游戲在小學(xué)心理課堂的實(shí)踐與反思

【摘要】當(dāng)前，心理健康的重要性日益凸顯。結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)校的心理健康課程應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)教師在教中學(xué)，在教中評，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中調(diào)適，在調(diào)適中成長，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，讓“教—學(xué)—評”一體化的心理健康教育落地生根?！娟P(guān)鍵詞】心理教育；游戲化教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；多元評價；“教—學(xué)—評”一體化為提升學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展，學(xué)校應(yīng)高度重視心理健康教育工作，基于小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，不斷提高心理健康教育課程質(zhì)量。當(dāng)前，游戲化教學(xué)越來越受到教師的重視。蘇霍姆林斯基說：“當(dāng)知識與積極的活動緊密聯(lián)系在一起的時候，學(xué)習(xí)才能成為孩子精神生活的一部分?！庇螒蛟诮虒W(xué)中的作用是顯而易見的。江蘇省昆山市千燈鎮(zhèn)炎武小學(xué)（以下簡稱“我?！保?qiáng)調(diào)通過游戲激發(fā)學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)興趣，營造輕松活潑的心理課堂氛圍。在游戲中，教師可以更好地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，掌握心理調(diào)適方法。教師應(yīng)在教中學(xué)、在教中評，不斷實(shí)踐反思，提高心理健康教育質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長［1］。筆者基于游戲在心理健康課堂中的實(shí)踐應(yīng)用，從四個方面論述如何通過開展游戲化教學(xué)讓學(xué)生在體驗(yàn)中調(diào)適心理，在調(diào)適中實(shí)現(xiàn)成長，從而讓“教—學(xué)—評”一體化的心理健康教育落地生根。一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為了更好地落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，在心理健康課堂上，筆者從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，將游戲作為課堂熱身活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)。例如，在“認(rèn)識自我”主題的心理課堂上，筆者和學(xué)生一起開展了游戲活動“大風(fēng)吹”。游戲中，學(xué)生在問“吹什么”的同時，用手打節(jié)拍，筆者則分別從學(xué)生的外貌特征、興趣愛好和性格特點(diǎn)出發(fā)，依次發(fā)出“吹長頭發(fā)的人”“吹戴眼鏡的人”“吹愛笑的人”“吹愛運(yùn)動的人”“吹愛交朋友的人”“吹勇敢的人”“吹積極樂觀的人”等指令。這個游戲不僅促進(jìn)了師生間的有效互動，還營造了輕松歡快的學(xué)習(xí)氛圍，以確保學(xué)生保持高漲的情緒投入后續(xù)的學(xué)習(xí)。在游戲中，學(xué)生能夠逐漸打開自我、認(rèn)識自我，從而慢慢發(fā)現(xiàn)自我，加深對自己的認(rèn)識。學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)、觀察、體驗(yàn)、感悟和收獲，此刻，“認(rèn)識自我”主題的心理教育目標(biāo)已經(jīng)初步達(dá)成。心理教育課堂的熱身游戲不是一成不變的，教師需要根據(jù)不同的教學(xué)主題設(shè)計具有針對性的、與課堂主題密切關(guān)聯(lián)的游戲活動，讓學(xué)生可學(xué)、想學(xué)、樂學(xué)，在課堂上探索自我、認(rèn)識自我。二、觀察學(xué)生表現(xiàn)，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心除了發(fā)揮游戲本身的娛樂特性，教師還可以通過游戲來了解班級學(xué)生的學(xué)情、個性特點(diǎn)、興趣愛好等，從而拉近與學(xué)生的心理距離。在課堂上巧用游戲，能夠給課堂、給教師、給學(xué)生帶來意想不到的收獲。結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)和需要，筆者給五、六年級的學(xué)生安排了“學(xué)習(xí)心理”主題的課程內(nèi)容。在教授“探秘好奇”這一課時，筆者通過開展“猜猜我是誰”系列游戲，創(chuàng)設(shè)了一個能夠持續(xù)激發(fā)學(xué)生好奇心的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在游戲中闖關(guān)。第一關(guān)，“聽音識人”，學(xué)生要辨認(rèn)熊大、孫悟空；第二關(guān)，“辨形識人”，學(xué)生要辨認(rèn)哆啦A夢、皮卡丘；第三關(guān)，“按條件找人”，學(xué)生要辨認(rèn)沙僧。整個游戲活動耗時4分鐘左右，一直到結(jié)束，學(xué)生仍然意猶未盡。通過這個游戲，筆者大致了解了班級學(xué)生的各方面情況。在整個游戲過程中，筆者首先通過觀察學(xué)生的參與度、投入度以及對待游戲的積極性，來了解學(xué)生的真實(shí)心理情況。通過游戲互動，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生注意力高度集中，興趣盎然，意猶未盡，在心理上逐漸提高對課堂活動的期待感。其次，筆者觀察到學(xué)生對于經(jīng)典動畫形象和文學(xué)藝術(shù)形象的了解較為全面和深入，而對明星、偶像和電子游戲角色的熟悉度大大超出筆者的預(yù)期。對課堂的好奇心和求知欲使得學(xué)生積極投入其中，注意力高度集中。最后，筆者還通過個體觀察，了解不同學(xué)生存在的個體差異，記錄他們在游戲過程中的情緒變化，關(guān)注個體應(yīng)對特定情境的反應(yīng)和態(tài)度，在發(fā)現(xiàn)問題后及時針對個別學(xué)生展開專業(yè)的心理輔導(dǎo)。例如，在以情緒為主題的心理教育課堂上，筆者給每個學(xué)生都發(fā)放了一個小氣球和打氣筒，讓學(xué)生分享近期引發(fā)自己憤怒情緒的事件，每分享一件事，就給氣球打一次氣，直到氣球爆破。開展這個游戲活動的目的是讓學(xué)生認(rèn)識到發(fā)泄憤怒的重要性，懂得找到發(fā)泄憤怒的最佳方式，在發(fā)泄憤怒的過程中得到療愈，掌握疏導(dǎo)情緒的正確方法。在游戲過程中，有一名學(xué)生情緒失控，淚流滿面，當(dāng)場大聲哭訴道：“我媽媽總是不允許我發(fā)脾氣，我都快氣炸了！”見狀，筆者趕緊走到他身邊，拍拍他的背，并遞上紙巾，溫和地征求他的意見：“課后可以跟老師好好說說嗎？我或許可以幫助到你！”此時，該名學(xué)生才慢慢平復(fù)情緒，答應(yīng)課后找筆者聊聊。課后，筆者通過與學(xué)生家長溝通并展開心理輔導(dǎo)，慢慢幫助該名學(xué)生找到表達(dá)情緒、調(diào)適情緒的正確方法。在心理課堂的游戲活動環(huán)節(jié)，教師的角色至關(guān)重要。教師應(yīng)認(rèn)識到，游戲是推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效途徑。教師要善于發(fā)現(xiàn)，處處留心，通過在游戲中的智慧觀察慢慢走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，打開學(xué)生的心扉，看到他們內(nèi)在的成長需求，通過游戲促進(jìn)學(xué)生的社會性發(fā)展［2］。部分學(xué)生通過游戲來表現(xiàn)自我，從而在心理上獲得被看見、被尊重的滿足感。心理課堂的游戲活動時間看似短暫，卻能讓學(xué)生在平等、和諧的氣氛中擁有自由表達(dá)的權(quán)利。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然就提高了，學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性也都能被激發(fā)出來，心理課堂的育人作用便能得到有效發(fā)揮。三、實(shí)施多元評價，轉(zhuǎn)化游戲經(jīng)驗(yàn)小學(xué)心理課堂以活動為主，游戲成為學(xué)生喜聞樂見的活動形式之一。評價是課堂教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。教師可將游戲和評價相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生成長中的點(diǎn)滴，深化學(xué)生的心理體驗(yàn)，讓學(xué)生的游戲經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為心理經(jīng)驗(yàn)的一部分。例如，筆者在以“生命教育”為主題的心理課堂上設(shè)計了一個“感觸自我”的游戲，引導(dǎo)學(xué)生在開展呼吸、觸摸、冥想、擁抱自己等一系列活動后，談?wù)勛约旱母惺?。有學(xué)生說聽到了自己的心跳聲，還有的學(xué)生說感覺自己的身體很溫暖，觸摸自己的臉的時候，感覺自己真不錯……面對學(xué)生的積極發(fā)言，筆者除了在口頭上肯定他們用心參與、真誠分享、大膽表達(dá)自我的表現(xiàn)，還及時給他們送去非語言評價，如豎起肯定的大拇指，或是給予鼓勵的眼神。除了開展教師評價，筆者還鼓勵學(xué)生相互評價，讓學(xué)生收獲來自同伴的認(rèn)可。同伴肯定的目光和由衷的掌聲有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我成長的意愿。此外，筆者還借助藝術(shù)形式的游戲活動來開展多元評價。例如，在“開學(xué)適應(yīng)”主題的心理課堂上，筆者讓學(xué)生自選扭扭棒來創(chuàng)意表達(dá)自己對新學(xué)期的展望。筆者在巡視觀察過程中用相機(jī)拍下優(yōu)秀的作品并將其展示到講臺后的電子互動墻面上，展示學(xué)生對新學(xué)期的期待。隨著墻面上學(xué)生作品的逐漸豐富，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生開始不由自主地在小組內(nèi)展開分享、交流、評價活動?；訅γ娴拇嬖谧寣W(xué)生的學(xué)習(xí)、評價過程變得具象化，促進(jìn)了“教—學(xué)—評”一體化的落地生根，同時還促進(jìn)了學(xué)生的自主交流，為學(xué)生營造出共同學(xué)習(xí)、共同成長的氛圍。多元評價式的心理課堂在一定程度上滿足了學(xué)生被看見、被關(guān)注、被認(rèn)可、被尊重的內(nèi)在心理需要。同時，在游戲中收獲來自教師、同學(xué)的多元評價，能夠讓心理課堂的點(diǎn)滴美好匯集成涓涓細(xì)流，潤澤學(xué)生的心靈。四、開展反思游戲，優(yōu)化教學(xué)效果游戲在心理課堂中的運(yùn)用實(shí)踐雖然取得了一定的教學(xué)效果，筆者也獲得了寶貴的教研資源，但在教學(xué)實(shí)踐方面還存在一定的不足，有待改善和優(yōu)化。筆者從以下幾個方面展開反思。一是反思游戲在心理課堂教學(xué)的整體教學(xué)設(shè)計是否可行、有效；二是反思游戲在課堂上的運(yùn)用是否適時和適度；三是反思游戲是否從學(xué)生的實(shí)際問題和實(shí)際需要出發(fā)，能否為學(xué)生的心理健康成長提供有效的幫助。以“學(xué)習(xí)得法，提高效率”的主題課程教學(xué)為例。筆者借助“數(shù)字接龍”這個游戲活動調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位相互交流和合作。課后，筆者反思：“學(xué)生是否為了游戲而游戲？游戲所占課堂教學(xué)時間的比例如何？學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何？”筆者從心理認(rèn)知、素質(zhì)建設(shè)等層面對學(xué)生進(jìn)行評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)前存在的心理健康方面的問題，并采取有效教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生掌握轉(zhuǎn)變和調(diào)節(jié)自身心理狀態(tài)的方法［3］?？傊?，教師在心理教育課堂上開展游戲化教學(xué)時，要摒棄以教師為主導(dǎo)的思維，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中成長。當(dāng)學(xué)生真正成為課堂的主體時，他們才能夠更好地實(shí)現(xiàn)自我成長。結(jié)語綜上所述，游戲在小學(xué)心理課堂上