《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》教案1

1/5《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》教案·教學(xué)目標(biāo)·１知識(shí)與技能：把握文章內(nèi)容，掌握文本的表達(dá)技巧，在理解作者情思的過(guò)程中體會(huì)文章獨(dú)具的意境和語(yǔ)言魅力。２過(guò)程與方法：反復(fù)誦讀，品味語(yǔ)言，整體把握。３情感與態(tài)度：培養(yǎng)學(xué)生民族情感，增強(qiáng)家國(guó)意識(shí)；陶冶學(xué)生良好的審美情操?！そ虒W(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)·１通過(guò)對(duì)文題的理解進(jìn)一步把握文章的行文脈絡(luò)。２品析、鑒賞、學(xué)習(xí)本文特有的“詩(shī)質(zhì)散文”的語(yǔ)言特色?！ふn時(shí)安排·兩課時(shí)第一課時(shí)·教學(xué)過(guò)程·１檢查學(xué)生結(jié)合學(xué)案的預(yù)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生對(duì)作者余光中的概況介紹和作品了解導(dǎo)入：余光中先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，他的詩(shī)歌《鄉(xiāng)愁》在大陸流傳頗廣，這首詩(shī)像他的名片，一方面介紹了他，但另一方面也遮住了他，使不少讀者只見(jiàn)名片而不見(jiàn)其人，于是很方便地把他簡(jiǎn)化為“鄉(xiāng)愁詩(shī)人”，便定了位。其實(shí)他創(chuàng)作的作品，無(wú)論是數(shù)量還是質(zhì)量上，散文都已占據(jù)了半壁江山。梁實(shí)秋曾贊其“右手寫(xiě)詩(shī)，左手寫(xiě)散文，成就之高一時(shí)無(wú)兩”。他的代表作《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》為我們鋪就了走近余先生的心靈世界和藝術(shù)風(fēng)格的臺(tái)階，今天就讓我們一起走入余光中的“冷雨”中，去分享他帶給我們的關(guān)于家國(guó)的愛(ài)與哀愁……２學(xué)生精讀課文，討論梳理文章脈絡(luò)。（提出朗誦具體要求）明確：（１）在初春的雨季里，思緒由家及國(guó)鋪展蔓延。（第１段）（２）由“雨”展開(kāi)豐富而又別致的想象，渲染和強(qiáng)化對(duì)故鄉(xiāng)、大陸，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的思念之情。（第２—１４段）（３）思緒回到現(xiàn)實(shí)，將對(duì)故鄉(xiāng)的回憶、思慕埋入心底，沉淀。（第１５段）３學(xué)生品讀課文，嘗試概括主旨。（提升朗誦效果）鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，支持個(gè)性解讀，為“解題”作鋪墊。４學(xué)生合作探究“聽(tīng)聽(tīng)那冷雨”這一標(biāo)題的內(nèi)涵。問(wèn)題設(shè)置示例：（１）結(jié)合課后“初讀印象”切入。（２）雨的聲音可聽(tīng)，但是雨的冷暖也是可聽(tīng)的嗎？這樣寫(xiě)是否符合邏輯？如何理解其用意？（３）當(dāng)我們緩緩走出作者霏霏的文思時(shí)，你的手中是否還在撐著作者連夢(mèng)里都不忘撐起的雨傘，抑或你根本就沒(méi)有撐起那把傘，而是一任身心俱入氤氳雨氣之中，一任淋漓不盡的雨線扯長(zhǎng)了作者的家國(guó)愁思？你贊同哪個(gè)觀點(diǎn)，請(qǐng)說(shuō)明理由。明確：“楚雨含情皆有托”，作為中國(guó)文學(xué)中傳統(tǒng)的抒情意象，“雨”具有豐富而靈動(dòng)的內(nèi)涵，在古典詩(shī)詞中出現(xiàn)的頻率，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于“風(fēng)”“花”“雪”“月”等意象，可以說(shuō)淅淅瀝瀝的雨打濕了泱泱詩(shī)國(guó)兩千余年的詩(shī)歌史?！班l(xiāng)愁漸生燈影外，客愁多在雨聲中?！薄坝辍币坏┡c詩(shī)人的愁苦心境相遇，它就成了一種悲涼無(wú)奈的文化符號(hào)，是濃重的鄉(xiāng)愁，是坎坷的仕途，是破滅的理想，是無(wú)望的前途。“雨”，成了詩(shī)人情感活動(dòng)的背景，這背景愈是迷蒙蕭索，反映詩(shī)人因海峽隔阻、親情無(wú)寄而產(chǎn)生的悲哀沉痛就愈顯深刻和細(xì)微。而“雨”之升級(jí)為“冷雨”，足可見(jiàn)作者已經(jīng)和正在經(jīng)歷的現(xiàn)實(shí)拷問(wèn)與心靈之殤該是怎樣一種銘心刻骨！結(jié)合創(chuàng)作背景、景情交融、實(shí)（氣候）虛（心態(tài)）相生等方面，多角度理解“冷”字的內(nèi)蘊(yùn)?！奥?tīng)聽(tīng)”，在這里更像是一次次委婉的叮嚀，偕同“那滴濕漓漓的靈魂”，引領(lǐng)讀者走進(jìn)綿綿雨季，赴約，一次深刻的心靈之約，去化解那百轉(zhuǎn)千回的“家國(guó)之結(jié)”。５布置作業(yè)：（１）課后練習(xí)第三題。（２）找出你認(rèn)為最有余光中先生散文特色的語(yǔ)句，闡述自己的觀點(diǎn)。第二課時(shí)·教學(xué)過(guò)程·１學(xué)生交流、匯報(bào)課后作業(yè)（１）的準(zhǔn)備情況。原文：（只有杏花春雨已不再，牧童遙指已不再，劍門(mén)細(xì)雨渭城輕塵也都已不再。）相關(guān)詩(shī)作：（１）《絕句》志南（宋）（古木陰中系短蓬，杖藜扶我過(guò)橋東。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。）（２）《送元二使安西》王維（唐）（渭城朝雨輕塵，客舍青青柳色新。勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。）（３）《清明》杜牧（唐）（清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問(wèn)酒家何處有？牧童遙指杏花村。）（４）《劍門(mén)道中遇微雨》陸游（宋）（衣上征塵雜酒痕，遠(yuǎn)游無(wú)處不消魂。此身合是詩(shī)人未？細(xì)雨騎驢入劍門(mén)。）原文：（中國(guó)詩(shī)詞里“蕩胸生層云”，或是“商略黃昏雨”的意趣，是落基山上難睹的景象。）相關(guān)詩(shī)作：（１）《望岳》杜甫（唐）（岱宗夫如何，齊魯青未了。造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉。蕩胸生層云，決眥入歸鳥(niǎo)。會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。）（２）《點(diǎn)絳唇》姜夔（宋）（燕雁無(wú)心，太湖西畔隨云去。數(shù)峰清苦，商略黃昏雨。第四橋邊，擬共天隨往。今何許？憑欄懷古，殘柳參差舞。）原文：（不過(guò)要領(lǐng)略“白云回望合，青靄入看無(wú)”的境界，仍須回中國(guó)。）相關(guān)詩(shī)作：《鐘南山》王維（唐）（太乙近天都，連山接海隅。白云回望合，青靄入看無(wú)。分野中峰變，陰晴眾壑殊。欲投人處宿，隔水問(wèn)樵夫。）原文：大陸上的秋天，無(wú)論是疏雨滴梧桐，或是驟雨打荷葉，聽(tīng)去總有一點(diǎn)凄涼，凄清，凄楚。相關(guān)詩(shī)作：《更漏子》溫庭筠（唐）（梧桐樹(shù)，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到天明。）《聲聲慢》李清照（宋）（梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得！）原文：（一打少年聽(tīng)雨，紅燭昏沉。兩打中年聽(tīng)雨，客舟中，江闊云低。三打白頭聽(tīng)雨在僧廬下。這便是亡宋之痛，一顆敏感心靈的一生，樓上，江上，廟里，用冷冷的雨珠子串成。）相關(guān)詩(shī)作：《虞美人聽(tīng)雨》蔣捷（宋）（少年聽(tīng)雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽(tīng)雨客舟中，江闊云低斷雁叫西風(fēng)。而今聽(tīng)雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無(wú)情，一任階前點(diǎn)滴到天明。）明確作用：為文章的“懷鄉(xiāng)”主題服務(wù)。文章圍繞作者聽(tīng)雨時(shí)迷離與惆悵的心緒來(lái)展現(xiàn)，那是一種印在心際的不懈的鄉(xiāng)愁，是一種漂泊在外的游子遙想圍爐暢懷的感覺(jué)。關(guān)于“雨”的詩(shī)句引用與吟詠，何嘗不是作者沉郁纏綿、低回委婉的思鄉(xiāng)心語(yǔ)的渲泄，何嘗不是作者眷戀與贊美中國(guó)文化的赤子獨(dú)白。２利用學(xué)生在上面問(wèn)題的討論、表述中所提及的關(guān)于“詩(shī)質(zhì)散文”或者“創(chuàng)作風(fēng)格”思考點(diǎn)，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生挖掘體會(huì)“詩(shī)質(zhì)散文”的特點(diǎn)，檢查課后練習(xí)第二題的反饋情況。明確：詞語(yǔ)豐富、婉轉(zhuǎn)清麗。文字凝練而雋永，是詩(shī)化的語(yǔ)言。如在日式的古屋聽(tīng)雨一段，連用“挾”“掀”“壓”“瀉”“撲”“彈”“刷”“鞭”“打”等動(dòng)詞，用詞富于變化，凝練而準(zhǔn)確，生動(dòng)的表現(xiàn)了七月臺(tái)風(fēng)臺(tái)雨的狂野?！岸迥?，沒(méi)有受故鄉(xiāng)白雨的祝福，或許發(fā)上下一點(diǎn)白霜是一種變相的自我補(bǔ)償吧。一位英雄，經(jīng)得起多少次雨季？”等語(yǔ)句無(wú)不充滿詩(shī)之靈氣。節(jié)奏感強(qiáng)，多用疊音詞，在增強(qiáng)文章的音韻美的同時(shí)，更加細(xì)致地描摹出當(dāng)前事物的可感形象。如“點(diǎn)點(diǎn)滴滴，滂滂沱沱，淅瀝淅瀝淅瀝”“雨氣空而迷幻，細(xì)細(xì)嗅嗅，清清爽爽新新”等；句式變化多樣，依靠句子的長(zhǎng)短組合變化，構(gòu)成了抑揚(yáng)頓挫的音樂(lè)旋律。如“雨在他的傘上、這城市百萬(wàn)人的傘上，雨衣上，屋上，天線上。雨下在基隆港，在防波堤，在海峽的船上，清明這季雨?！鄙朴眯揶o。如比喻：“天，藍(lán)似盎格魯·撒克遜人的眼睛；地，紅如印地安人的肌膚；云，卻是罕見(jiàn)的白鳥(niǎo)?！薄皳?jù)說(shuō)住在竹樓上面，急雨聲如瀑布，密雪聲比碎玉?！薄坝辏撌且坏螡窭炖斓撵`魂，在窗外喊誰(shuí)?！迸疟龋骸皻埳绞Ｋq如是?；侍旌笸联q如是。紜紜黔首紛紛黎民從北到南猶如是?！蓖ǜ校骸奥?tīng)聽(tīng)，那冷雨?？纯?，那冷雨。嗅嗅聞聞，那冷雨，舔舔吧，那冷雨。”指出雨是冷的，訴諸觸覺(jué)。冷雨可以“聽(tīng)、看、嗅、舔”，便是訴諸聽(tīng)、視、嗅、味等感覺(jué)?！坝隁饪斩曰茫?xì)細(xì)嗅嗅，清清爽爽新新，有一點(diǎn)點(diǎn)薄荷的香味”，“先是料料峭峭，繼而雨季開(kāi)始，時(shí)而淋淋漓漓，時(shí)而淅淅瀝瀝，天潮潮地濕濕”，“空而迷幻”可以訴諸視覺(jué)，“薄荷的香味”可以訴諸嗅覺(jué)，“料峭”“淋漓”“潮濕”固然是訴諸觸覺(jué)的描寫(xiě)，但運(yùn)用疊字“料料峭峭”“淋淋漓漓”“天潮潮地濕濕”便同時(shí)錄下了風(fēng)和雨的聲響了，給讀者感官以豐富而鮮明的印象。３能力鞏固：在“春”“夏”“秋”“冬”中任選其一，續(xù)補(bǔ)詞語(yǔ)，如“春風(fēng)”，再運(yùn)用所學(xué)所得所悟，寫(xiě)一篇３００字左右的散文，要求體現(xiàn)“詩(shī)質(zhì)”特點(diǎn)。４下面是余光中先生的部分語(yǔ)句，摘錄如下，請(qǐng)同學(xué)們體會(huì)分析其韻味、內(nèi)涵及哲理意義?！?/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