《 聲聲慢（尋尋覓覓）》說課稿 2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文必修上冊

《聲聲慢（尋尋覓覓）》說課稿2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文必修上冊學校授課教師課時授課班級授課地點教具課程基本信息1.課程名稱：《聲聲慢（尋尋覓覓）》

2.教學年級和班級：2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文必修上冊

3.授課時間：2024年10月20日

4.教學時數(shù)：1課時核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力，引導學生通過品讀《聲聲慢》體會詞中的意境美和情感美。

2.增強學生的文化理解，讓學生理解宋代詞人的創(chuàng)作背景，感受中國傳統(tǒng)文化的魅力。

3.提升學生的語言建構(gòu)與運用能力，通過分析詞句結(jié)構(gòu)，學習古詩詞的表達技巧。

4.培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，通過討論和探究，提高學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。教學難點與重點1.教學重點，

①理解《聲聲慢》這首詞的意境和情感，通過分析詞中的意象和修辭手法，把握詞人的心境變化。

②掌握李清照的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，理解詞中所蘊含的歷史文化內(nèi)涵。

③學習并運用古典詩詞的鑒賞方法，提高學生的文學鑒賞能力。

2.教學難點，

①深入挖掘詞中的情感層次，幫助學生理解詞人復雜的情感世界，包括孤獨、憂傷、思念等。

②理解詞中的意象組合及其在表達情感中的作用，如“梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴”中的意象如何營造氛圍。

③將古典詩詞與現(xiàn)代語境相結(jié)合，引導學生進行跨時代的審美體驗和情感共鳴。

④在分析詞句結(jié)構(gòu)時，引導學生關注詞的節(jié)奏和韻律，體會詞的音樂美。教學資源準備1.教材：確保每位學生擁有統(tǒng)編版高中語文必修上冊教材，以便隨時查閱相關內(nèi)容。

2.輔助材料：準備與《聲聲慢》相關的圖片，如李清照的畫像、古代文人生活的場景等，以及相關的音樂視頻，以幫助學生更好地感受詞的情感和意境。

3.教學軟件：利用多媒體設備展示PPT，包括詞的背景介紹、詞句分析等，以便于講解和討論。

4.教學環(huán)境：布置教室，設置討論小組，確保學生能夠在輕松的環(huán)境中參與討論和互動。教學過程設計一、導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.播放李清照的生平介紹視頻，引導學生對詞人的生活背景產(chǎn)生興趣。

2.提問：同學們，你們知道李清照是誰？她有什么樣的生平故事？

3.學生回答后，教師總結(jié)：李清照是我國宋代著名的女詞人，她的詞作充滿了情感，今天我們要學習的《聲聲慢》就是她的代表作之一。

二、講授新課（15分鐘）

1.教師朗讀《聲聲慢》，引導學生感受詞的韻律美和情感美。

2.分析詞中的意象，如“梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴”，引導學生體會詞人如何通過意象表達情感。

3.講解詞的修辭手法，如比喻、擬人等，幫助學生理解詞的表達技巧。

4.分析詞中的情感變化，引導學生體會詞人的孤獨、憂傷、思念等復雜情感。

三、鞏固練習（10分鐘）

1.學生分小組，討論以下問題：

-《聲聲慢》中的意象有哪些？它們分別表達了什么情感？

-詞中的修辭手法有哪些？它們在表達情感方面起到了什么作用？

2.小組代表分享討論成果，教師點評并總結(jié)。

四、課堂提問（5分鐘）

1.提問：同學們，你們覺得《聲聲慢》中的哪一句最能觸動你的心？

2.學生回答后，教師引導學生從情感、意象、修辭等角度分析原因。

3.教師總結(jié)：這首詞通過豐富的意象和精湛的修辭手法，展現(xiàn)了詞人的情感世界，讓我們感受到了古典詩詞的魅力。

五、師生互動環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.教師提問：同學們，如果你們現(xiàn)在身處李清照的處境，你們會寫出怎樣的詞句來表達自己的情感？

2.學生自由發(fā)揮，教師點評并總結(jié)：創(chuàng)作詩詞需要真情實感，只有用心去感受，才能寫出打動人心的作品。

六、課堂小結(jié)（5分鐘）

1.教師總結(jié)本節(jié)課的學習內(nèi)容，強調(diào)《聲聲慢》的意境美和情感美。

2.提醒學生課后復習，通過查閱資料，進一步了解李清照及其作品。

七、布置作業(yè)（5分鐘）

1.請學生課后完成以下作業(yè)：

-背誦《聲聲慢》；

-查閱資料，了解李清照的生平和創(chuàng)作背景；

-寫一篇關于《聲聲慢》的讀后感。

本節(jié)課共計45分鐘，各個環(huán)節(jié)用時合理分配，既保證了教學的連貫性，又充分調(diào)動了學生的積極性，達到了教學目標。知識點梳理1.李清照生平簡介：

-李清照，號易安居士，宋代著名女詞人，生活于北宋末年至南宋初年。

-她的詞作情感豐富，風格清新脫俗，被譽為“詞中之冠”。

2.《聲聲慢》詞作背景：

-詞作創(chuàng)作于北宋末年，當時社會動蕩，詞人生活困頓。

-詞中反映了詞人對故國、親人的思念之情。

3.詞的結(jié)構(gòu)特點：

-詞作采用七言絕句的形式，共分為上、下兩闋。

-上闋以“尋尋覓覓”開篇，表達了詞人對過去的回憶和追尋。

-下闋以“冷冷清清”結(jié)尾，展現(xiàn)了詞人內(nèi)心的孤獨和凄涼。

4.詞中的意象分析：

-梧桐：象征凄涼、孤獨，與詞人的心境相呼應。

-細雨：暗示詞人生活中的困頓和無奈。

-黃昏：象征時間的流逝和生命的短暫。

5.詞的修辭手法：

-比喻：如“梧桐更兼細雨”，通過比喻手法將詞人的孤獨感與自然景象相結(jié)合。

-擬人：如“尋尋覓覓”，將詞人的情感賦予行動，增強了詞的表現(xiàn)力。

6.詞的情感分析：

-懷舊之情：詞人對過去美好時光的懷念。

-孤獨之情：詞人在困境中的孤獨感和無助感。

-憂傷之情：詞人對國家動蕩、親人離散的憂慮。

7.詞的文化內(nèi)涵：

-詞作反映了宋代詞人的創(chuàng)作背景和情感世界。

-詞中蘊含了豐富的歷史文化信息，如對故國的思念、對親人的牽掛等。

8.詞的藝術價值：

-《聲聲慢》以其獨特的藝術魅力，成為宋代詞的代表作之一。

-詞作在文學史上具有重要地位，對后世詞人產(chǎn)生了深遠影響。

9.學習《聲聲慢》的意義：

-通過學習這首詞，可以了解宋代詞人的創(chuàng)作背景和情感世界。

-培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力，提高審美水平。

-感受中國傳統(tǒng)文化的魅力，增強文化自信。教學反思與總結(jié)這節(jié)課下來，我覺得自己有很多地方做得不錯，也有一些地方需要改進。

首先，我覺得導入環(huán)節(jié)挺成功的。我用李清照的生平介紹視頻引起了學生的興趣，提問也激發(fā)了他們的求知欲。看到學生們認真聆聽，我感到很欣慰。

在講授新課的過程中，我盡量圍繞教學目標和重點進行講解。對于《聲聲慢》這首詞的意象和情感變化，我嘗試引導學生去深入理解。我發(fā)現(xiàn)，通過分析詞中的比喻和擬人手法，學生們對詞人的情感有了更深的體會。不過，我覺得在講解修辭手法時，還可以更加細致，比如結(jié)合具體的詞句進行分析，讓學生更直觀地感受到修辭的力量。

鞏固練習環(huán)節(jié)，我讓學生分組討論，這個方法很有效。學生們在討論中積極發(fā)言，分享自己的見解，這樣的互動讓課堂氛圍更加活躍。但是，我也注意到，有些學生在討論時比較害羞，不太敢表達自己的觀點。這讓我意識到，以后在教學過程中，我要更加注重培養(yǎng)學生的自信，鼓勵他們敢于表達。

課堂提問環(huán)節(jié)，我提出了關于詞中情感的問題，學生的回答也讓我感到驚喜。他們的思考很深入，能夠從不同的角度去分析。不過，我也發(fā)現(xiàn)，有些問題可能過于簡單，沒有很好地激發(fā)學生的思維。今后，我會在設計問題時，更加注重問題的深度和廣度，以促進學生的批判性思維。

在師生互動環(huán)節(jié)，我嘗試讓學生站在詞人的角度去思考，這個創(chuàng)新點得到了學生的積極響應。他們通過這種角色扮演，更深刻地理解了詞人的情感。但是，我也注意到，這種互動需要更多的引導和引導技巧，我需要在這方面多加學習和實踐。

首先，我在講解修辭手法時，可能過于注重技巧的講解，而忽略了學生實際運用的機會。今后，我會更多地讓學生在實踐中運用所學，比如讓他們嘗試自己創(chuàng)作詩詞，以此來提高他