，發(fā)現(xiàn)了科學記錄中內容空洞而缺乏目的性、記錄形式單一缺乏年齡的適宜性、注重結果記錄缺乏過程性的探究記錄、注重對記錄結果的個體交流缺乏集體展示、幼兒缺乏一定的科學記錄能力等問題。為此，本文通過具體的活動個案與教學問題思考，追尋影響有效記錄的元素，初步探析促進幼兒有效記錄的策略。一、因年齡而異，考慮記錄的針對性【問題思考】在一次科學領域的學科教研活動中，調研員向幼兒園老師提出了這樣一個問題：幼兒園小班、中班、大班都有“自然角”，都在自然區(qū)角種植了花、草等植物，飼養(yǎng)了金魚、烏龜、蠶寶寶等小動物，都培育過玉米、小麥、黃豆等種子的發(fā)芽生長過程，并要求小朋友們觀察記錄動植物的生長過程，大家有沒有想過不同年齡班的小朋友在觀察記錄上有沒有什么不同呢？顯然，幼兒不同年齡的發(fā)展差異，要求在科學活動的記錄內容、記錄方式、記錄工具及教師的記錄指導上也有明顯的不同。1.因年齡而異，明確不同的記錄內容。小班幼兒一般只對事物的明顯特征和自己感興趣的事物比較關注。因此，教師可選擇小班幼兒感興趣事物的明顯醒目的外在特征去記錄。比如，教師可要求小班幼兒在觀察了班級自然角的植物后，可選擇自己感興趣的植物記錄其生長過程中高度的變化和葉子、根莖、色澤等外形特征的改變。中班幼兒對事物之間的簡單關系感興趣，能對事物進行初步的觀察比較。因此，教師可讓中班幼兒在對比中記錄事物的相同與不同特征。比如，教師引導幼兒對幼兒園“小菜園”中種植的青菜與蘿卜在葉子形態(tài)、根莖狀況、生長條件等方面的差異進行觀察記錄。大班幼兒已經能在教師的啟發(fā)、引導下發(fā)現(xiàn)并描述不同種類物體的重要特征或某個事物前后發(fā)生的變化。因此，教師可針對性地引導大班幼兒去觀察記錄事物的重要特征，關注事物變化的一些主要原因，比如，水、土壤、溫度、陽光對植物的影響。調研幼兒園教師曾指導大班幼兒追蹤記錄“冬季大蒜在戶外和室內的生長”，幫助孩子獲得“溫度對植物生長影響”這一重要經驗。2.因年齡而異，使用不同的記錄工具。幼兒思維發(fā)展的特點是以具體形象思維為主發(fā)展到大班幼兒的初步抽象概括水平，這決定了教師為幼兒提供的記錄工具、材料及方法一定要考慮和支持幼兒的不同年齡要求。例如，在“植物有多高”的活動中：小班幼兒在老師指導下制作了大象鼻標尺，刻度是形象生動的水果圖案，下端畫著的是長在地上的西瓜，中端畫著長在矮樹上的西紅柿，上端畫著長在高處的蘋果。幼兒在記錄黃豆苗的生長時，非常形象化地了解了黃豆苗從西瓜處長到了西紅柿處，又長到了蘋果處。對于中班幼兒，教師提供自制的測量標尺是按等距方式排列的卡通圖案，他們在記錄幼兒園小菜園中的植物時常常這樣描述“蘿卜菜的高度超過三個小動物啦，小青菜的高度才達到二個小動物”。大班幼兒具有初步的數概念和簡單的計數能力，于是教師改進卡通標尺，在上面增加了數字刻度，這樣大班幼兒在測量與記錄事物時，常常這樣描述“菜園中種植的黃豆苗長到10厘米小黃狗處了，旁邊種植的茄子苗已長到15厘米大黃狗處了”。3.因年齡而異，教師不同的介入程度。同年齡幼兒觀察記錄的經驗與能力不同，決定了教師指導的程度要有差異。小班幼兒離不開教師直接參與式的指導，這是因為小班幼兒持續(xù)并細致觀察事物的能力不足，缺乏觀察與記錄的經驗，需要教師引領并不斷示范與鼓勵下進行觀察記錄。指導中班的老師可適當放手，采用間接參與的方式，當幼兒在探索與記錄中遇到困難時再給予及時的指導，這是因為中班幼兒不僅有一定的觀察與記錄的經驗與技能，還有獨立學習、自主探索的需求，這樣有利于鼓勵與推動中班幼兒進行獨立探究和記錄，逐步培養(yǎng)獨立探究的精神。大班幼兒已具有一定的自主學習能力，在記錄方法上也已具備一定的經驗，為了充分發(fā)揮大班幼兒的獨立自主性和創(chuàng)造性，教師應創(chuàng)造大班幼兒獨立表現(xiàn)的機會，在他們進行獨立探究與記錄的同時，可通過經驗分享活動，間接引導與幫助幼兒整理、提升經驗，做到自主與引導的有效結合。二、因內容而異，考慮記錄的趣味性【問題思考】在指導幼兒進行有效記錄時，幼兒教師最大的困惑是如何選擇合適的科學教育內容，以及如何開展不同科學活動的有效記錄。由于前一段時間出現(xiàn)的一次日全食，激發(fā)了孩子們對天文現(xiàn)象的濃厚興趣，于是，調研幼兒園組織了“月亮變變變”的月相觀察活動，要求家園配合，讓孩子們每天晚上把觀察到的月亮形狀記錄下來。問起組織這次科學活動的原因，教師是這樣回答的：我們科學教育內容的選擇是基于幼兒原有經驗和興趣點，考慮對孩子適應生活有沒有幫助，能不能培養(yǎng)幼兒的科學精神。因此，科學活動應來源于幼兒日常生活的興趣點，記錄的內容應滿足幼兒的探究興趣。幼兒的特點是好奇、好問、好動、愛探索，日常生活中的動植物生長、生活現(xiàn)象都能激起幼兒的遐想，激發(fā)幼兒的探索欲望，成為幼兒觀察、探索、記錄的良好素材。1.記錄植物生長，讓幼兒趣味萌生?！毒V要》與《指南》中明確把“親近自然”作為科學領域的活動目標，大自然的花草樹木又是幼兒天性使然最喜歡探究和記錄的對象。調研幼兒園利用園區(qū)資源，科學規(guī)劃幼兒觀察記錄內容。第一，“植物園”的秘密。紫薇是調研幼兒園的攀爬類植物中的一個部分?！白限奔堋鄙希鹤限比~、花的顏色、形狀、氣味各是什么？“百草園”里：有哪些種類的草？哪種野草長得快？草葉的形狀怎樣？“花果園”里：有哪些類鮮花、果樹？第二，“種植園”的探密。調研幼兒園利用園內可利用的場地與墻角開辟了各個探索的“種植與水生栽培區(qū)”?！胺N植區(qū)”：我們的小菜地里可以種什么？什么時候種下最合適？怎樣澆水施肥？“水生區(qū)”：銅錢草、菖蒲、水竹、吊蘭為什么長在水里？它們吃什么？幼兒在“種植與水培園”里邊勞動、邊觀察、邊思考，收獲著成功快樂的體驗。2.記錄動物生活，讓幼兒趣味無限。調研幼兒園創(chuàng)造條件，利用多種途徑讓幼兒參與飼養(yǎng)多種小動物，在親身體驗中探究記錄動物的特點習性以及積累動物成長知識。第一，園部飼養(yǎng)的觀察記錄。園部利用一定空間統(tǒng)籌飼養(yǎng)了多種小動物，樹上是各種鳥和昆蟲的家，池里是各種魚和蝦的家，園角是各種兔和雞鴨等家禽的家，園部老師規(guī)劃觀察主題，帶領幼兒進行“小鳥的世界”、“小兔的一日生活”、“會游泳的金魚”等主題研究記錄。第二，班級飼養(yǎng)的觀察記錄。每班自主確定特色飼養(yǎng)區(qū)，由老師和幼兒一起商討飼養(yǎng)什么，怎么飼養(yǎng)，觀察什么，怎么觀察，并對確定的觀察主題進行連續(xù)完整的觀察和記錄。例，“小蝌蚪的成長”、“小烏龜的睡眠”等。第三，日常動物的觀察記錄。家園配合，結合幼兒的愛好特點，選擇觀察對象，例：小金魚、小烏龜、小蝌蚪、小倉鼠、小兔子、蠶寶寶、小螞蟻等進行持續(xù)探究記錄。3.記錄周圍事物，讓幼兒樂趣無窮?！霸谔骄恐姓J識周圍事物和現(xiàn)象”是《3―6歲兒童學習與發(fā)展指南》中科學領域的要達成的活動目標之一。因此，周圍事物也成為幼兒探究記錄的重要內容。第一，感知自然現(xiàn)象。自然現(xiàn)象中的風、雨、雷、電及季節(jié)的變化，事物間的沉與浮、斜坡與速度、植物與陽光、光與影等潛藏著豐富的探究記錄價值。例如，調研幼兒園利用園內植物的變化開展“感知春、夏、秋、冬”的活動，讓幼兒比較記錄四季變化中園內植物的變化過程。第二，關注生活經驗。生活中各種經驗與常識隱含有豐富的知識，是幼兒感興趣的話題，老師要巧妙利用日常生活去滲透和激發(fā)幼兒對其了解與掌握，要鼓勵幼兒去了解感受身邊熟悉的科技成就對生活的影響。例如，“生活中的垃圾”就是利用活動讓幼兒了解與記錄生活中的垃圾種類，并學會分類回收，做到變廢為寶，保護環(huán)境。三、因方式而異，考慮記錄的適宜性【案例探析】教師設計了小班科學活動“落下來”。在活動中教師先鼓勵幼兒仔細觀察餐巾紙、沙包、“丫”字形紙片落下的情景。孩子們紛紛向教師報告：“餐巾紙飄來飄去慢慢地落下來”、“沙包是快快地落下來”、“紙片是轉著圈兒落下來”接著，教師在幼兒自由探索、充分交流的基礎上，組織幼兒填寫記錄表，當教師發(fā)現(xiàn)孩子在記錄時發(fā)生困難不知如何記錄時，教師及時指導與啟發(fā)，用準備好的三種物體的圖片取出，與幼兒一起邊交流邊貼在記錄表空格中，并與幼兒共同探討用“直線落下”的符號“”幫助幼兒記錄沙包快快下落的過程，用“曲線落下”的符號“酢奔鍬疾徒碇鉸慢飄落的過程，用“螺旋線型”的符號“S”記錄“丫”字形紙片轉著圈兒飄落的過程。這次記錄活動獲得了成功，在活動中教師考慮到小班幼兒獨立的個體記錄能力欠缺，采用了師幼共同記錄。記錄中教師指導幼兒用三種物體的圖片代替，增加了直觀性和可操作性。記錄中教師還自編兒歌“沙包落下，直直快快；紙巾落下，搖搖擺擺；丫型紙片落下，轉著圈兒”來幫助幼兒提煉整理經驗，為幼兒學習用符號記錄提供了榜樣。因此，教師應本著形象、簡明、有效的原則，科學地設計規(guī)劃適宜的記錄活動。1.恰當運用適宜的記錄方法。幼兒科學活動的記錄方式多種多樣，可以把實物或實物的圖片粘貼到記錄表上用于代表記錄對象，可以用連線或繪畫的方式代表記錄對象或記錄的現(xiàn)象，更可以用符號、數字或圖像表征的方式對觀察對象加以記錄；按記錄時對結果的處理方式可以分為描述性記錄和統(tǒng)計性記錄；另外記錄表分全封閉式記錄表、半封閉式記錄表和全開放式記錄表；不僅有單人使用的記錄表，還有兩人、多人合用的記錄表，還可以添加“觀察記錄匯總表”；記錄中可只要求記錄結果，也可記錄過程與結果，更可以先預測再記錄過程與結果；教師要針對不同的年齡段、不同的活動目標采用不同類型和不同形式的記錄方式和內容，充分考慮記錄表的針對性，使幼兒的觀察記錄更趨于客觀、準確。2.將個人記錄、小組記錄與集體記錄有機結合?？茖W活動的記錄形式有個人記錄、小組記錄和集體記錄。個人記錄是以個人的探究為基礎的個體記錄，表現(xiàn)為幼兒個體對事物、現(xiàn)象及關系的理解。小組記錄是以幾個人共同實驗為基礎的合作記錄，體現(xiàn)了團隊的合作與配合。幼兒的集體記錄既可以在個人記錄、小組記錄的基礎上進行，也可能在個人或小組記錄之前，因為有些探究記錄不適合以個別或小組記錄方式進行，尤其是在幼兒較難自主記錄的情況下，主張由教師的幫助下進行集體記錄。這三種方法，性質和功能各不相同，教師應根據孩子的年齡特點、觀察類型及觀察要求，靈活機動選擇合適的記錄方式，發(fā)揮記錄的真正效用，從而促進觀察活動能夠持續(xù)、有效地進行。3.關注記錄的個性化?？茖W活動的記錄雖然有嚴謹規(guī)范的一面，但是也要體現(xiàn)和追求個性化的一面。這是因為幼兒之間存在著能力、個性、發(fā)展水平的差異，記錄活動也不可能整齊劃一。因此，在科學活動的記錄過程中，要鼓勵幼兒用自己的方法記錄自己眼中的世界，要給予幼兒一定的創(chuàng)造想象的空間，滿足幼兒個性化記錄的需求與表現(xiàn)。例如：在中班科學活動《吹泡泡》中，幼兒記錄每次吹出的泡泡個數。教師有意識地提醒與鼓勵幼兒可以用自己喜歡和擅長的方式記錄，很快孩子們的記錄百花齊放、個性十足，有的用圓點，有的用圖畫，有的用數字，有的甚至每次畫不同的符號來表示泡泡的個數。這種個性化的記錄方法為每個幼兒搭建起自主創(chuàng)造的舞臺，構建起自由想象的空間，提供了大膽表現(xiàn)的機會，彰顯了幼兒個性魅力。四、記錄與探索同步，考慮記錄的真實性【案例探析】中班科學活動“漂浮的蛋”，幼兒將鵪鶉蛋、雞蛋和鴨蛋分別放入水杯里，然后往水杯里放鹽，數一數一共加了幾勺鹽分別使蛋漂浮起來。教師觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在操作中只關注幾勺鹽的數量，一直忽略蛋在水中的細微變化，記錄表上也只是單調的幾個數字。經過調整后新設計的記錄表，注重引導幼兒對實驗過程進行記錄，于是，記錄表上是若干盛水杯子的圖案，要求幼兒以自己喜愛的方式記錄：每增加一勺鹽，蛋在水杯里的位置。幼兒的科學記錄活動往往與探索發(fā)現(xiàn)同步進行，幼兒邊探索、邊發(fā)現(xiàn)、邊思考、邊記錄，這時記錄為幼兒的觀察發(fā)現(xiàn)提供了有力的支持，那種沒有及時記錄，過后補記，或者是回憶記錄，都會與具體的活動情境有很大偏差，成為實踐探索的一個符號與擺設。因此，強調記錄活動與操作活動同時進行，是保證記錄活動真實與有效的一項重要舉措。在幼兒科學活動中教師設計的記錄活動往往只強調對實驗結果的記錄與保留，忽略對科學活動中現(xiàn)象的變化過程作觀察記錄，正如上述案例，第一次的記錄無意中引導幼兒只對鹽的數量加以關注，忽略了實驗要重點關注的是鹽的數量與蛋的漂浮程度的關系。因此，作為科學記錄活動設計者的老師，要有良好的科學素質和精準的把握能力，設計有效的記錄表，引導幼兒記錄與探索同步、記錄為探索服務。五、記錄為交流提供支架，考慮記錄的有效性【案例探析】大班的科學活動“吸管的測量”，幼兒學習用吸管來測量自己坐的桌子和椅子的長度與高度，目的是讓幼兒感知用同一測量工具，長度越短，量的次數就越少；長度越長，測量的次數就多。凱凱用吸管在桌面上隨便比畫了幾下，就開始在自己的記錄紙上歪歪扭扭地隨意寫了幾個數字，然后開始這邊摸摸，那邊弄弄，一副無所事事、心不在焉的樣子。在評講環(huán)節(jié)中，凱凱也沒被老師請出來發(fā)言，最后那張錯誤的記錄單還被小組長收走了。在科學活動中有一種普遍存在的情況：講評活動中，由于時間的原因，老師只能聽取部分幼兒的代表性發(fā)言，無法充分展示和討論每個幼兒記錄的情況與想法，怎樣創(chuàng)造條件為幼兒提供更多展示與交流的機會呢？1.交流分享，發(fā)揮記錄價值。記錄活動的重要功能之一是為交流、分享提供支架。教師應創(chuàng)設條件，給幼兒充分交流的時間和機會。在幼兒小組記錄的過程中，調研幼兒園改變了過去只能靜悄悄地記，不能進行輕聲地小組商討的慣例，允許幼兒在小組商討中形成一致的觀點，解決了記錄的初步交流與分享。同時在評講展示環(huán)節(jié)，為了給每個小組、每個幼兒的記錄得到充分展示的機會，教師可以準備一張大紙，盡量把每個幼兒、每個小組的記錄結果粘貼在上面，供全班幼兒進行集體交流，也有利于活動后的繼續(xù)交流、互相糾正和提高。在評講的時候，老師的評講要短小精練，節(jié)省更多的時間讓更多幼兒在集體面前講述和展示，讓孩子在相互交流與分享中學習與提高，使觀察記錄不再是一個生硬的數字、一個有限的結論，充分發(fā)揮記錄的潛在價值。2.及時展示，提升交流經驗?？茖W活動中的記錄表，除了記錄觀察結果、提升記錄能力、加強同伴交流外，我們還可以延伸記錄功能，可以將孩子們的記錄表在班級中展示出來，既巧妙布置和豐富了班級環(huán)境，還方便了學生比較、概括和相互學習。每到自由活動時間，孩子們總會三五成群圍繞在一起，向別人介紹陳述自己記錄的內容，拓展了幼兒學習時間和空間。調研幼兒園還特意在幼兒的記錄表上貼上幼兒個體或小組的個性化標簽，讓學生有榮譽感、自主感與自信感，每當孩子自信滿滿地向別人介紹自己的記錄內容時，那種滿足與成功油然而生。六、單次記錄與系統(tǒng)記錄結合，考慮記錄的系統(tǒng)性【問題思考】科學的探究是個持續(xù)的過程，科學記錄也應追隨整個探究過程，科學活動的記錄怎樣隨主題探索不斷深化？區(qū)域活動中的記錄又怎樣配合、延展主題探索活動？調研幼兒園的科學活動“有趣的磁鐵”，圍繞磁鐵分別開展了“磁鐵走迷宮”、“磁鐵能和誰交朋友”、“看看磁鐵的力量有多大”等系列主題活動。老師不僅課堂教學中讓學生邊實驗邊記錄，甚至在科學區(qū)域也設計與安排了相應學具，并要求學生自主完成觀察記錄。記錄應追隨幼兒整個探究過程，本身一項科學探究不是一次兩次就完成的，有些科學探究還要進行反復的驗證性探究，因此，要考慮單次記錄與多次記錄、多次記錄與系統(tǒng)記錄之間的系統(tǒng)規(guī)劃與比較。有些教師的科學探究活動的設計會圍繞主題多方面、多層次地展開，科學記錄也會隨著探究的深化而深化；有些教師會在科學教學活動完成后，又將記錄單投放到區(qū)域里作為活動的延伸，這樣把教學活動與區(qū)域活動中的記錄有效連貫起來，可以幫助幼兒有目的、有針對性進行持續(xù)系列的科學探索活動，進一步激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)探究能力。因為老師知道，單次記錄只顯示了一次的探究結論而不是全部，單次記錄的結果也不代表一定是正確的結論或能從這次記錄結果中發(fā)現(xiàn)和找到事物的規(guī)律，而系統(tǒng)記錄可以彌補單次記錄的缺陷，成為延續(xù)、提升探索興趣的動力?？傊ㄟ^課題研究，合作幼兒園的教師更加明確：記錄是幼兒科學探究的重要方式，合理有效的記錄將是自主與個性的，參與記錄的幼兒將是投入與愉快的，幼兒的記錄雖有方法、技巧可循，但教師對于幼兒的記錄指導并非在于技能技巧的訓練，而是在于科學地引導幼兒通過觀察記錄去直接感知、親身體驗、積極思考、大膽發(fā)現(xiàn)科學學習的樂趣。幼兒園進區(qū)活動觀察記錄表范文大全篇二一、問題的提出《幼兒園教育指導綱要》中明確指出，“幼兒園教育的內容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學習活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學、語言、藝術等五個方面”。由此可見，幼兒園科學教育是五大領域的重要組成部分?？茖W教育是多種形式的教育過程，其中主要包括集體科學教育活動和區(qū)域科學教育活動。區(qū)域科學教育活動是指教師創(chuàng)設或利用區(qū)角游戲環(huán)境，通過各種游戲設備和豐富多樣的材料所進行的科學教育，其中包括在科學發(fā)現(xiàn)室、班級的自然角、科學區(qū)以及室外的飼養(yǎng)角、種植園地等開展的專門科學探索活動和隨機性探究活動。區(qū)域科學教育活動在一定程度上彌補了集體科學教育活動的不足，是一種由幼兒自主選擇、自由探索的活動，教師在其中可為幼兒提供個性化的指導。本研究立足于南充市兩所幼兒園（A園和B園）區(qū)域科學教育活動開展的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)區(qū)域科學教育活動中存在的典型問題，從而探索出有效進行幼兒園區(qū)域科學教育活動的對策。二、幼兒園區(qū)域科學教育活動的現(xiàn)狀1.區(qū)角設置A園設置的園所科學區(qū)角有種植園地，位于幼兒園教學樓后的一塊空地，種植面積約為50平方米。在每個班級教室外的陽臺上都設置了植物角，上面擺放了蘆薈、仙人掌等四季常見植物。每個班級都設置了幼兒用于探索與發(fā)現(xiàn)的科學角。幼兒園區(qū)內并未設置科學發(fā)現(xiàn)室、氣象角以及飼養(yǎng)角。B園設置的園所科學區(qū)角有種植園地，一塊位于教學樓屋頂的陽臺上，另一塊位于區(qū)角“田園小廚房”旁邊。每個班級教室外的陽臺上都設置了植物角，擺放了萵筍、仙人掌、草莓、洋蔥等蔬菜和植物，還設置了自然角，擺放了紅豆、蠶豆和花生等可用于幼兒觀察自然的物品。部分班級設置了科學角，大多數班級未設置科學角。園所內沒有設置科學發(fā)現(xiàn)室、氣象角以及飼養(yǎng)角。2.材料投放從A園區(qū)角設置投放的材料來看，在種植園地種植的蔬菜以小白菜為主；在植物角投放的材料主要是蘆薈、仙人掌等常見的盆栽植物；在科學角投放的材料有磁鐵、地球儀、數字板等。從B園科學區(qū)角設置投放的材料來看，在種植園地種植的主要為蘆薈、仙人掌、桂花等觀賞性植物；在班級的植物角則投放了各種植物，如草莓、洋蔥、菊花、桂花和月季花等；自然角也投放了各種植物，如綠豆、蠶豆、南瓜子等。B園在班級內所設置的科學角較少，投放的材料主要也是以認識顏色、形狀、幾何圖形等數學學習為主。3.開展狀況從教學計劃上來看，A幼兒園每周都會開展兩次科學集體教學活動：一次為科學集體教學活動，另一次為數學集體教學活動。幼兒園幾乎沒有預留出開展專門科學區(qū)角活動的時間，區(qū)角活動主要以美工、表演和益智類為主。班級內部雖設有科學角，也投放了多種材料，但幾乎沒有專門的時間開展科學區(qū)角活動。園所區(qū)內雖設有大面積的種植區(qū)，但種植的任務完全由幼兒園的后勤人員所承擔，幼兒幾乎沒有親手種植的機會。而班級外設置的植物角和自然角更多地用于觀賞，教師幾乎不會借助材料組織幼兒開展認識植物和自然的活動。從教學計劃來看，B幼兒園每周都會開展兩次科學集體教學活動，但開展的區(qū)域科學教育活動較少。B園每天都會開展班級區(qū)角活動，如“娃娃家”“建構區(qū)”和“剪紙”等，多以美工類的區(qū)域活動為主，系統(tǒng)的區(qū)域科學教學活動較少。教師偶爾會利用散步的時間帶領幼兒認識幼兒園的植物，隨機開展科學教育活動，但時間較短，一般只有幾分鐘。雖然班級外設置有植物角和自然角，但種植植物的任務主要由幼兒園的后勤管理人員承擔，幼兒為植物澆水和養(yǎng)育的機會較少。4.教師指導在區(qū)域科學教育活動中，教師對幼兒活動的指導較少。如幼兒在班級設置的科學角盡情地探索與發(fā)現(xiàn)時，教師只是在旁邊維持紀律，甚至將這一段時間視為“休閑時間”，在一旁閑聊或玩手機。在A園中，雖然園所內設置了大面積的種植園地，但幼兒幾乎沒有可以親手種植的機會。無論是種植園、植物角還是自然角的管理皆由后勤人員來執(zhí)行。B園雖在部分班級設置有科學角，在墻面上也掛有觀察指導記錄表，但實際上教師對幼兒進行科學區(qū)域活動的觀察記錄幾乎沒有，或者只觀察幼兒是否參加區(qū)域活動，而對幼兒參與的具體情況缺少詳細的記錄。三、幼兒園區(qū)域科學教育活動中存在的問題1.忽視區(qū)域教育活動集體教學活動和區(qū)域教育活動都是幼兒園科學教育的重要組成部分。由于受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，目前幼兒園的科學區(qū)域教學活動中還存在重視集體教學活動忽視區(qū)域教育活動的現(xiàn)象。從A園和B園的教學計劃可以看出，在科學區(qū)域活動角，幼兒園安排了一周兩次的集體教學活動，集體教學活動的數量和質量都有所保障。但很少安排專門的區(qū)域科學教育活動，或者所安排的區(qū)域科學教育活動也是流于形式。老師普遍反映比較重視傳統(tǒng)的集體科學教學活動，因為教學計劃上沒有明確的規(guī)定，所以不太會重視區(qū)域科學教育活動。2.區(qū)域科學教育活動內容不完善區(qū)域科學教育活動的內容廣泛，常見的區(qū)角設置包括班級的科學角和自然角，園所內的區(qū)角包括種植園地、飼養(yǎng)角、科學發(fā)現(xiàn)室和氣象角等。從A園和B園的區(qū)角設置可以看出，幼兒園班級通常會設置一些區(qū)角和開展一些區(qū)域科學教育活動。但園所內的科學區(qū)角卻很少設置，如A園和B園都未設置飼養(yǎng)角、科學發(fā)現(xiàn)室和氣象角等可為全園幼兒提供科學探索與發(fā)現(xiàn)的場地，導致區(qū)域科學教育活動的內容不完善。3.區(qū)域科學教育活動材料缺乏科學教育活動的材料是區(qū)域科學教育活動開展的物質保障，A園和B園中雖然都設置了科學角和植物角，但在區(qū)角內投放的材料卻較為單一。如在科學角所提供的材料大多數為數字板、幾何圖形板、數學卡片等數學領域的材料，而用于科學發(fā)現(xiàn)與探索的材料則相對較少。在植物角的材料投放中，由于幼兒園大部分盆栽植物都是幼兒家長從家中帶來，因此A園和B園均只投放了仙人掌和蘆薈等常見的觀賞性植物，其他可用于幼兒進行科學觀察與記錄的植物較少。4.區(qū)域科學教育活動流于形式從A園和B園的教學計劃可以看出，在開展區(qū)域科學教育活動的過程中常常流于形式，區(qū)域科學教育的活動時間也大幅縮水。如在散步時間，教師帶領幼兒觀察和認識植物，通常只是走馬觀花地看一看幼兒園的植物，并不會有目的、有計劃、系統(tǒng)地引導幼兒認識各種植物，導致區(qū)域科學教育活動開展的時間嚴重不足，質量不高。5.區(qū)域科學教育活動缺乏教師指導和集體科學教學活動一樣，區(qū)域科學教育活動同樣需要教師的悉心指導。但在實際操作過程中，幼兒園所開展的區(qū)域科學教育活動卻缺乏教師的指導。教師往往將區(qū)域科學教育活動視為幼兒自由探索和操作的活動，認為教師只需要在一旁確保安全即可，不需要提供系統(tǒng)的專業(yè)指導。如在A園的科學角墻面上掛有觀察記錄手冊，主要用于教師觀察和記錄幼兒在科學區(qū)域中的表現(xiàn)。但在實際活動過程中，教師卻未對幼兒的活動進行觀察和記錄。觀察記錄冊上的內容一片空白，反映出區(qū)域科學教育活動缺乏教師的指導。四、幼兒園開展區(qū)域科學教育活動的對策1.重視區(qū)域科學教育活動區(qū)域科學教育活動是幼兒園科學教育活動的重要組成部分，因此，教師在觀念上應重視區(qū)域科學教育活動。區(qū)域教育活動不僅僅是集體科學教育活動的補充和延伸，與集體科學教育活動一樣，區(qū)域科學教育活動也應在幼兒科學教育活動中占據舉足輕重的地位。幼教工作者應認識到區(qū)域科學教育活動的重要性，將區(qū)域科學教育活動明確納入一周教學計劃中，并在實施過程中嚴格開展活動。在一日活動中預留出一部分時間專門用于區(qū)域科學教育活動，如利用飯后散步的時間觀察認識植物，利用休閑的時間進入種植園地開展種植活動，利用過渡環(huán)節(jié)開展科學角的活動。2.完善區(qū)域科學教育活動的內容設置區(qū)域科學教育活動的內容廣泛，可以開展的活動內容十分豐富，幼兒區(qū)域科學教育活動需要依靠科學區(qū)角的設置才能有效開展。其內容主要包括班級內的科學角、自然角和植物角；園所內的科學發(fā)現(xiàn)室、種植園地、飼養(yǎng)角和氣象角等。目前兩所幼兒園均設置了班級內的區(qū)角，如科學角和自然角等，但園所公用的科學區(qū)域設置還不完整。因此，幼兒園應完善園所科學區(qū)域的設置，新增科學發(fā)現(xiàn)室、飼養(yǎng)角和氣象角等區(qū)角。3.提高材料投放的科學性和有效性目前許多幼兒園在進行科學區(qū)域材料投放時更多地考慮材料投放的便利性和實惠性，而忽視了材料投放的科學性和有效性。在科學角進行材料投放時只投入數學類材料，一般科學類材料投放很少。因此，幼兒園在進行區(qū)角布置時應提高材料投放的科學性和有效性。如在班級科學角投放材料時可投放磁鐵、地球儀、電池、放大鏡等用于科學探索與發(fā)現(xiàn)的材料。在幼兒園園區(qū)投放桃花、菊花、桂花、槐樹等植物，幫助幼兒認識四季常見的植物。在種植園地除種植觀賞性植物外，還可種植白菜、青菜、蘿卜等食用性植物。通過投放多樣的材料，使幼兒了解更多的科學現(xiàn)象和規(guī)律。幼兒園進區(qū)活動觀察記錄表范文大全篇三當今社會，隨著人們生活水平的不斷提高，幼兒的家庭生活條件越來越優(yōu)越，家庭成員對幼兒的關愛也越來越多，這些都在無意中“剝奪”了幼兒學習生活能力的權利，限制了幼兒自理能力的發(fā)展，養(yǎng)成了幼兒過分依賴的性格，使孩子們成人后，缺乏相應的生活能力、動手能力，難以適應社會發(fā)展的要求。幼兒表現(xiàn)為：生活自理能力差，依賴性較強；隨意性較強，做事缺乏耐心；事事以自我為中心，同伴之間不會謙讓。讓幼兒在日常生活中學會對自己的照顧，培養(yǎng)幼兒的自立精神是幼兒時期必須學習的必要能力，教育對象是幼兒本身，受益者是幼兒本身，也是我們整個社會。一、創(chuàng)設滿足幼兒自主發(fā)展需要的區(qū)域活動《幼兒園教育指導綱要（試行）》總則第四條：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年?！蔽覀冊诨顒邮依锿斗耪鎸嵉牟牧辖o予孩子，如瓷杯、瓷碗、水壺、刀具、烤箱、平底鍋、針線、拖把、掃帚等等，一切生活中能真正使用的物品，都會以方便兒童使用的合適尺寸出現(xiàn)，滿足兒童的意愿，使他們的行為動機得到尊重。通過操作真實的物品使幼兒更趨向社會性，縮短與外界社會的距離，使他們感受到事物的存在并學會懂得珍惜、關愛。我們向幼兒全面開放生活區(qū)，幼兒自主選擇區(qū)域進行活動。教師通過觀察幼兒的活動情況了解幼兒的興趣偏向，并以此為依據制定區(qū)域活動規(guī)則。教師尊重幼兒的自主選擇，這樣幼兒能更好的按照自己興趣、能力來進行活動，能給幼兒提供體驗成功、愉快的機會，從而激起他們對學習的主動性、積極性。在區(qū)域活動中適時的給予幼兒啟發(fā)、引導和激勵，讓孩子積極主動的活動，讓他們有更多的機會自己去反復練習，以此促進幼兒的自理能力的發(fā)展。二、通過觀察記錄，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題教師使用三套的觀察記錄，記錄幼兒的區(qū)域活動情況。一是歷時三年的幼兒教具操作完成情況記錄表，二是教師有計劃的日記錄，三是教師隨機記錄。另外一種直