《林教頭風(fēng)雪山神廟》說課稿 2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語文必修下冊

《林教頭風(fēng)雪山神廟》說課稿2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語文必修下冊授課內(nèi)容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間設(shè)計思路本課以《林教頭風(fēng)雪山神廟》為切入點，通過分析人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)、語言特色等方面，引導(dǎo)學(xué)生深入理解作品內(nèi)涵。結(jié)合統(tǒng)編版高中語文必修下冊的教學(xué)要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和審美鑒賞能力，同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史背景，提高文化素養(yǎng)。教學(xué)過程中，注重啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。核心素養(yǎng)目標分析本課旨在培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，包括：提升文學(xué)鑒賞能力，引導(dǎo)學(xué)生深入理解《林教頭風(fēng)雪山神廟》的人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)和語言特色；增強文化理解意識，使學(xué)生認識到作品所反映的歷史背景和社會文化；提高審美鑒賞能力，通過分析作品的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認同感和傳承意識；強化思維品質(zhì)，通過探究性問題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維能力。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識。

學(xué)生已具備一定的文言文閱讀基礎(chǔ)，對文言文的基本語法和詞匯有一定了解。在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對古代文學(xué)作品有初步的接觸，對人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)等有一定的分析能力。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格。

學(xué)生對《林教頭風(fēng)雪山神廟》這樣的經(jīng)典文學(xué)作品表現(xiàn)出了較高的興趣，愿意深入探究作品內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)能力方面，學(xué)生具備一定的閱讀理解、分析歸納和批判性思維能力。學(xué)習(xí)風(fēng)格上，部分學(xué)生傾向于通過閱讀、分析來理解作品，而另一部分學(xué)生則更偏好通過討論、合作來提升學(xué)習(xí)效果。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)。

學(xué)生在閱讀《林教頭風(fēng)雪山神廟》時，可能遇到以下困難和挑戰(zhàn)：一是對文言文詞匯和句式理解不夠深入，影響閱讀流暢度；二是人物形象和情節(jié)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，難以把握作品的主旨；三是缺乏對歷史背景的了解，難以全面理解作品的文化內(nèi)涵。針對這些問題，教師需引導(dǎo)學(xué)生加強文言文基礎(chǔ)知識的積累，提高閱讀理解能力，并通過討論、合作等方式幫助學(xué)生深入理解作品。教學(xué)資源1.軟硬件資源：多媒體教學(xué)設(shè)備（投影儀、電腦）、紙質(zhì)教材《統(tǒng)編版高中語文必修下冊》。

2.課程平臺：學(xué)校內(nèi)部教學(xué)平臺，用于發(fā)布教學(xué)資料和學(xué)生作業(yè)。

3.信息化資源：網(wǎng)絡(luò)文學(xué)資料庫，提供與《林教頭風(fēng)雪山神廟》相關(guān)的背景資料、人物介紹、評論文章等。

4.教學(xué)手段：PPT課件、教學(xué)視頻、課堂討論、小組合作學(xué)習(xí)等。教學(xué)過程一、導(dǎo)入（約5分鐘）

1.激發(fā)興趣：教師通過講述《水滸傳》中的著名故事片段，如林沖的“棒打洪教頭”，引發(fā)學(xué)生對《林教頭風(fēng)雪山神廟》的期待和興趣。

2.回顧舊知：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)過的《水滸傳》中的相關(guān)人物和情節(jié)，為新的教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊。

二、新課呈現(xiàn)（約30分鐘）

1.講解新知：教師詳細講解《林教頭風(fēng)雪山神廟》的情節(jié)背景、人物關(guān)系、藝術(shù)特色等。

2.舉例說明：教師選取文中關(guān)鍵段落，如林沖雪夜逃生的場景，引導(dǎo)學(xué)生分析其文學(xué)價值和社會意義。

3.互動探究：教師提出問題，如“林沖的性格特點有哪些？”“為什么作者要將雪夜作為故事發(fā)生的背景？”等，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論的方式深入探究。

三、鞏固練習(xí)（約20分鐘）

1.學(xué)生活動：學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，完成以下任務(wù)：

a.選取文中一段描寫人物心理活動的文字，進行賞析。

b.分析林沖與陸謙、高俅等人物之間的關(guān)系。

2.教師指導(dǎo)：教師巡視課堂，對學(xué)生的回答給予及時的反饋和指導(dǎo)，確保每個學(xué)生都能跟上教學(xué)進度。

四、課堂總結(jié)（約10分鐘）

1.教師總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，強調(diào)關(guān)鍵知識點。

2.引導(dǎo)學(xué)生思考：通過學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》，我們能夠從中學(xué)到什么？

五、作業(yè)布置（約5分鐘）

1.學(xué)生完成以下作業(yè)：

a.擬寫一篇關(guān)于《林教頭風(fēng)雪山神廟》的讀書筆記。

b.針對課堂討論中的某個問題，撰寫一篇小論文，闡述自己的觀點。

2.教師提醒學(xué)生注意作業(yè)的質(zhì)量和時間要求，鼓勵學(xué)生在課后繼續(xù)探究。學(xué)生學(xué)習(xí)效果學(xué)生學(xué)習(xí)效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.文言文閱讀理解能力提升：

2.人物形象分析能力增強：

學(xué)生在分析林沖這一人物形象時，能夠從性格、行為、心理等多方面進行深入探討。他們學(xué)會了如何通過人物的語言、動作、心理描寫等細節(jié)來把握人物的性格特點和內(nèi)心世界。

3.情節(jié)結(jié)構(gòu)把握能力提高：

學(xué)生對《林教頭風(fēng)雪山神廟》的情節(jié)結(jié)構(gòu)有了更清晰的認識，能夠分析出故事的發(fā)展脈絡(luò)、高潮和結(jié)局。他們學(xué)會了如何從情節(jié)的安排、沖突的處理等方面來評價作品的藝術(shù)性。

4.文學(xué)鑒賞能力提升：

5.歷史文化素養(yǎng)增強：

學(xué)生在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》的過程中，對宋代的歷史背景、社會風(fēng)貌有了更深入的了解。他們學(xué)會了如何將文學(xué)作品與歷史背景相結(jié)合，提高自己的歷史文化素養(yǎng)。

6.思維品質(zhì)得到鍛煉：

在課堂討論和作業(yè)完成過程中，學(xué)生的思維品質(zhì)得到了鍛煉。他們學(xué)會了如何提出問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)了批判性思維和創(chuàng)造性思維。

7.自主學(xué)習(xí)能力提高：

8.團隊合作能力提升：

在小組討論和合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的團隊合作能力得到了提升。他們學(xué)會了如何與他人溝通、協(xié)作，共同完成任務(wù)，為未來的社會生活做好了準備。板書設(shè)計①《林教頭風(fēng)雪山神廟》人物形象分析

-林沖：忠義、剛烈、機智、隱忍

-陸謙：陰險、狡詐、背叛

-高俅：貪婪、殘暴、權(quán)謀

②情節(jié)結(jié)構(gòu)要點

-引子：林沖被發(fā)配滄州

-發(fā)展：林沖結(jié)識魯智深，遭遇陸謙陷害

-高潮：林沖雪夜殺敵，逃亡山神廟

-結(jié)局：林沖覺醒，加入梁山好漢

③藝術(shù)特色

-對比手法：林沖與陸謙、高俅的對比

-環(huán)境描寫：雪夜山神廟的氣氛渲染

-心理描寫：林沖內(nèi)心的掙扎與轉(zhuǎn)變

④文化背景

-宋代社會風(fēng)貌

-水滸傳中的忠義觀念

⑤關(guān)鍵詞句

-“林沖道：‘我今夜便死，也要和你拼個你死我活！’”

-“陸謙道：‘我且饒你，你若不依，我定要你的命！’”

-“高俅道：‘我若不殺你，誓不為人！’”教學(xué)反思教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課，我覺得有幾個地方值得我反思。

首先，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在分析人物形象時，對林沖這個角色的理解還不夠深入。林沖的忠義、剛烈、機智和隱忍，這些都是他的性格特點，但是在課堂上，學(xué)生們更多的是關(guān)注他的遭遇，而忽略了這些性格特點是如何在故事中體現(xiàn)出來的。我意識到，在以后的教學(xué)中，我需要更加注重引導(dǎo)學(xué)生從文本中去挖掘人物的深層心理和性格變化。

其次，關(guān)于情節(jié)結(jié)構(gòu)的教學(xué)，我覺得學(xué)生的把握還不夠準確。雖然他們能夠說出故事的大致情節(jié)，但是對于情節(jié)發(fā)展的內(nèi)在邏輯和人物行為動機的分析，他們顯得有些吃力。這讓我意識到，在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該更多地引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注情節(jié)的因果關(guān)系，以及人物在情節(jié)發(fā)展中的作用。

再者，我在課堂上的提問和引導(dǎo)似乎還不夠充分。有些問題過于簡單，沒有激發(fā)學(xué)生的思考；有些問題又過于復(fù)雜，超出了學(xué)生的認知范圍。我需要更好地掌握學(xué)生的知識水平和思維特點，設(shè)計出更有效的提問策略。

另外，我在課堂總結(jié)時，對于一些關(guān)鍵知識點和詞句的處理，可能過于直白，沒有給學(xué)生留下足夠的思考空間。今后，我應(yīng)該更加注重引導(dǎo)學(xué)生自己去總結(jié)和歸納，這樣既能提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，也能增強他們的記憶效果。

在教學(xué)過程中，我還發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的參與度不高。這可能是因為他們對文言文的閱讀興趣不夠濃厚，或者是對《水滸傳》這部作品的