《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)探究的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述》5700字

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)研究的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u27458網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)研究的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述 120976一、國(guó)外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)研究 117161二、國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)研究 222212（一）評(píng)價(jià)方式 29004（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容 312567（三）評(píng)價(jià)應(yīng)用 420510參考文獻(xiàn) 5一、國(guó)外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)較為寬泛的概念，國(guó)外學(xué)者分別從不同層面對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)和研究。宏觀層面上，國(guó)外學(xué)者對(duì)整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)項(xiàng)目評(píng)價(jià)研究，以確保網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量和可靠性（FitzpatrickJ，Sanders和Worthen，2004）。Thompson和Irele（2003）強(qiáng)調(diào)宏觀意義上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)在證明投資合理性、衡量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)展、衡量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)項(xiàng)目質(zhì)量和有效性、改善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式、為機(jī)構(gòu)提供戰(zhàn)略規(guī)劃等方面的重要作用。具體而言，Law，Hawkes和Murphy（2002）探討了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)項(xiàng)目與機(jī)構(gòu)使命的一致性；Sherry（2003）研究了資源在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和通信技術(shù)、師資培訓(xùn)與支持、學(xué)生招募與服務(wù)等方面的分配情況；Rovai（2003）從財(cái)務(wù)角度分析了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)項(xiàng)目的成本與收益情況。中觀評(píng)價(jià)是從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程角度出發(fā)進(jìn)行的系列評(píng)價(jià)，這一級(jí)別評(píng)估涉及的核心問(wèn)題是應(yīng)該用什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)在線課程。Chickering和Gamson（1987）針對(duì)高校課程提出了7條衡量準(zhǔn)則：師生交互、學(xué)生合作、自主能動(dòng)、反饋激勵(lì)、任務(wù)完成、期望達(dá)成和因材施教，這些準(zhǔn)則后被廣泛的運(yùn)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的評(píng)價(jià)；Cagiltay等（2000）在這7條準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上，從人機(jī)交互角度對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的評(píng)價(jià)增設(shè)頁(yè)面一致性、美觀性、清晰性和導(dǎo)航性4條準(zhǔn)則；Achtemeier，Morris和Finnegan（2003）在總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)上，提出了11項(xiàng)評(píng)估準(zhǔn)則并用來(lái)檢驗(yàn)13個(gè)機(jī)構(gòu)在線課程所使用的課程評(píng)估工具。同時(shí)，國(guó)外研究人員和機(jī)構(gòu)也為課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)制定了相關(guān)指導(dǎo)衡量標(biāo)準(zhǔn)。Hacker和Neiderhauser（2000）認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建中，應(yīng)秉持積極參與、結(jié)合案例、協(xié)作互助、有效反饋和動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)5個(gè)原則以保證教學(xué)系統(tǒng)健康正常的運(yùn)轉(zhuǎn)。微觀層面上，國(guó)外學(xué)者的評(píng)價(jià)研究主要集中在參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中的授課教師和學(xué)生。賓夕法尼亞州立大學(xué)建立了學(xué)生評(píng)教模式（SRTE），從組織、課程結(jié)構(gòu)或質(zhì)量、師生互動(dòng)、教學(xué)技能、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)置對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，并于2005年發(fā)布網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)版本；針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力，美國(guó)K-12教育協(xié)會(huì)在《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中分別從教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)了解情況、教師有效使用平臺(tái)功能情況等11個(gè)方面做了詳細(xì)的規(guī)定（Pape和Wicks，2009）。在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為正式評(píng)估和非正式評(píng)估。正式評(píng)估方式基本相同，主要通過(guò)課程期中、期末的考試實(shí)現(xiàn)，非正式評(píng)估是指根據(jù)學(xué)生的行為給予老師反饋。在非正式評(píng)估方面，Herro等（2017）建立了一套協(xié)作評(píng)估指標(biāo)體系，用以評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中跨學(xué)科學(xué)生協(xié)作解決問(wèn)題的能力；Prabhu和Singh（2016）提出利用腦電圖識(shí)別和記錄學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中的情緒變化，旨在提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)效率和用戶體驗(yàn)。國(guó)外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)研究較早的形成了完善的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)方式除了構(gòu)建相應(yīng)的衡量準(zhǔn)則還將信息技術(shù)手段融入評(píng)價(jià)中。目前，國(guó)外學(xué)者對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)準(zhǔn)則探索式研究逐漸減少，更多的是在已經(jīng)建立的標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行應(yīng)用式研究。二、國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)研究國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)研究可從評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)應(yīng)用三個(gè)角度歸納總結(jié)。第一，評(píng)價(jià)方式上構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)是國(guó)內(nèi)學(xué)者目前采取的主流方式；第二，評(píng)價(jià)內(nèi)容上學(xué)者針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)研究主要涉及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果評(píng)價(jià)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)；第三，評(píng)價(jià)應(yīng)用上目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)主要應(yīng)用于英語(yǔ)、護(hù)理學(xué)等學(xué)科。（一）評(píng)價(jià)方式國(guó)內(nèi)學(xué)者在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)研究中主要有兩種評(píng)價(jià)方式，第一種是從不同角度構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；第二種是利用信息技術(shù)手段設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，兩種方式的共同目的都是尋找一種科學(xué)合理的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)模式。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建方面，劉成新（2000）較早的提出在對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開發(fā)、設(shè)計(jì)的同時(shí)，應(yīng)關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的評(píng)價(jià)研究，并從教學(xué)內(nèi)容、框架結(jié)構(gòu)、教學(xué)構(gòu)建和用戶界面四個(gè)方面提出了一套網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源評(píng)價(jià)體系；鄒曄（2003）構(gòu)建了更為全面的以教學(xué)規(guī)劃、課程學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)體系、交互實(shí)現(xiàn)、視野拓展和教學(xué)能力為一級(jí)指標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)體系；楊亮（2004）認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是一種孤立、總結(jié)性的活動(dòng)，因此在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中引入學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力、網(wǎng)絡(luò)資源利用能力和參與協(xié)作能力作為評(píng)價(jià)指標(biāo)；張?jiān)搴婉R潔（2007）又將教師的考核納入了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，從教師教學(xué)策略與方法的針對(duì)性、科研能力和課程開發(fā)能力建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；李圣楠（2015）在評(píng)價(jià)指標(biāo)中結(jié)合了教師和學(xué)生的考核，從建設(shè)者維度、用戶體驗(yàn)維度、學(xué)習(xí)效果維度和資源維度構(gòu)建了更為系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；楊曉焱（2018）重新梳理了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的結(jié)構(gòu)，認(rèn)為目前評(píng)價(jià)研究?jī)H需從教師、學(xué)員和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)三個(gè)角度出發(fā)，其中對(duì)于教師的評(píng)價(jià)包括課程資源的組織與設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和答疑互動(dòng)，對(duì)于學(xué)員的評(píng)價(jià)包括教學(xué)資源利用情況、互動(dòng)交流情況和學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的評(píng)價(jià)包括平臺(tái)對(duì)教師的教學(xué)支持服務(wù)、對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)支持服務(wù)和平臺(tái)的設(shè)立與維護(hù)。值得一提的是，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互性一直是學(xué)者關(guān)注重點(diǎn)，蔡敏（2007）從學(xué)生與媒體界面、課程內(nèi)容、教師及同伴交互的四個(gè)維度進(jìn)一步細(xì)分網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中交互評(píng)價(jià)指標(biāo)；王貴新（2010）則從信息結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的角度，從交互界面設(shè)計(jì)角度出發(fā)構(gòu)建了相關(guān)指標(biāo)體系。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方面，早在2003年李成友（2003）等就提出利用主成分分析法構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)，但此時(shí)的系統(tǒng)更多的是借助傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法；胡衛(wèi)星，劉家勛和趙苗苗（2005）認(rèn)為傳統(tǒng)意義上的靜態(tài)評(píng)價(jià)難以滿足網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)需求，于是利用ASP.NET處理技術(shù)構(gòu)建了動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)系統(tǒng)以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中的靈活要求；楊清蓮,周慶敏和常志玲（2005）則將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中形成的網(wǎng)頁(yè)日志作為數(shù)據(jù)源，利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)識(shí)別網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程以達(dá)到評(píng)價(jià)的目的；呂嘯，余勝泉和譚霓（2011）認(rèn)為目前的系統(tǒng)設(shè)計(jì)缺乏發(fā)展性理念，并提出了由信息采集、數(shù)據(jù)歸類、統(tǒng)計(jì)分析、教師評(píng)價(jià)自評(píng)互評(píng)和生成反饋形成循環(huán)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)；柳虹（2014）通過(guò)研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)習(xí)效果反饋上的缺失，設(shè)計(jì)具備智能評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；李景奇，卞藝杰和方征（2018）則構(gòu)建了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)跟蹤評(píng)價(jià)系統(tǒng)，在教學(xué)過(guò)程中跟蹤了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，以便教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略?？傮w而言，兩種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)思路的區(qū)別明顯。從構(gòu)建指標(biāo)體系出發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)更多的是運(yùn)用綜合評(píng)價(jià)方法評(píng)估網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情況，目前在這種方法的研究上，學(xué)者已經(jīng)構(gòu)建了相對(duì)完整科學(xué)的體系，更多學(xué)者關(guān)注到具體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)評(píng)價(jià)或是將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)某一環(huán)節(jié)細(xì)分評(píng)價(jià)。在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)上，學(xué)者更多的利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)一套可自行運(yùn)轉(zhuǎn)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，系統(tǒng)在輸入相關(guān)參數(shù)時(shí)可直接計(jì)算得到評(píng)價(jià)結(jié)果，目前學(xué)者在系統(tǒng)設(shè)計(jì)方面的研究還在持續(xù)更新，如何設(shè)計(jì)一套科學(xué)可行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)依舊是學(xué)者研究的重點(diǎn)。（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容上，學(xué)者的研究主要集中在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)三個(gè)方面，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容還包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)效性、可用性、過(guò)程性和服務(wù)質(zhì)量等方面的評(píng)價(jià)。陶彥玲和楊改學(xué)（2004）提出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)從學(xué)習(xí)者、教師、學(xué)習(xí)資料、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)和學(xué)習(xí)支持與服務(wù)系統(tǒng)五個(gè)方面展開；郭協(xié)潮（2012）在前者指標(biāo)的基礎(chǔ)上增加組織管理和企業(yè)社會(huì)認(rèn)可指標(biāo)，并利用BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型對(duì)新的指標(biāo)體系進(jìn)行了驗(yàn)證；崔紅志（2020）從學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、教師教學(xué)過(guò)程和教學(xué)支持服務(wù)體系三個(gè)方面構(gòu)建指標(biāo)體系評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量；楊鶴和劉寶（2020）將教學(xué)支持服務(wù)體系又細(xì)分為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；不同的是，任穎（2006）則以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程為線索，分別從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、學(xué)習(xí)支持和改革與研究建立評(píng)價(jià)體系?？傮w而言，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要從教師、學(xué)生和教學(xué)支持服務(wù)三個(gè)角度展開，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程為線索建立質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究目前較少。相較于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果評(píng)價(jià)更多的是集中于某一具體領(lǐng)域或?qū)W科，學(xué)者旨在通過(guò)教學(xué)效果的檢驗(yàn)考量課程設(shè)計(jì)合理情況。梁媛（2013）以高等教育自學(xué)考試網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為例，通過(guò)比較參與線上課程同學(xué)的筆試成績(jī)與接受線下授課同學(xué)的筆試成績(jī)衡量自學(xué)考試網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果；與梁媛（2013）采用方式類似，熊宇（2017）等以華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院附屬協(xié)和醫(yī)院92名本科生作為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)比學(xué)生常規(guī)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)考試結(jié)果評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果；李新偉（2015）則通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、召開座談會(huì)和個(gè)別談心的方法研究了學(xué)校開設(shè)生物學(xué)課程內(nèi)容的教學(xué)效果。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果評(píng)價(jià)研究方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者往往采取對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方式，檢驗(yàn)采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式后的教學(xué)效果。與考試考核方式相比，形成性評(píng)價(jià)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)對(duì)學(xué)生全面綜合的評(píng)價(jià)評(píng)估學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中技能、知識(shí)的掌握情況。植旭源（2006）提出了結(jié)合離線作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)考試、課程論壇的方式進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的思路；徐敏娜（2009）認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)可通過(guò)構(gòu)建學(xué)生檔案記錄袋記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，結(jié)合教師觀察記錄和最終的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)。除了傳統(tǒng)方式的形成性評(píng)價(jià)，文孟飛，劉偉榮和葉征（2018）基于自動(dòng)聚類和集成學(xué)習(xí)技術(shù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)所產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)；甘麗莎（2020）構(gòu)建了在線教學(xué)平臺(tái)、在線交流平臺(tái)、在線自學(xué)平臺(tái)和在線自測(cè)平臺(tái)，通過(guò)這些平臺(tái)的教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生自測(cè)等功能達(dá)到形成性評(píng)價(jià)的目的。目前學(xué)者在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)方面的研究主要還集中在教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果和形成性評(píng)價(jià)方面。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)發(fā)文量穩(wěn)定，如何科學(xué)合理的評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一直是學(xué)者關(guān)注的問(wèn)題；國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的研究主要是比較傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的差異，因此往往通過(guò)設(shè)定對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的方式檢驗(yàn)教學(xué)效果；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為教學(xué)形成性評(píng)價(jià)帶來(lái)了更多的可能，學(xué)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以更好的了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，并據(jù)此做出更加客觀的評(píng)價(jià)。（三）評(píng)價(jià)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)從出現(xiàn)發(fā)展至今已經(jīng)形成了相對(duì)完善的理論基礎(chǔ)，因此在評(píng)價(jià)理論推進(jìn)緩慢的背景下，越來(lái)越多的學(xué)者開始關(guān)注具體學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)。目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)涉及學(xué)科包括英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、電子商務(wù)等，其中英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)方面的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)研究成果較多。由于英語(yǔ)學(xué)科的特殊性，傳統(tǒng)的終結(jié)性考核方式難以綜合衡量教學(xué)效果，形成性評(píng)價(jià)成為英語(yǔ)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究重點(diǎn)。陳鳴芬和吳碧丹（2007）在基于英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提出了一套形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的評(píng)價(jià)方案，并通過(guò)設(shè)定參照組實(shí)驗(yàn)的方式檢驗(yàn)新評(píng)估方式的有效性；潘云翠和劉玲（2015）提出英語(yǔ)等級(jí)考試應(yīng)引入自評(píng)、師評(píng)和互評(píng)等形成性評(píng)價(jià)；劉玉梅（2017）借助課堂觀察、反思、單元測(cè)試等數(shù)據(jù)收集手段，發(fā)現(xiàn)實(shí)施形成性評(píng)價(jià)有助于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。在醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)方面，鄭麗芬（2015）,熊宇等（2017），王雪（2020）等人均探討了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用效果。除此之外，徐靜（2019）從技術(shù)維度、藝術(shù)維度、內(nèi)容維度、教學(xué)維度和發(fā)展維度構(gòu)建了一套會(huì)計(jì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)評(píng)價(jià)體系；王攀攀,葉依如和葉晰（2015）設(shè)計(jì)了一套電子商務(wù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的自主型學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)?？傮w而言，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)用研究起步相對(duì)較晚，研究?jī)H集中在英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)等個(gè)別領(lǐng)域。但是可以預(yù)見，未來(lái)學(xué)者的研究重點(diǎn)將逐漸由網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)的理論研究向應(yīng)用研究轉(zhuǎn)變。參考文獻(xiàn)[1]蔡敏.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互性及其評(píng)價(jià)指標(biāo)研究[J].電化教育研究,2007,175(11):40-44.[2]陳鳴芬,吳碧丹.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)研究[J].華南熱帶農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2007(3):105-110.[3]陳曙.信息生態(tài)研究[J].圖書與情報(bào),1996(2):12-19.[4]陳為東,王萍,王益成.基于系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)的網(wǎng)絡(luò)信息生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)理模型及優(yōu)化策略研究[J].現(xiàn)代情報(bào),2017,37(7):9-13.[5]程霞.信息構(gòu)建對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息生態(tài)系統(tǒng)的影響研究[J].情報(bào)志,2006(5):102-104.[6]崔紅志.基于大數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式構(gòu)建及優(yōu)化策略[J].數(shù)字印刷,2020,206(3):125-132.[7]丁璐璐,徐愷英,盛盼盼.國(guó)際社會(huì)信息生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建及其穩(wěn)態(tài)實(shí)現(xiàn)途徑研究[J].圖書情報(bào)工作,2016,60(5):31-37.[8]丁永波,劉桐,陶詩(shī)韻.網(wǎng)絡(luò)招聘信息生態(tài)系統(tǒng)模型構(gòu)建及其運(yùn)行機(jī)制研究——基于機(jī)制設(shè)計(jì)理論的闡釋[J].情報(bào)科學(xué),2019,37(9):85-89.[9]董微微,李北偉,靖繼鵬.企業(yè)信息生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)戰(zhàn)略與對(duì)策研究[J].情報(bào)科學(xué),2011,29(2):211-215.[10]付廣華,畢新華,張健.商業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的信息生態(tài)治理機(jī)制研究[J].科技管理研究,2018,38(18):195-201.[11]甘麗莎.技術(shù)支持下高校語(yǔ)法網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)研究[J].教育教學(xué)論壇,2020,484(38):293-294.[12]郭協(xié)潮.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型研究[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2012,26(3):283-286.[13]韓子靜.信息生態(tài)系統(tǒng)初探[J].圖書情報(bào)工作,2008,52(2):230-234.[14]胡衛(wèi)星,劉家勛,趙苗苗.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)[J].中國(guó)電化教育,2005(7):35-37,45.[15]胡運(yùn)清.信息生態(tài)環(huán)境問(wèn)題研究[J].圖書館工作與研究,2007(4):48-51.[16]黃晨.鄉(xiāng)村健康傳播的問(wèn)題及對(duì)策研究——基于信息生態(tài)系統(tǒng)平衡的視角[J].新聞知識(shí),2019(5):71-73.[17]黃友均.高校圖書館信息生態(tài)系統(tǒng)平衡實(shí)證研究[J].科技資訊,2018,16(31):216-217.[18]霍明奎,蔣春芳.基于信息生態(tài)理論的政務(wù)微信平臺(tái)用戶互動(dòng)意愿影響因素及提升策略研究[J].電子政務(wù),2020(3):110-120.[19]霍紹周.系統(tǒng)論[M].北京：科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社.1988:36.[20]蔣錄全.信息生態(tài)與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展[M].北京：北京圖書館出版社.2003:140.[21]柯健.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息生態(tài)系統(tǒng)評(píng)價(jià)研究[J].情報(bào)理論與實(shí)踐,2011,34(12):50-54.[22]李北偉,董微微,富金鑫.基于演化博弈理論的網(wǎng)絡(luò)信息生態(tài)鏈研究[J].圖書情報(bào)工作,2012,56(22):102-106.[23]李北偉,董微微.基于演化博弈理論的網(wǎng)絡(luò)信息生態(tài)鏈演化機(jī)理研究[J].情報(bào)理論與實(shí)踐,2013,36(3):15-19.[24]李成友,王學(xué)周,王芳,楊玉杰.主