指向文化意識培養(yǎng)的小學(xué)英語課內(nèi)外融合教學(xué)路徑研究

【摘要】在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)英語教師需要重視對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外融合教學(xué)。文化意識能夠體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，對學(xué)生健康向上審美情趣和正確價(jià)值觀的形成具有重要作用。而課內(nèi)外融合教學(xué)能夠幫助學(xué)生從多維度加深對中華文化的理解和認(rèn)同，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。基于此，文章對指向文化意識培養(yǎng)的小學(xué)英語課內(nèi)外融合教學(xué)路徑展開分析，旨在探索培養(yǎng)學(xué)生文化意識的有效方法，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升?！娟P(guān)鍵詞】文化意識；小學(xué)英語；課內(nèi)外融合；教學(xué)路徑文化意識是英語核心素養(yǎng)的一個(gè)重要維度。教師需要深刻解讀《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）的要求，找到文化意識培養(yǎng)與課內(nèi)外融合教學(xué)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，深度挖掘課內(nèi)外融合教學(xué)資源，深化學(xué)生的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇，開闊學(xué)生的跨文化視野，使學(xué)生在跨文化交際中形成良好的文明素養(yǎng)［1］。一、指向文化意識培養(yǎng)的小學(xué)英語課內(nèi)外融合教學(xué)意義（一）有利于深化學(xué)生的跨文化認(rèn)知在課內(nèi)外融合教學(xué)中，教師秉承立德樹人的原則，構(gòu)建多元化的小學(xué)英語課堂，使學(xué)生能夠接觸更多的學(xué)習(xí)資源，在豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中開闊跨文化視野，加深對中外文化的了解和對中華文化的認(rèn)同［2］。學(xué)生的跨文化認(rèn)知增強(qiáng)以后，會逐漸增強(qiáng)文化自信，形成健康向上的審美情趣和正確的價(jià)值觀。（二）有利于提高學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力在指向文化意識培養(yǎng)的小學(xué)英語課內(nèi)外融合教學(xué)中，學(xué)生能從語篇中積累單詞、語法、句型，增強(qiáng)語言技能，從而更加得體地與他人展開跨文化交流。經(jīng)歷學(xué)習(xí)、比較、分析、判斷、感悟等環(huán)節(jié)，學(xué)生的閱讀量和知識儲備也會有所增加，從而提高閱讀理解與語言表達(dá)能力。（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷文化對人的影響是巨大的。在課內(nèi)外融合教學(xué)中，學(xué)生通過對中外文化的了解和對優(yōu)秀文化的鑒賞，能夠增強(qiáng)家國情懷和人類命運(yùn)共同體意識，涵養(yǎng)品格，提升文明素養(yǎng)和社會責(zé)任感。二、影響指向文化意識培養(yǎng)的小學(xué)英語課內(nèi)外融合教學(xué)的因素（一）文化教學(xué)資源的挖掘在培養(yǎng)學(xué)生文化意識的過程中，對教學(xué)資源的挖掘和補(bǔ)充是提升教學(xué)效果的重要因素。教材上的教學(xué)內(nèi)容有限，教師需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況補(bǔ)充教學(xué)資源。課內(nèi)外教學(xué)資源的有效融合可以讓學(xué)生更加深入地了解中外文化，對提高學(xué)生的跨文化認(rèn)知具有重要影響。（二）語言交流環(huán)境的創(chuàng)設(shè)由于學(xué)生在日常生活中對英語運(yùn)用得不多，因此學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用處于割裂的狀態(tài)。小學(xué)英語課內(nèi)外融合教學(xué)有助于在課內(nèi)外營造濃厚的英語語言交流環(huán)境。語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅對學(xué)生語言能力的提升具有積極作用，還有助于促進(jìn)學(xué)生文化意識的增強(qiáng)。（三）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，也是影響小學(xué)英語課內(nèi)外融合教學(xué)效果的重要因素。學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)在動機(jī)，因此，教師應(yīng)針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，組織趣味教學(xué)活動，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動下學(xué)習(xí)和提升［3］。三、指向文化意識培養(yǎng)的小學(xué)英語課內(nèi)外融合教學(xué)路徑（一）挖掘文化元素，加深文化理解語言是文化傳承的重要載體，學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中會接觸到多樣化的文化元素［4］。在課內(nèi)教學(xué)中，教師需要深度挖掘教材中的文化元素，引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識，加深學(xué)生對語篇內(nèi)涵的理解和對中華文化的認(rèn)同。例如，在教學(xué)“PublicSigns”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以搜集我國常見公共標(biāo)志的圖片，作為教學(xué)拓展內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解公共標(biāo)志的含義及作用，了解公共標(biāo)志作為一種非商業(yè)性質(zhì)的語言符號，對人們的生產(chǎn)生活具有重要意義。在此過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比中外公共標(biāo)志的差異，使學(xué)生初步具備觀察、識別、比較中外文化的意識。（二）創(chuàng)設(shè)文化情境，感受文化底蘊(yùn)教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解文化內(nèi)涵、感知文化意蘊(yùn)。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，確保情境與學(xué)生的生活相貼近。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境和營造濃郁的教學(xué)氛圍能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著好奇心和求知欲參與跨文化交流與學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升跨文化交際能力［5］。例如，在教學(xué)“Ben'sbirthday”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加深學(xué)生對中外價(jià)值觀的認(rèn)識。由于中西方文化的融合發(fā)展，現(xiàn)代人過生日的形式大多是中西結(jié)合的，如吃蛋糕、許愿、吃長壽面等。教師可以讓學(xué)生以角色扮演的形式進(jìn)入情境中，將班級當(dāng)成一個(gè)生日聚會的場所，挑選一名學(xué)生扮演Ben，其他學(xué)生分為兩組，一組扮演Ben的中國朋友，一組扮演Ben的西方朋友，兩組學(xué)生要分別為Ben設(shè)計(jì)中外兩種生日慶祝方案。學(xué)生通過對中外文化差異進(jìn)行比較，能夠深化文化認(rèn)知，體會到中外文化的不同價(jià)值觀，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化感到驕傲。（三）講述文化故事，增強(qiáng)文化自信在培養(yǎng)學(xué)生文化意識的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)卦谡n堂教學(xué)中添加趣味元素，吸引學(xué)生的注意力。比如，教師可以以講故事的形式引導(dǎo)學(xué)生了解更多的中外優(yōu)秀文化，進(jìn)而使學(xué)生加深對中華文化的認(rèn)同感，增強(qiáng)文化自信，產(chǎn)生民族自豪感。故事可以跨越時(shí)間、文化和語言的界限，將人們連接在一起。通過閱讀故事，學(xué)生可以領(lǐng)會故事中的可貴精神和價(jià)值觀，進(jìn)而形成積極向上的情感態(tài)度和自信自強(qiáng)的優(yōu)良品格。例如，教師在講解“Holidays”這部分內(nèi)容時(shí)，就可以引入與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的故事、典故等，引導(dǎo)學(xué)生了解中華傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信。教材中涉及的傳統(tǒng)節(jié)日包括SpringFestival、Newyear'sday、Mid-AutumnFestival等，教師可以聚焦其中一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，以講故事的方式帶領(lǐng)學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日背后的故事，為課堂教學(xué)增加趣味性。比如，Mid-AutumnFestival是我國十分重要的傳統(tǒng)節(jié)日，教師可以講述嫦娥奔月的故事，使課堂教學(xué)更加生動有趣。同時(shí)，教師還可以布置“TellthestoryofChinesecultureinEnglish”的任務(wù)，讓學(xué)生用英文講述中國故事，鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。此外，教師還可以布置讓學(xué)生搜集關(guān)于外國傳統(tǒng)節(jié)日故事的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)的有效融合，使學(xué)生在文化熏染中體會到世界文化的豐富性與多元性，增強(qiáng)文化意識。（四）拓展課外閱讀，強(qiáng)化文化表達(dá)拓展教學(xué)是對課內(nèi)教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，能夠豐富學(xué)生的閱讀量和閱讀視野。在小學(xué)英語課內(nèi)外融合教學(xué)中，教師應(yīng)該整合課外教學(xué)資源，帶領(lǐng)學(xué)生探究語篇中的文化價(jià)值和文化內(nèi)涵，深化學(xué)生的跨文化認(rèn)知。例如，在教學(xué)“Holidays”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以搜集豐富的課外閱讀資料，使學(xué)生加深對ThanksgivingDay、Christmas、Halloween等西方節(jié)日文化的了解。在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理清語篇脈絡(luò)，深挖主題意義，探究語篇中蘊(yùn)含的深層文化內(nèi)涵。此外，教師可將此前學(xué)生學(xué)過的中華傳統(tǒng)節(jié)日文化結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生了解并對比不同文化背景下人們待人接物的禮儀，使學(xué)生注意到跨文化溝通與交流中的文化差異，掌握基本的跨文化交際策略。（五）組織實(shí)踐活動，傳播中華文化實(shí)踐活動是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效途徑。教師可以通過組織文化實(shí)踐活動，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，開闊學(xué)生的文化視野。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定活動主題，使學(xué)生在實(shí)踐活動中掌握跨文化溝通和交流的技巧，提高英語學(xué)習(xí)和跨文化交流的主動性和積極性。例如，教師可以組織以“TellagoodChinesestory”為主題的跨文化交際活動，讓學(xué)生用自己擅長的方式講好中國故事。表現(xiàn)形式可以是演講，也可以是征文，還可以是音樂劇。以征文為例。教師可先引導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于講述中國故事的英語語篇，積累寫作經(jīng)驗(yàn)，激活寫作靈感，使學(xué)生吸收文化養(yǎng)分，產(chǎn)生文化認(rèn)同感。接著，教師要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生緊扣活動主題，靈活運(yùn)用所學(xué)知識完成征文的寫作，通過語篇傳遞誠信、友善等核心價(jià)值觀，體現(xiàn)愛國主義情懷，達(dá)成傳播中華文化的目的。（六）探尋文化價(jià)值，塑造文化品格指向文化意識培養(yǎng)的小學(xué)英語課內(nèi)外融合教學(xué)，關(guān)鍵在于促進(jìn)學(xué)生理解和感悟中外文化中優(yōu)秀的人文精神、科學(xué)精神、傳統(tǒng)美德等，做到內(nèi)化于心、外化于行。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師要設(shè)計(jì)多維度、多層次的教學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生在跨文化閱讀和交際活動中探尋中外文化現(xiàn)象蘊(yùn)含的文化價(jià)值，從而塑造文化品格。例如，在教學(xué)“Ourdreams”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可先以問題“Whatisyourdream？”引導(dǎo)學(xué)生討論關(guān)于夢想的話題，引出教學(xué)主題。其次，教師可以設(shè)計(jì)“Myfutureisnotadream”演講活動，引導(dǎo)學(xué)生將自己的夢想與“TheChineseDream”聯(lián)系起來，抒發(fā)自己的愛國主義情懷，使學(xué)生對中國夢的概念有更深刻的認(rèn)知