教育心理學(xué)Chap4教學(xué)心理

第四章學(xué)習(xí)心理6.會(huì)英語(yǔ)由于學(xué)習(xí)德語(yǔ)，這體現(xiàn)了（）的作用。A.變式B.定勢(shì)C.正遷移D.負(fù)遷移C2015年考題10.根據(jù)動(dòng)作的精確性把動(dòng)作技能分為（）A.連續(xù)性動(dòng)作技能和非連續(xù)性動(dòng)作技能B.粗大動(dòng)作技能和精細(xì)動(dòng)作技能C.封閉性動(dòng)作技能和開(kāi)放性動(dòng)作技能D.工具性動(dòng)作技能和非工具性動(dòng)作技能B2015年考題19.下列不屬于布魯納的三種表征系統(tǒng)的階段的是（）A.動(dòng)作性表征B.映像性表征C.符號(hào)性表征D.概括性表征D2015年考題4.格式塔學(xué)派的代表人物是（）A.韋特海默B.苛勒C.考夫卡D.托爾曼ABCD2015年考題簡(jiǎn)答題：影響遷移的因素有？2015年考題第一節(jié)知識(shí)的建構(gòu)2、下面哪類(lèi)知識(shí)是關(guān)于“如何做”的知識(shí)？（）

A.陳述性知識(shí)B.事實(shí)性知識(shí)C.程序性知識(shí)D.反省認(rèn)知知識(shí)

C6.程序性知識(shí)獲得的過(guò)程包括（）階段

A.陳述性

B.接受性

C.程序化（聯(lián)合）

D.自動(dòng)化ACD5、知道如何寫(xiě)留言條，屬于下列哪類(lèi)知識(shí)？（）

A.事實(shí)性知識(shí)B.概念性知識(shí)C.程序性知識(shí)D.

反省認(rèn)知知識(shí)

C6、知道云南的省會(huì)是昆明，屬于下列哪類(lèi)知識(shí)？（）

A.事實(shí)性知識(shí)B.概念性知識(shí)C.程序性知識(shí)D.反省認(rèn)知知識(shí)

A9、知道《靜夜思》的作者是李白，屬于下列哪類(lèi)知識(shí)？（）A.事實(shí)性知識(shí)B.概念性知識(shí)C.程序性知識(shí)D.反省認(rèn)知知識(shí)

A10、學(xué)習(xí)什么是平行四邊形，屬于下列哪類(lèi)知識(shí)？（）A.事實(shí)性知識(shí)B.概念性知識(shí)C.程序性知識(shí)D.反省認(rèn)知知識(shí)

B11、地理學(xué)科中知道如何閱讀地圖，屬于下列哪類(lèi)知識(shí)？（）A.

事實(shí)性知識(shí)B.概念性知識(shí)C.程序性知識(shí)D.反省認(rèn)知知識(shí)C12、對(duì)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度有清楚的了解，這屬于下面哪類(lèi)知識(shí)？（）A.事實(shí)性知識(shí)B.概念性知識(shí)C.程序性知識(shí)D.反省認(rèn)知知識(shí)

D3.掌握概念的行為指標(biāo)：（）

A.能記住概念的定義特征

B.能區(qū)分概念的正反例

C.能理解同類(lèi)事物的共同關(guān)鍵特征

D.前三個(gè)都對(duì)D4.在教“鳥(niǎo)”概念時(shí)，用麻雀、燕子說(shuō)明“前肢為翼，無(wú)齒有喙”是鳥(niǎo)概念的特征，這是適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了（）

A.命題

B.案例

C.反例

D.正例D13、特征表理論認(rèn)為，概念是由（）和概念規(guī)則構(gòu)成的。A.特異性特征B.定義性特征C.概念定義D.概念例證

B1.在教學(xué)概念時(shí)，教師采用變式的目的是（）

A.直觀教學(xué)

B.教學(xué)形式多樣化

C.使學(xué)生準(zhǔn)確掌握概念

D.調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣C14、對(duì)于那些并不具備定義良好特征的概念，可以通過(guò)如下哪種方式加以學(xué)習(xí)？（）A.提供概念規(guī)則B.建立原型C.提供概念屬性D.提供概念

B15、奧蘇貝爾把概念同化分為三種基本形式：上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和（）。A.派生類(lèi)屬學(xué)習(xí)B.相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.總括性學(xué)習(xí)

C16、若學(xué)生在學(xué)習(xí)正方形、長(zhǎng)方形、三角形時(shí)已形成了軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念，學(xué)習(xí)“圓也是軸對(duì)稱(chēng)圖形”這一新知識(shí)，屬于哪種概念同化方式？（）

A.下位學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.總括性學(xué)習(xí)

A17、學(xué)習(xí)了“蝦”、“螃蟹”、“蜘蛛”、“甲蟲(chóng)”、“蚱蜢”等之后，形成“節(jié)肢動(dòng)物”的概念，這屬于（）。A.下位學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.類(lèi)屬學(xué)習(xí)B18、學(xué)生原來(lái)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有“愛(ài)國(guó)行為”的觀念，通過(guò)學(xué)習(xí)獲得了“反擊外來(lái)侵略”是一種愛(ài)國(guó)行為的觀念，現(xiàn)在要學(xué)習(xí)“保護(hù)歷史文物”也是愛(ài)國(guó)行為的觀念，這屬于（）。A.相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)B.派生類(lèi)屬學(xué)習(xí)C.上位學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)

A19、學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行辨別，對(duì)概念的規(guī)則提出假設(shè)，檢驗(yàn)假設(shè)，直至發(fā)現(xiàn)概念的本質(zhì)屬性，這屬于哪種概念學(xué)習(xí)方式？（）。A.概念形成B.概念同化C.上位學(xué)習(xí)D.類(lèi)屬學(xué)習(xí)

A20、以概念同化的思想為指導(dǎo)，通常教師可以采用（）法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)概念。A.舉例－規(guī)則B.規(guī)則－舉例C.建立原型D.下定義B2、在體育老師的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)了連貫的三步上籃動(dòng)作，學(xué)生掌握的是？（）A.操作技能B.認(rèn)知技能C.程序性知識(shí)D.陳述性知識(shí)

A3、老師在黑板上給學(xué)生詳細(xì)講解題的步驟，學(xué)生學(xué)到的是？（）A.操作技能B.認(rèn)知技能C.程序性知識(shí)D.陳述性知識(shí)

C1.程序性知識(shí)的表征方式是（）

A.命題

B.圖式

C.產(chǎn)生式

D.命題網(wǎng)絡(luò)C4、學(xué)生畫(huà)畫(huà)前對(duì)畫(huà)面的構(gòu)思是屬于？（）

A.操作技能B.認(rèn)知技能C.程序性知識(shí)D.陳述性知識(shí)B7、借助肌肉骨骼運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)的合乎法則的程序化、自動(dòng)化、完善化的外顯動(dòng)作方式是？

（）A.操作技能B.認(rèn)知技能C.心智技能D.思維技能

A8、借助內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中完成的智力活動(dòng)方式是？

（）A.操作技能B.認(rèn)知技能C.運(yùn)動(dòng)技能D.開(kāi)放技能

B11、視覺(jué)控制占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，動(dòng)覺(jué)控制作用微弱，這是操作技能學(xué)習(xí)的哪個(gè)階段（）A.定向階段B.模仿階段C.整合階段D.熟練階段B16．已經(jīng)獲得的知識(shí)、動(dòng)作技能、情感和態(tài)度等對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響稱(chēng)為學(xué)習(xí)的（）。A．遷移B．動(dòng)機(jī)C．策略D．技巧A17．兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱(chēng)為（）。A．正遷移B．橫向遷移C．負(fù)遷移D．縱向遷移C18．由于處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱(chēng)為（）。A．順向遷移B．逆向遷移C．水平遷移D．垂直遷移C19．由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗(yàn)與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱(chēng)為（）。A．順向遷移B．逆向遷移C．水平遷移D．垂直遷移D20．以下不是影響遷移的客觀因素的是（）。A．教師指導(dǎo)B．學(xué)習(xí)材料特性C．媒體D．認(rèn)知結(jié)構(gòu)D2.我國(guó)古代賢哲早就提出，學(xué)習(xí)可以“溫故知新”，在遷移的觀點(diǎn)看，這是一種（）A.順向正遷移B.逆向正遷移C.順向負(fù)遷移D.逆向負(fù)遷移A3.學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于（）A.順向正遷移B.逆向正遷移C.順向負(fù)遷移D.逆向負(fù)遷移B5.由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗(yàn)與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移成為（）A.順向遷移B.逆向遷移C.水平遷移D.垂直遷移D6.“舉一反三”和“觸類(lèi)旁通”所說(shuō)的是（）A.縱向遷移B.側(cè)向遷移C.特殊遷移D.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)B7.桑代克在遷移研究中最大的貢獻(xiàn)是（）A.發(fā)現(xiàn)了遷移的心理機(jī)制B.最早進(jìn)行遷移實(shí)驗(yàn)研究C.否定了普遍遷移的說(shuō)法D.用實(shí)驗(yàn)事實(shí)否認(rèn)了形式訓(xùn)練說(shuō)8.兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱(chēng)為（）A.正遷移B.橫向遷移C.負(fù)遷移D.縱向遷移C1.認(rèn)為可以通過(guò)背誦古典語(yǔ)言（拉丁語(yǔ)、希臘語(yǔ)、古漢語(yǔ)）和解答數(shù)學(xué)和自然科學(xué)中的難題來(lái)提高大學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的觀點(diǎn)屬于（）A.相同要素說(shuō)B.形式訓(xùn)練說(shuō)C.經(jīng)驗(yàn)泛化說(shuō)D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)B22、根據(jù)遷移的性質(zhì)分類(lèi)，遷移有（）。A順向遷移B逆向遷移C正遷移D負(fù)遷移CD4.學(xué)生學(xué)會(huì)了加法有助于理解乘法屬于（）

A.正遷移

B.負(fù)遷移

C.順向遷移

D.逆向遷移AC5.下列說(shuō)法中能反映學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的是（）

A.舉一反三

B.觸類(lèi)旁通

C.由表及里

D.由此及彼ABD23、短時(shí)記憶的信息主要是以（）形式編碼的。A知覺(jué)B聽(tīng)覺(jué)C視覺(jué)D感覺(jué)BC3.短時(shí)記憶的容量有限，一般來(lái)說(shuō)，其容量的組塊是（）

A.3-6B.4-7C.5-9D.6-10C4.能對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析概括，找出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，這種理解是（）

A.字面的理解

B.解釋的理解

C.批判性的理解

D.創(chuàng)造性的理解B5.賈德提出的遷移理論是（）

A.形式訓(xùn)練說(shuō)

B.共同要素說(shuō)

C.概括化理論

D.關(guān)系理論C第二節(jié)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)20．技能形成的基本途徑是()。A．講解B．觀察C．示范D．練習(xí)D1.下列屬于動(dòng)作技能的例子是（）

A.嬰幼兒叫媽媽

B.在教練的指導(dǎo)下緩慢地進(jìn)行深呼吸運(yùn)動(dòng)

C.走路

D.吞咽食物B2.連續(xù)運(yùn)動(dòng)技能是（）

A.打開(kāi)收音機(jī)

B.寫(xiě)字

C.實(shí)彈射擊

D.跳遠(yuǎn)B3.桑代克曾做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：被試被蒙上眼睛后練習(xí)畫(huà)4英寸的線段，經(jīng)過(guò)3000次的練習(xí)，毫無(wú)進(jìn)步。最適當(dāng)?shù)慕忉屖牵海ǎ?/p>

A.缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

B.練習(xí)過(guò)多導(dǎo)致疲勞

C.被試不知道自己的練習(xí)結(jié)果

D.缺乏適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)C10.下列屬于動(dòng)作技能的活動(dòng)是()

A搖頭；B吞咽食物；C寫(xiě)毛筆字；D遣詞造句；

C11.下列屬于連續(xù)動(dòng)作技能的活動(dòng)是()

A打開(kāi)收音機(jī)；B唱歌；C實(shí)彈射擊；D挪動(dòng)棋子B12.就動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)而言，“見(jiàn)者易，學(xué)者難”這句話強(qiáng)調(diào)的是()對(duì)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的重要性。A言語(yǔ)指導(dǎo)；B示范；C練習(xí)；D反饋。C13.在動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的早期階段，教師的示范不宜過(guò)快。這種現(xiàn)象的最適當(dāng)解釋是()A人的短時(shí)記憶容量有限；B學(xué)習(xí)應(yīng)循序漸進(jìn)；C防止過(guò)早出現(xiàn)疲勞；D先要有準(zhǔn)備動(dòng)作。A14.動(dòng)作技能的教學(xué)方法一般不宜于采用()

A發(fā)現(xiàn)法；B講解法；C示范法；D示范與講解相結(jié)合方法。A15.動(dòng)作技能教學(xué)一般通過(guò)示范與指導(dǎo)相結(jié)合進(jìn)行，而不宜采用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，較恰當(dāng)?shù)睦碛墒?)

A學(xué)生一般不能發(fā)現(xiàn)新的動(dòng)作技能；B學(xué)生自己嘗試的動(dòng)作方法往往不夠準(zhǔn)確；C通過(guò)發(fā)現(xiàn)而出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作難以糾正；D以上三者都是可能的解釋。

D2.動(dòng)作技能形成的標(biāo)志有（）

A.意識(shí)控制降低（自動(dòng)化）

B.由外反饋轉(zhuǎn)為內(nèi)反饋

C.動(dòng)作穩(wěn)定而靈活

D.協(xié)調(diào)化的動(dòng)作模式ABCD14、兩個(gè)小時(shí)沒(méi)休息，終于熟練掌握了一套拳法，這屬于？

（）A.分解練習(xí)B.分散練習(xí)C.整合練習(xí)D.集中練習(xí)

D15、練習(xí)一段時(shí)間后，出現(xiàn)即使再努力，進(jìn)步也不明顯的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象是？

（）A.高原現(xiàn)象B.分散現(xiàn)象C.整合現(xiàn)象D.集中現(xiàn)象

A第三節(jié)問(wèn)題的解決與創(chuàng)造性1、創(chuàng)造性存在于哪些人身上？（）A.多數(shù)人B.所有人C.少數(shù)人D.極個(gè)別人B2、選擇題中的單選題是訓(xùn)練學(xué)生的什么思維？（）A.發(fā)散思維B.聚合思維C.直覺(jué)思維D.動(dòng)作思維

B3、隨機(jī)應(yīng)變是創(chuàng)造性的什么特征？（）A.變通性B.獨(dú)創(chuàng)性C.流暢性D.綜合性

A6、創(chuàng)造性一詞由誰(shuí)首先提出？（）A.布魯納B.皮亞杰C.吉爾福特D.班杜拉C8、對(duì)教師而言，有助于學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的做法是（）A.不讓學(xué)生提問(wèn)B.及時(shí)解答問(wèn)題C.不急于評(píng)價(jià)D.考試競(jìng)爭(zhēng)

C9、不經(jīng)過(guò)一步一步思考而突如其來(lái)的領(lǐng)悟與理解屬于（）A.形象思維B.逆向思維C.分析思維D.直覺(jué)思維D10、頭腦風(fēng)暴法是誰(shuí)首次提出的？（）A.奧斯本B.吉爾福特C.斯騰伯格D.桑代克A11、在一個(gè)問(wèn)題中，朝向目標(biāo)努力方向的操作或活動(dòng)稱(chēng)為（）。A.問(wèn)題的初始狀態(tài)B.問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài)C.問(wèn)題的路徑D.問(wèn)題的種類(lèi)C12、問(wèn)題解決者思考分析問(wèn)題的背景信息，把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，也就是要理解問(wèn)題的意思，澄清問(wèn)題到底是什么，明確問(wèn)題的結(jié)構(gòu)，屬于問(wèn)題解決的（）。A.明確問(wèn)題與條件B.界定目標(biāo)與表征問(wèn)題C.尋找可能的解決策略D.預(yù)期結(jié)果與實(shí)施

B13、問(wèn)題解決者首先明確目標(biāo)，不斷分析目標(biāo)狀態(tài)與當(dāng)前狀態(tài)之間的差距，將總目標(biāo)分解為幾個(gè)子目標(biāo)，而后選用一定的方法（手段）去達(dá)到子目標(biāo)，縮減差距。（）A.算法式B.手段——目的分析法C.類(lèi)比思維D.問(wèn)題表征B14、在數(shù)學(xué)中常常采用驗(yàn)算的方法來(lái)評(píng)價(jià)解答。如：以減法驗(yàn)算加法；解方程時(shí)，將答案帶入算式等，這屬于問(wèn)題解決過(guò)程中的（）。A.界定目標(biāo)與表征問(wèn)題B.尋找可能的解決策略C.預(yù)期結(jié)果與實(shí)施D.回顧與監(jiān)控反思

D15、問(wèn)題解決策略的訓(xùn)練中，結(jié)合各門(mén)學(xué)科來(lái)培養(yǎng)問(wèn)題解決策略和思路，稱(chēng)為（）。A.具體領(lǐng)域的問(wèn)題解決策略訓(xùn)練B.一般性問(wèn)題解決策略訓(xùn)練C.類(lèi)比思維D.行為訓(xùn)練A16、在一個(gè)問(wèn)題中，給定的信息與情境，稱(chēng)為（）。A.問(wèn)題的初始狀態(tài)B.問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài)C.問(wèn)題的路徑D.問(wèn)題的種類(lèi)

A17、當(dāng)選擇了某種解決方案后，執(zhí)行計(jì)劃，嘗試解答之后的問(wèn)題解決步驟是（）。A.明確問(wèn)題與條件B.界定目標(biāo)與表征問(wèn)題C.預(yù)期結(jié)果與實(shí)施D.回顧與監(jiān)控反思

D20、在問(wèn)題解決過(guò)程中，第一步是（）。A.明確問(wèn)題與條件B.界定目標(biāo)與表征問(wèn)題C.尋找可能的解決策略D.預(yù)期結(jié)果與實(shí)施A1.創(chuàng)造過(guò)程的必經(jīng)階段是（

）A.準(zhǔn)備階段、醞釀階段、啟發(fā)階段、驗(yàn)證階段B.醞釀階段、準(zhǔn)備階段、啟發(fā)階段、明朗階段C.準(zhǔn)備階段、醞釀階段、明朗階段、驗(yàn)證階段D.準(zhǔn)備階段、啟發(fā)階段、明朗階段、驗(yàn)證階段C2.在男女大學(xué)生的智力水平有無(wú)差異這個(gè)問(wèn)題上，心理學(xué)的結(jié)論是（

）A.無(wú)任何差異B.男優(yōu)于女C.女優(yōu)于男D.尚無(wú)定論A3.下列哪一個(gè)是“問(wèn)題解決”？()A.回憶一個(gè)人的名字B.幻想自己是“灰姑娘”C.用一個(gè)詞來(lái)造句D.蕩秋千C4.問(wèn)題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的（

）A.刺激情境B.既定疑問(wèn)C.思維狀態(tài)D.思維起點(diǎn)A5.問(wèn)題解決的過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和（

）A.思維程序B.調(diào)查研究C.驗(yàn)證假設(shè)D.論證假設(shè)C6.下列幾種食物不屬于創(chuàng)造性作品的是（

）A.《紅樓夢(mèng)》B.《四書(shū)集注》C.《愛(ài)彌兒》中文譯文D.《金剛經(jīng)》原文手抄稿D7.從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)看，創(chuàng)造力培養(yǎng)的最好途徑是（

）A.進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練B.進(jìn)行反省認(rèn)知訓(xùn)練C.加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練D.在重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，注意解決問(wèn)題策略訓(xùn)練D8.創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品（

）A.智力技能B.思維品質(zhì)C.思維程序D.能力或特性D9.教科書(shū)上的練習(xí)題多屬于（

）A.有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題B.無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題C.簡(jiǎn)單問(wèn)題D.復(fù)雜問(wèn)題A10.由于看到鳥(niǎo)的飛翔而發(fā)明了飛機(jī)，這類(lèi)創(chuàng)造性活動(dòng)的主要心理影響機(jī)制是（

）A.原型啟發(fā)B.功能固著C.負(fù)向遷移D.定勢(shì)影響A11.通過(guò)集體討論，使思維相互碰撞，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果的思維訓(xùn)練方法稱(chēng)為（

）A.討論法B.頭腦風(fēng)暴法C.啟發(fā)法D.用途擴(kuò)散法B12.常常用電吹風(fēng)來(lái)吹頭發(fā)，卻沒(méi)想過(guò)用它來(lái)烘干潮濕的衣服，這種情況屬于（

）A.思維定勢(shì)B.原型啟發(fā)C.功能固著D.醞釀效應(yīng)C第四節(jié)學(xué)習(xí)策略21.艾賓浩斯遺忘曲線說(shuō)明遺忘的規(guī)律是（）A.均衡發(fā)展B.先慢后快C.先快后慢D.先慢后快又慢C1.所謂及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指（）A.在學(xué)習(xí)結(jié)束立即復(fù)習(xí)B.一周之后復(fù)習(xí)C.在大面積遺忘開(kāi)始之前復(fù)習(xí)D.當(dāng)天復(fù)習(xí)1、當(dāng)你在閱讀過(guò)程中意識(shí)到自己沒(méi)有理解某個(gè)術(shù)語(yǔ)，這一過(guò)程屬于（）A.元認(rèn)知計(jì)劃B.元認(rèn)知監(jiān)視C.元認(rèn)知調(diào)節(jié)D.元認(rèn)知體驗(yàn)

B2、下列策略中，不屬于精加工策略的是（）A.舉例B.類(lèi)比C.提問(wèn)D.劃線

D3、下列不屬于元認(rèn)知策略的是（）A.計(jì)劃策略B.組織策略C.監(jiān)視策略D.調(diào)節(jié)策略B4、諧音聯(lián)想法屬于學(xué)習(xí)策略中的（）A.精加工策略B.組織策略C.復(fù)述策略D.資源管理策略

A3.工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法稱(chēng)為（）A.組織策略B.復(fù)述策略C.計(jì)劃策略D.調(diào)節(jié)策略B4.不屬于元認(rèn)知策略的是（）A.計(jì)劃策略B.學(xué)習(xí)策略C.監(jiān)控策略D.調(diào)節(jié)策略B5.為了暫時(shí)記住朋友的電話號(hào)碼以便撥號(hào)，最適宜的記憶策略的是（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.生成技術(shù)A6.調(diào)整閱讀速度、復(fù)查、使用應(yīng)試技巧等應(yīng)歸類(lèi)于（）A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.精細(xì)加工策略B7.認(rèn)知策略這個(gè)術(shù)語(yǔ)最初是由（）提出來(lái)的A.加涅B.布魯納C.斯滕伯格D.弗拉維爾B8.整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)屬于（）A.精細(xì)加工策略B.復(fù)述策略C.組織策略D.計(jì)劃策略C9.測(cè)驗(yàn)時(shí)跳過(guò)某個(gè)難題，先做簡(jiǎn)單的題目，這屬于（）A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.精細(xì)加工策略B10.在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者采用在主題句下畫(huà)線的方法幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于()A.組織策略B.精細(xì)加工策略C.復(fù)述策略D.資源管理策略C11.在學(xué)完一篇邏輯結(jié)果嚴(yán)密的課文以后，勾畫(huà)出課文的論點(diǎn)論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶。這種學(xué)習(xí)記憶屬于（）A.精細(xì)加工策略B.組織策略C.復(fù)述策略D.做筆記策略12.以下屬于認(rèn)知策略的是（）

A.在閱讀困難或不熟的材料時(shí)放慢速度B.對(duì)每一天的活動(dòng)，都列出一張活動(dòng)順序表C.將所學(xué)的知識(shí)再用實(shí)驗(yàn)證明、寫(xiě)成報(bào)告、作出總結(jié)D.意識(shí)到不理解課的某一部分時(shí)，退回去讀困難的段落13.在學(xué)習(xí)新材料時(shí)，先對(duì)材料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后用簡(jiǎn)要的語(yǔ)詞，按材料的邏輯關(guān)系，寫(xiě)下主要和次要觀點(diǎn)，這屬于（）A.復(fù)述策略B.理解-控制策略C.精加工策略D.組織策略5、學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提供學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的（）A.具體方法B.動(dòng)作技能C.復(fù)雜方案D.學(xué)習(xí)工具

C2.在認(rèn)知策略中，整合所學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系、形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的信息加工策略稱(chēng)作（）

A.復(fù)述策略

B.精加工策略

C.組織策略

D.總結(jié)策略C6、反思評(píng)價(jià)屬于學(xué)習(xí)策略中的（）A.精加工策略B.認(rèn)知策略C.資源管理策略D.元認(rèn)知策略D7、下列學(xué)習(xí)策略屬于組織策略的是（）A.諧音聯(lián)想B.舉例C.列提綱D.闡釋意義

C8、組織策略重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)（）之間的聯(lián)系。A.新知識(shí)與新知識(shí)B.新知識(shí)與舊知識(shí)C.舊知識(shí)與舊知識(shí)D.都強(qiáng)調(diào)A9、精加工策略重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)（）之間的聯(lián)系A(chǔ).新知識(shí)與新知識(shí)B.新知識(shí)與舊知識(shí)C.舊知識(shí)與舊知識(shí)D.都強(qiáng)調(diào)B10、學(xué)生利用系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖對(duì)學(xué)習(xí)材料歸類(lèi)整理，這一策略屬于（）A.復(fù)述策略B.精加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略

C11、為了掌握預(yù)測(cè)、提問(wèn)、解釋和總結(jié)等四種策略，教師和學(xué)生不斷地互換角色的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式是模式()A.指導(dǎo)教學(xué)模式B.程序化訓(xùn)練模式C.完形訓(xùn)練模式D.交互式教學(xué)模式D12、復(fù)述策略適用于（）A.機(jī)械識(shí)記B.意義識(shí)記C.a和b都適用D.a和b都不適用C13、劃線是一種常用的（）A.復(fù)述策略B.精加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略

A14、概念圖是一種常用的（）策略A.復(fù)述策略B.精加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略C15、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的基本原則包括應(yīng)用性原則、（）原則、自我效能感原則和監(jiān)控性原則A.學(xué)科性B.個(gè)性化指導(dǎo)C.通用性D.全體性

B16、學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能主動(dòng)選擇安靜的環(huán)境，這是（）策略A.監(jiān)控策略B.調(diào)節(jié)策略C.認(rèn)知策略D.資源管理策略D17、陳林在等公交車(chē)時(shí)，不斷回想下午所學(xué)的英語(yǔ)單詞，這說(shuō)明陳林很擅長(zhǎng)（）策略A.自我監(jiān)控B.自我調(diào)節(jié)C.時(shí)間管理D.環(huán)境管理

C18、小王發(fā)現(xiàn)自己記憶英語(yǔ)單詞的方法效果不佳，他及時(shí)調(diào)整了記憶方法，這說(shuō)明他很擅長(zhǎng)（）策略A.調(diào)節(jié)策略B.監(jiān)控策略C.認(rèn)知策略D.資源管理策略

A19、小明通過(guò)不斷的自我提問(wèn)，來(lái)發(fā)現(xiàn)自己解題過(guò)程中的難點(diǎn)，他在應(yīng)用（）策略A.元認(rèn)知計(jì)劃B.元認(rèn)知監(jiān)控C.元認(rèn)知調(diào)節(jié)D.元認(rèn)知管理

B9.許多有關(guān)思維方法或?qū)W習(xí)策略的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練課對(duì)智力水平較高的學(xué)生無(wú)效，這種現(xiàn)象的適當(dāng)解釋是（）

A.訓(xùn)練時(shí)間過(guò)短

B.訓(xùn)練與教材內(nèi)容脫離

C.智力水平高的被試可能早已自發(fā)掌握了訓(xùn)練中的方法或策略

D.智力高的人的策略不易受教育的影響C10.關(guān)于認(rèn)知策略能力的培養(yǎng)，得到心理學(xué)家一致贊同的方法是（）

A.獨(dú)立開(kāi)設(shè)思維訓(xùn)練課

B.像形式訓(xùn)練說(shuō)所主張的那樣，培養(yǎng)一般的觀察力、記憶力和思維力等能力

C.結(jié)合教材內(nèi)容，訓(xùn)練具體的策略并使之能遷移

D.在教學(xué)中側(cè)重學(xué)生的思維過(guò)程而不側(cè)重思維的結(jié)果CD8.在有關(guān)學(xué)習(xí)策略的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中，許多大學(xué)生和中學(xué)生，一經(jīng)提醒，便能迅速利用適當(dāng)策略改進(jìn)學(xué)習(xí)和記憶。這一現(xiàn)象的較恰當(dāng)?shù)慕忉屖牵ǎ?/p>

A.大學(xué)生和中學(xué)生的接受能力強(qiáng)

B.對(duì)大、中學(xué)生來(lái)說(shuō)，策略學(xué)習(xí)的教學(xué)可以很快見(jiàn)效

C.大中學(xué)生的智力水平一般較高

D.這些學(xué)生早已掌握了研究中的策略，只不過(guò)沒(méi)有想到在新的條件下加以利用D20、小云非常喜歡通過(guò)口頭講解，課堂討論和其他聽(tīng)覺(jué)刺激進(jìn)行學(xué)習(xí)，這說(shuō)明她的優(yōu)勢(shì)感覺(jué)通道是()A.視覺(jué)通道B.觸覺(jué)通道C.聽(tīng)覺(jué)通道D.動(dòng)覺(jué)通道C第五節(jié)品德學(xué)習(xí)2、通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性稱(chēng)為()

。A.品德B.意向C.態(tài)度D.技能

C3、個(gè)體品德的核心部分是（）。A.道德認(rèn)知B.道德觀念C.道德情感D.道德行為

A4、衡量品德的一個(gè)最重要的標(biāo)志是（）。A.道德情感B.道德行為C.道德觀念D.道德意志B5、規(guī)則對(duì)兒童沒(méi)有約束力的階段是（）。A.權(quán)威階段B.可逆性階段C.公正階段D.自我中心階段

D6、從整體發(fā)展來(lái)看，小學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期大致在（）。A.一年級(jí)B.三年級(jí)C.五年級(jí)D.六年級(jí)

B7、皮亞杰認(rèn)為形成兒童道德的他律道德在（）。A.0～5歲B.6～8歲C.8～1