境脈理論視域下有光課堂的構建與實施

【摘要】新課標理念下的好課堂，是培養(yǎng)學生思維的主要載體，是讓學生能像金子一樣發(fā)光的場所，能讓知識萌芽、讓思維展現(xiàn)、讓心靈滋養(yǎng)，從而實現(xiàn)學科育人目標。宜興市城中實驗小學運用境脈學習理念推進課堂教學改革，在生活情境中以境脈學習理念引導學生學以致用，在啟脈、探脈、理脈、開脈中構建學校教學文化體系，著力提升教師學科育人的能力，構建富有生機活力的課堂新生態(tài)?！娟P鍵詞】境脈學習；有光課堂；學科育人在推進新一輪課改的過程中，教師要倡導以人為本、以學生為中心的理念，著重關注學生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，將學科育人的總體目標落實到課堂教學中。一、境脈理論視域下有光課堂的現(xiàn)實意義（一）時代呼喚主動學習者黨的二十大報告明確指出，培育造就大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，是國家和民族長遠發(fā)展大計。每名學生都具有形成獨特個性的生命活力，他們的前途中都閃爍著創(chuàng)新的希望，挑戰(zhàn)、選擇、興趣、快樂和個人意義是激勵學生發(fā)揮所長、養(yǎng)成終身學習習慣的重要因素。遵從生活邏輯，強調(diào)實踐育人，培養(yǎng)主動學習者是時代賦予教育工作者的重大任務與光榮使命。（二）課標指向素養(yǎng)習得者新課標指出，學科核心素養(yǎng)的基本特征是以學生發(fā)展素養(yǎng)為核心追求。理想的課堂是面向?qū)W生未來的學習場域，讓學生學會學習、實踐創(chuàng)新、解決問題，指向?qū)W習者自覺、持續(xù)、綜合學習能力培養(yǎng)的課堂。反思當下的課堂，學生缺少真實的挑戰(zhàn)、個性化選擇，疲于知識記憶，難有余力發(fā)展興趣和自我優(yōu)勢，學習與真實生活脫節(jié)。教育要面向?qū)W生未來，立足于培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，為學生提供真實的問題場景，創(chuàng)設現(xiàn)實的學習挑戰(zhàn)，鼓勵學生選擇自己感興趣的研究問題或研究視角，讓學生在探究中積累知識、發(fā)展思維、強化技能、鍛煉意志品格，充分認識自己的潛能和優(yōu)勢，享受完成挑戰(zhàn)的成就感，不斷豐富自我價值認知。（三）學校培育文化生長者宜興市城中實驗小學為宜興最早開辦的學堂，已有一百二十多年的歷史，文化根基十分深厚。學校聚焦“真”課堂，基于課堂實踐，持續(xù)進行一系列關于課堂建設的研究，歷經(jīng)學生學習主動性激發(fā)、學習真實性實現(xiàn)以及學習深度提升的探索與推進過程。近年來，學校著力打造尚賢追光的教育特色，力爭把學校文化、區(qū)域文化引進課堂，進一步探索教學改革的深水區(qū)。學校積極創(chuàng)建境脈學習理念下的有光課堂，旨在立德樹人、文化育人，努力培養(yǎng)高素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。二、境脈理論視域下有光課堂的構建理念（一）深入境脈學習的內(nèi)涵本質(zhì)境脈學習涵蓋“情境”與“脈絡”兩個維度，是在特定場域內(nèi)發(fā)生的綜合性動態(tài)行為過程，此過程源于多種學習要素的有序互動與有效對話［1］。首先，境脈學習強調(diào)學習活動在特定的境脈中展開，該境脈包括具體的情境、學習條件、社會文化的約束因素以及學習者自身的狀態(tài)等多重維度［2］。其次，境脈學習強調(diào)學習者需主動參與境脈的互動流程，該流程涵蓋認知實踐、社會實踐以及反思性批判實踐等多個方面。通過這些實踐活動，學習者能夠增強自我調(diào)控能力和提升自我效能感。最后，面對不同的學習境脈，學習者需靈活選取并運用多樣化的學習策略與方法，使學習狀態(tài)達到最佳，進而更有效地適應社會的變革與發(fā)展。（二）探尋有光課堂的價值追求學校嘗試用境脈學習理念推進課堂教學改革，在生活情境中以境脈學習理念引導學生學以致用，不斷探索構建有光好課堂的新模式、新方法，努力向更高層面邁進。有光課堂強調(diào)把握學生的“認知—情感—元認知”特點，從認知起點、個性風格、情感起點等三方面找準學生的學習起點，解放學習主動權，重構新型的教與學的關系，開辟學習大空間。境脈學習理論下的有光課堂對學生智慧增強與美德養(yǎng)成方面會產(chǎn)生積極的影響和作用，能夠培養(yǎng)心里裹著光、眼里閃著光、行動向著光，向前、向善、向好的追光者。三、境脈理論視域下有光課堂的改革目標（一）構建境脈理念下的學校教學文化體系有光課堂的培養(yǎng)目標為：追尋知識之光，培養(yǎng)會學習、會探究的宜荊少年；追尋生活之光，培養(yǎng)會運用、會創(chuàng)造的宜荊少年；追尋人本之光，培養(yǎng)會合作、會立己的宜荊少年。有光課堂具有如下特征：第一，課堂有“脈”，認知有“我”。教師要從“學”的角度，緊扣核心知識，整合學習要素，明確學習主題，助推深度學習，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。第二，課堂有“境”，實踐有“根”。教師要在課堂上預設真實可感的情境，讓學生產(chǎn)生學習興趣并提出問題，進一步引導學生在解決問題、完成任務的過程中進行深度實踐。師生在課堂上要有“互為引領、共同提高”的成長體驗。有維度、有深度、有廣度、有效度的學習能讓學生感受到探究活動的奇妙與喜悅。第三，課堂有“光”，成長有“道”。課堂是教學的場所，更是學習的場所。任何一種學習范式都應促進學生的成長，讓學生的成長有“道”。（二）著力提升教師學科育人的能力教育的中心是育人，是對人內(nèi)在靈魂的塑造。學校注重激發(fā)領導團隊管理的內(nèi)驅(qū)力和全校師生發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，讓學校管理更加科學和諧、更加人性化。教師用愛與理解的方式關心學生的學習、生活，體驗學生的精神世界。學校推行拓界式教學研究，促使教師拓寬視野、開闊眼界，倡導從單一學科走向多學科整合，實現(xiàn)學科教育與其他教育形式的有機融合，進而構建序列化的學習主題體系。（三）構建富有生機活力的課堂新生態(tài)有光課堂在強調(diào)學生個體認知能動性的同時，也重視審視學習活動中的師生關系、生生關系以及師生共同體間的相互作用。有光課堂模式倡導構建多元主體交互作用的學習共同體。在此共同體中，學生并非單向度個體或被動接受者，師生之間的關系超越了簡單的傳授與接受關系。師生共同促進學習共同體建立的過程，實質(zhì)上是雙方自我效能感和參與滿意度不斷增強的過程［3］。四、境脈理論視域下有光課堂的具體內(nèi)容（一）構建課堂范式1.啟脈，以主題活動調(diào)整學習目標教師要通過知識前測了解學生的認知基礎，并圍繞核心知識找到學生通向新知的“臨界點”，確立學習主題。接著，教師要創(chuàng)設符合學情、題境、問境的學習活動或任務群，把相關學科知識轉(zhuǎn)化成相關核心問題，制作導學單，從而促使學生完成學習任務。教師還需根據(jù)核心問題提出一些輔助問題，形成問題鏈或問題網(wǎng)。學生有了明確的任務、探究的問題，就能有路可尋、深入課堂。2.探脈，以深度探究改變學習方式境脈理論指導下的學習方式倡導自主、合作探究，是一種浸潤式學習方式。深度探究要求融合多元化的教學資源，通過多學科的參與以及多場域的體驗，跨越學科的界限。教師利用多渠道的資源支持學生的學習，發(fā)揮學科的綜合育人功能。在課堂上，學生用好學習資源，通過獨立探索、合作探究來解決問題，靈活調(diào)整學習策略，從而習得核心知識。教師幫助學生在探究過程中建立合作關系，通過指導點撥、搭建支架，提供助學系統(tǒng)。由此，學生能勇于面對挑戰(zhàn)，更樂于與伙伴合作，共同交流，有效學習。3.理脈，以多元操作優(yōu)化學習評價教師注重課堂內(nèi)外的經(jīng)驗關聯(lián)，聯(lián)系生活，梳理知識，觀察學生真實的活動過程。在傾聽與辨析的過程中，教師引導學生開展思維活動，指導學生關聯(lián)學習要素，并對概念進行分類，在課后進行提煉總結。學生不僅要學習學科知識，還要掌握運用知識解決問題的能力，學習用圖譜工具梳理思路，協(xié)助辨析，建立內(nèi)部世界與外部世界的聯(lián)系，建構自己的知識結構，從而解決更復雜的真實問題。4.開脈，以創(chuàng)新作業(yè)豐富學習體驗在有光課堂中，教師嘗試從學生開始，基于境脈導向教學；從學生結束，建構生成延伸課堂。創(chuàng)新作業(yè)設計注重提煉經(jīng)驗和豐富學習體驗，以“共同體式學習”的方式激發(fā)學生的好奇心與求知欲，讓學生從已知出發(fā)，聚焦問題解決，主動進行反思和自我調(diào)控。教師可以設計整合單元整體要求的綜合性作業(yè)，也可以用學習小課題撬動主題項目研究的大系統(tǒng)，還可以在教學溝通與發(fā)現(xiàn)學習場的多維場域中，形成多樣化的作業(yè)實踐路徑系統(tǒng)。由此，學生會樂于分享展示自己的學習成果，嘗試在作業(yè)或項目完成的過程中找到適合自己的學習風格和學習范式。（二）深度教研模式1.組建實驗團隊學校成立實驗教師團隊，由教學科研的行政領導和骨干教師全面負責，共同參與有光課堂的構建、實施。學校打破學科本位思想，樹立學科整合意識，扎實開展校本教研活動，提高教師的整體素質(zhì)，發(fā)揮團隊精神，通過實驗班教學研討引領，多形式探索有光課堂操作模式。2.夯實研修機制對教師而言，高品質(zhì)的教研活動是專業(yè)喚醒、能力提升、能量積累以及相互賦能的最佳平臺。在每學期的固定時段，各學科教師圍繞一個活動主題，開展探究型學習，搭建有光課堂教學研討平臺，開展互動學習研討。3.保障教育資源學校高度重視教師的潛能再生，為此著力構建層次遞進的教研平臺，包括校本教研、集團聯(lián)盟以及省市專家的引領。這一舉措有力助推教師的專業(yè)發(fā)展。在此基礎上，學校率先針對語文、數(shù)學、英語、體育、道德與法治、科學、音樂、美術這八大學科進行課堂教學改革。各學科教師均設定小課題，并有目標、有計劃地開展各項研究活動。（三）豐富評價方式在境脈學習理念的指導下，有光課堂對學習結果的評價主要關注學生是否掌握學習方法。教師對學生的研究結果要給予認可，同時鼓勵學生分享和展示結果。在評價過程中，教師要注重考查學生在學習活動中的參與度與積極性，以及他們是否能夠展現(xiàn)出突破傳統(tǒng)框架的創(chuàng)新能力，是否能在實踐活動中實現(xiàn)自我成長與發(fā)展。1.開發(fā)有光課堂評價手冊學校將有光課堂的三大培養(yǎng)目標進行細化，用個人自評、同學互評、教師點評的方式促進學生發(fā)展。有光課堂評價手冊內(nèi)容如表1所示。2.制作合作伙伴學習手冊教師要為每名學生發(fā)放合作伙伴學習手冊，讓學生記錄學習、實踐、創(chuàng)生、反思等過程。教師可以此作為了解學生、觀察學生的重要途徑，從而設計更好的活動內(nèi)容。學生與伙伴分工合作，注重交流分享、辨析點評，提升自身綜合能力，變得更加自強、自律。3.形成追光教師研究手冊學校鼓勵教師開展課堂教學和作業(yè)設計的研究與實踐，對課堂隨筆、單元作業(yè)設計、探究活動創(chuàng)設等進行及時、系統(tǒng)、完整的記錄和反思。教師還可以設計主題活動調(diào)查問卷，對活動效果進行前測和后測等。教師利用研究手冊能夠分析研究學生的真實學習狀態(tài)，評價學習成果，從而調(diào)整課堂教學行為。五、境脈理論視域下有光課堂的實施步驟（一）以思導行，以行促思教師認真研究境脈學習理論的相關書籍以及學校有光課堂教學改革方案，明確具體要求和做法。教師在教研中注重落實兩個環(huán)節(jié)：教研組（實驗組）集體分析教學素材的“一次研究”和實驗教師個人自主備課的“二次設計”?！耙?二”組合式教研讓教師通過學科教研及與其他教師充分協(xié)商，獲得專業(yè)發(fā)展，同時為教師獨立思考和再度開發(fā)創(chuàng)造空間。（二）由點到面，協(xié)同發(fā)展教師以核心概念（知識）和關鍵能力（技能）為中心追求，指向?qū)W生的思維和能力培養(yǎng)；從知識中心的教學轉(zhuǎn)向能力素養(yǎng)中心的教學。教師通過跨學科綜合項目、主題實踐活動等，借助閱讀平臺、交流平臺和實踐平臺培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。從課堂到課外，教師在系統(tǒng)而綜合的規(guī)劃和設計中有路徑、有效度地提升學生的核心素養(yǎng)。（三）有機整合，相得益彰學校正在進行課程