幼兒勞動教育的意義、現(xiàn)狀及實施路徑

【摘要】勞動教育是幼兒成長過程中必不可少的部分。參與勞動實踐活動，有利于實現(xiàn)幼兒生活自理、培養(yǎng)幼兒健全人格和責(zé)任意識、提升幼兒的勞動意識與能力。因此，幼兒園與家庭應(yīng)該共同努力，針對勞動教育的現(xiàn)狀和問題，通過創(chuàng)設(shè)生活情境、設(shè)計主題活動、制訂勞動清單、組織社會實踐等實踐路徑，幫助幼兒樹立正確的勞動觀念，培養(yǎng)幼兒的勞動技能，推動勞動教育得到更有效、具體的落實?！娟P(guān)鍵詞】幼兒；勞動教育；實施路徑勞動教育在幼兒教育過程中發(fā)揮著重要的作用，有利于培養(yǎng)幼兒的獨立生活能力和服務(wù)他人的意識、幫助幼兒形成健全的人格。隨著教育改革的深入發(fā)展，勞動教育越發(fā)受到重視，成為幼兒園的重要教育手段之一。然而，由于當(dāng)前幼兒勞動教育存在部分家長和教師勞動意識薄弱、課程內(nèi)容體系零散、脫離實際等問題，勞動教育在實踐中難以順利進(jìn)行。對此，教師應(yīng)重新探索幼兒勞動教育的實施路徑，通過創(chuàng)設(shè)生活情境、設(shè)計主題活動、制訂勞動清單、組織社會實踐等方式，讓幼兒階段的勞動教育得到更好的落實［1］。一、幼兒勞動教育的重要意義（一）實現(xiàn)生活自理和服務(wù)他人擁有生活自理能力是幼兒勞動教育的首要任務(wù)之一?！队變簣@入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點》中的“生活準(zhǔn)備”板塊明確指出，幼兒要“生活自理”，也要“參與勞動”。幼兒的生活經(jīng)驗相對比較缺乏，面對日常事件時常常存在許多問題，如不會正確自己穿戴衣物等。通過各種勞動任務(wù)的實踐，幼兒能夠自行解決力所能及的生活小事，提高服務(wù)自我的能力，實現(xiàn)最基本的生活自理，減少依賴心理。在提高自我服務(wù)能力的同時，幼兒的勞動注意力也相應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)移和擴(kuò)大，從“關(guān)注自我”遷移到“服務(wù)他人”，從個體擴(kuò)大到整體。幼兒在完成自身日?；顒拥耐瑫r，會自覺主動地幫助他人，進(jìn)而提升自身的社交能力。例如，當(dāng)某位幼兒學(xué)會正確系鞋帶的方法之后，他會主動給予其他幼兒有效幫助。這不僅是自理能力的體現(xiàn)，也是樂于助人這一優(yōu)良品質(zhì)的傳承。（二）培養(yǎng)健全人格與責(zé)任意識幼兒時期是身體發(fā)展、性格形成的重要時期。勞動教育一方面能夠讓幼兒進(jìn)行鍛煉，增強(qiáng)其身體素質(zhì)，促進(jìn)幼兒發(fā)育，為將來的學(xué)習(xí)活動提供堅實的生理基礎(chǔ)；另一方面，勞動教育能夠幫助幼兒形成健康的心理品質(zhì)。幼兒在真實、長期的勞動實踐中，可以體會到勞動過程的艱難辛苦、勞動結(jié)果的來之不易，從而培養(yǎng)吃苦耐勞、愛護(hù)花草、珍惜糧食等優(yōu)良品質(zhì)，珍惜每一次、每個人的勞動結(jié)果，尊重勞動者，樹立健康的勞動觀念［2］。勞動是一個綜合性的鍛煉過程，在實踐中既需要個體的努力，又需要團(tuán)隊的協(xié)作。在團(tuán)隊活動中，幼兒能夠意識到自己的職責(zé)，與其他團(tuán)隊成員進(jìn)行交流溝通，共同達(dá)到團(tuán)隊的預(yù)定目標(biāo)。通過團(tuán)隊活動，幼兒能夠逐漸形成團(tuán)隊意識，認(rèn)識到自己不僅是獨立的個體，還是家庭、學(xué)校、社會的一分子，承擔(dān)著一定的責(zé)任，從而培養(yǎng)團(tuán)隊精神、合作精神與責(zé)任心。二、幼兒勞動教育的現(xiàn)狀（一）部分教師和家長勞動教育意識淡薄當(dāng)下各個階段的教育領(lǐng)域中，勞動教育往往處于邊緣化的位置。部分教師與家長注重應(yīng)試教育帶來的明顯學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略勞動教育對于幼兒潛移默化的熏陶作用。例如，家長往往會選擇讓幼兒參加數(shù)學(xué)運算、繪本閱讀等學(xué)習(xí)活動，而忽視打掃房間、整理床鋪等勞動活動，認(rèn)為這些勞動不能對幼兒的學(xué)習(xí)成績起到有效的促進(jìn)作用，相反還會浪費幼兒學(xué)習(xí)其他科目的時間。這樣的行為不僅影響了幼兒正確勞動觀念的形成，也導(dǎo)致了幼兒實踐機(jī)會的缺乏，從而使其錯過在身心發(fā)展過程中增強(qiáng)勞動意識、學(xué)習(xí)勞動知識的最佳時機(jī)。（二）課程內(nèi)容體系零散盡管幼兒園的課程內(nèi)容安排上涉及勞動教育的內(nèi)容，但由于場地限制、人手缺乏、安全隱患等種種因素的考慮，勞動教育存在零散化的問題，缺乏系統(tǒng)、完整的規(guī)劃。例如，在培養(yǎng)幼兒自理能力的過程中，部分教師只針對某一具體的動作行為展開教學(xué)，如疊被子、正確使用掃帚之類的生活用具等。這些活動獨成個體、缺乏一定的聯(lián)系，沒有發(fā)揮出勞動教育應(yīng)有的育人功能。在多數(shù)情況下，幼兒勞動教育僅作為其他課程的補(bǔ)充內(nèi)容展開。例如，在幼兒園閱讀課程中，部分教師形式化地穿插勞動元素，如開展圖書分類的活動。這樣輔助性的教學(xué)內(nèi)容不利于幼兒勞動技能的全面掌握，不符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律［3］。（三）勞動教育脫離實際在幼兒園教育中，勞動教育往往流于表面。雖然幼兒園設(shè)置了一定的勞動課程，引導(dǎo)幼兒參與相關(guān)活動，訓(xùn)練幼兒相關(guān)的勞動技能，但當(dāng)幼兒離開學(xué)?；氐郊彝ブ兄?，過度的家庭保護(hù)往往會將學(xué)校勞動與家庭教育割裂開來，家園雙方難以達(dá)成共識，不利于幼兒勞動能力的鞏固提升。三、幼兒勞動教育的實踐路徑（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，領(lǐng)悟勞動價值生活情境指在一定時間內(nèi)，個人或群體所經(jīng)歷的各種生活情況的相對的或結(jié)合的境況。它涵蓋了個人體驗、社會生活及學(xué)科認(rèn)知等多個方面。創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境有利于將勞動教育的課程內(nèi)容與具體的生活實際聯(lián)系在一起，引發(fā)幼兒的情感共鳴，促進(jìn)幼兒將勞動教育的理論知識運用到真實的生活中，從而加深幼兒對于勞動價值的體悟。例如，教師可以舉行“模擬家庭”的活動，將教室布置成一個小型的“家庭”起居環(huán)境，包括廚房、客廳、臥室、陽臺等必要的區(qū)域，并在每個區(qū)域中準(zhǔn)備好相應(yīng)的生活器具，如在廚房區(qū)域中準(zhǔn)備好鍋碗瓢盆，在客廳區(qū)域中準(zhǔn)備好沙發(fā)、茶幾等家具。在布置完場景之后，教師應(yīng)依據(jù)每個幼兒的性格特征和興趣，分配家庭成員中的角色。教師根據(jù)活動的流程和角色的特點，為每一個角色設(shè)定具體的勞動任務(wù)。例如，在早餐時間，“爸爸”和“媽媽”一起在廚房里準(zhǔn)備早餐，“孩子”幫忙擺放餐具；早餐后，“爸爸”負(fù)責(zé)清洗餐具，“媽媽”和“孩子”負(fù)責(zé)整理餐桌和廚房，“爺爺”“奶奶”“外公”和“外婆”負(fù)責(zé)打掃客廳，并給陽臺上的花草澆水；下午，全家人一起分工進(jìn)行大掃除，在整理完各自的臥室之后，對客廳、廚房等區(qū)域進(jìn)行合作打掃，如“孩子”擦拭茶幾、“爸爸”清掃地毯、“媽媽”整理沙發(fā)等。在“模擬家庭”活動結(jié)束之后，教師對于活動過程和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與評價，及時表揚幼兒的優(yōu)秀表現(xiàn)，同時指出活動存在的不足，并鼓勵幼兒大膽進(jìn)行交流表達(dá)，提出活動改進(jìn)意見，以便于更好地進(jìn)行下一次勞動實踐。以“模擬家庭”活動為例子的生活情境創(chuàng)設(shè)，能讓幼兒在真實的生活情境中學(xué)習(xí)勞動技能、培養(yǎng)勞動習(xí)慣、體悟勞動價值。這樣的勞動教育寓教于樂，不僅符合幼兒的心理特點和發(fā)展規(guī)律，也有效激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，勞動教育的價值無形中得以展現(xiàn)。（二）設(shè)計主題活動，提升勞動技能主題活動指在集體性活動中，以一個主題為線索，圍繞主題進(jìn)行活動與交流。主題活動是幼兒教育的重要載體，包含勞動游戲、區(qū)域活動等環(huán)節(jié)，能夠營造輕松有趣的氛圍，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提升幼兒勞動技能，促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。在勞動教育過程中，教師可以“勞動”為主題，設(shè)計一系列相關(guān)的活動。例如，在理論方面，教師可以開展“我是生活的主人”基礎(chǔ)生活知識競賽，增加幼兒的生活勞動知識儲備量。在語言組織方面，教師可以舉辦“說說我的勞動經(jīng)歷”“我身邊的勞動標(biāo)兵”交流會，讓幼兒說出自身的勞動經(jīng)歷，如在學(xué)校為植物澆水，在家洗衣服、擦桌子等，并鼓勵幼兒分享收獲勞動成果的感受，引導(dǎo)幼兒表達(dá)想法，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力；教師還可以讓幼兒談?wù)動^察到的、身邊的勞動榜樣，發(fā)揮榜樣的引導(dǎo)作用，啟發(fā)幼兒學(xué)習(xí)榜樣，參與到勞動實踐中。通過交流，幼兒能夠從他人身上體會到勞動精神、學(xué)習(xí)到更多的勞動技能。在實踐方面，教師可以創(chuàng)設(shè)以勞動為主題的趣味活動，如分類整理一堆擺放雜亂的書籍，讓幼兒按照顏色、主題等特定的歸類方式將這堆書籍收拾整齊。按照不同類型書籍的共同點進(jìn)行分類，不僅有利于提升幼兒整理雜物的能力，也有利于培養(yǎng)幼兒的分類概括技能，使其學(xué)會按照不同的特征，將具有相似性的事物歸為一類。由此可見，主題活動從理論、語言表達(dá)和生活實踐三個方面綜合提升了幼兒的學(xué)習(xí)能力，在結(jié)合幼兒生活經(jīng)歷、遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律的同時，多個角度提升他們的勞動技能，促成勞動教育目標(biāo)的實現(xiàn)。（三）制訂勞動清單，培養(yǎng)勞動習(xí)慣幼兒勞動習(xí)慣的形成與日常的勞動實踐不可分割。只有在不斷、重復(fù)的實踐中，幼兒才能逐漸適應(yīng)勞動、習(xí)慣勞動。為鞏固勞動教育成果，培養(yǎng)幼兒的勞動習(xí)慣，學(xué)校和家庭應(yīng)該共同努力，開展家園共育，為幼兒制訂勞動清單，保證其每日應(yīng)有的勞動量。在幼兒園中，教師應(yīng)以幼兒園為背景，綜合考慮幼兒園環(huán)境的特殊性，制訂幼兒能力適應(yīng)的勞動清單。例如，在早上剛?cè)雸@時，教師指引幼兒整理自己的雜務(wù)，如整理書包、將文具擺放在正確的位置等。在個體勞動完成之后，幼兒需要進(jìn)行集體勞動。教師可將幼兒分為幾個小組，為每個小組分配相應(yīng)的打掃工具，讓幼兒對教室不同的區(qū)域進(jìn)行打掃，或?qū)⑶耙惶煳凑淼臅竞屯婢呤帐暗街付ㄎ恢谩Ｔ绮龠^后，教師可以組織幼兒輪流為班級的綠植澆水、松土、清理落葉等，觀察植物的生長狀況并加以記錄。同時，在每一個環(huán)節(jié)結(jié)束之后，將環(huán)節(jié)中使用的工具整理整齊。下午幼兒結(jié)束午休，教師可以指導(dǎo)幼兒整理床鋪，有序疊放被子。在放學(xué)之前，教師將幼兒的具體勞動情況與勞動清單進(jìn)行對照，肯定優(yōu)點、指出不足。幼兒園勞動清單的制訂可以根據(jù)實際情況而做出調(diào)整，其最主要的目的在于培養(yǎng)幼兒的勞動習(xí)慣，讓他們能在家庭生活中將這樣的習(xí)慣延續(xù)下去。在幼兒離開幼兒園回到家庭后，家長成為幼兒進(jìn)行勞動教育的主要規(guī)劃者。家長應(yīng)巧妙地借助家務(wù)勞動，制訂家庭專屬勞動清單，以鞏固幼兒園勞動教育的成果。例如，在準(zhǔn)備晚飯時，家長可以讓孩子完成擇菜、洗菜等簡單的任務(wù)，同時幫忙擺放碗筷，整理餐桌；晚飯后，家長可以帶領(lǐng)孩子共同清洗廚具、擦拭桌子。在周末來臨之際，家長可以與孩子一起制訂家庭打掃任務(wù)清單，劃分勞動區(qū)域，如父母負(fù)責(zé)打掃廚房，清洗碗筷、擦拭灶臺、擺放調(diào)味料；孩子負(fù)責(zé)打掃臥室，疊放被褥、收拾書本。通過家庭勞動任務(wù)清單的制訂，幼兒不僅能鞏固幼兒園勞動教育的內(nèi)容，也能體會到家庭事務(wù)的煩瑣，學(xué)會體諒父母，理解勞動的意義。幼兒園是幼兒進(jìn)行勞動教育的主要場所，家庭則是幼兒生活的重要組成部分之一。因此，只有通過家園合力，根據(jù)不同的情況制訂相應(yīng)勞動清單，不斷鞏固幼兒的勞動知識和能力，助力幼兒形成日常勞動習(xí)慣，才能更好地實施勞動教育，進(jìn)而促進(jìn)幼兒勞動水平的提升。（四）組織社會實踐，豐富勞動體驗幼兒園和家庭的實踐空間始終是有限的，只拘泥于這兩個場所，不利于幼兒全面提升勞動能力、豐富勞動體驗。陶行知提出的“社會即學(xué)?！苯逃碚?，強(qiáng)調(diào)了社會環(huán)境對于兒童成長發(fā)展的重要作用。只有跳出“舒適圈”，走向社會，幼兒的視野才會更加開闊，勞動感悟才會更加深刻?；谶@樣的教育理論，教師在實施勞動教育的過程中，可以結(jié)合社會資源，組織幼兒參與多元化的社會實踐，以此豐富幼兒的勞動體驗，深化幼兒對勞動內(nèi)涵的理解。例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社區(qū)，組織幼兒參加社區(qū)環(huán)保工作，通過對社區(qū)垃圾進(jìn)行分類、組隊上門宣講環(huán)境保護(hù)知識、清理社區(qū)樹木落葉等多種方式，讓幼兒切實體會勞動帶來的滿足感，成為社區(qū)環(huán)保的小小宣傳者和實踐者；教師也可以組織幼兒前往農(nóng)場或農(nóng)耕體驗基地，讓他們了解農(nóng)作物的生長過程，參與播種、澆水、除草、采摘等農(nóng)事活動，培養(yǎng)他們的勞動觀念和珍惜糧食的意識；此外，教師還可以帶領(lǐng)幼兒到養(yǎng)老院參加志愿服務(wù)，為老人表演節(jié)目、幫助老人打掃衛(wèi)生、陪伴老人聊天。這個活動不僅能使老人感受到來自幼兒的熱情純真，也能培養(yǎng)幼兒的愛心與同情心，使幼兒懂得勞動對于他人、對于社會的意義。幼兒對勞動的體悟在此得到升華。上述