《小學(xué)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的角色意識(shí)探究》18000字（論文）

PAGEPAGE54小學(xué)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的角色意識(shí)研究目錄TOC\o"1-2"\h\u12448緒論 112302一、小學(xué)生家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的實(shí)踐現(xiàn)狀 217544（一）調(diào)查過(guò)程 22875（二）小學(xué)生家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的實(shí)踐現(xiàn)狀 413676二、小學(xué)生家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的角色意識(shí)存在的問(wèn)題 823539（一）忽視倡導(dǎo)者和決策者的身份 810932（二）角色作用理解存在“泛化”和“自我利益”傾向 924098（三）角色權(quán)利理解囿限于“知情權(quán)” 1114291（四）角色義務(wù)理解存在“配合傾向” 1516706（五）角色行為的理解缺乏“主觀能動(dòng)性” 1818973（六）角色行為的情感體驗(yàn)略顯消極 2017923三、小學(xué)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的角色意識(shí)存在問(wèn)題的原因分析 2115648（一）吸引家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的制度不完善 2219661（二）教師不夠重視家長(zhǎng)參與學(xué)校管理 2424171（三）家長(zhǎng)參與學(xué)校管理方面的知識(shí)和能力不足 2518582四、小學(xué)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的正確角色意識(shí)的指導(dǎo)策略 2618995（一）完善吸引家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的制度 2628014（二）重視對(duì)教師的培訓(xùn) 274664（三）完善家長(zhǎng)培訓(xùn)制度 289306結(jié)語(yǔ) 29緒論隨著人們?cè)絹?lái)越重視教育，家長(zhǎng)參與學(xué)校管理逐漸走向大眾的視野，被社會(huì)所了解和接受。本文研究小學(xué)生家長(zhǎng)參與學(xué)校管理時(shí)的角色意識(shí)情況，希望從這個(gè)角度找到促進(jìn)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的方法，并為同類學(xué)校實(shí)踐提供借鑒，以此推進(jìn)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理。2004年教育部頒布的《2003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，正式提出“深化學(xué)校內(nèi)部管理體制改革，探索建立現(xiàn)代學(xué)校制度”。2010年7月29日正式發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》進(jìn)一步明確，要建立以“依法辦學(xué)、自主管理、民主監(jiān)督、社會(huì)參與”為基本內(nèi)容的現(xiàn)代學(xué)校制度。在中小學(xué)學(xué)校管理制度的完善條例中具體提出要“建立中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)。引導(dǎo)社區(qū)和有關(guān)專業(yè)人士參與學(xué)校管理和監(jiān)督?！蓖ㄟ^(guò)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理，保障家長(zhǎng)和學(xué)生的權(quán)利，促進(jìn)學(xué)校的民主化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校自主創(chuàng)新發(fā)展。家長(zhǎng)參與學(xué)校管理成為建設(shè)現(xiàn)代化學(xué)校的重要組成部分，是建立現(xiàn)代學(xué)校制度的重要一環(huán)，是探索建立現(xiàn)代學(xué)校制度的必然趨勢(shì)。小學(xué)生家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的實(shí)踐現(xiàn)狀（一）調(diào)查過(guò)程1.調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)與發(fā)放（1）問(wèn)卷目的問(wèn)卷旨在了解D市小學(xué)生家長(zhǎng)在參與學(xué)校管理過(guò)程中的實(shí)際情況，以及他們具體的角色意識(shí)情況。問(wèn)卷通過(guò)最初的設(shè)計(jì)、投放測(cè)試、搜集反饋，然后進(jìn)行了反復(fù)的修改，最終定稿。在一定程度是上保證了問(wèn)卷的信度和效度。（2）問(wèn)卷對(duì)象本研究從D市的小學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，抽取兩所小學(xué)，發(fā)放200套家長(zhǎng)問(wèn)卷，有效家長(zhǎng)問(wèn)卷回收數(shù)量為172套，有效率為86%。同時(shí)發(fā)放了100套教師問(wèn)卷，教師問(wèn)卷的回收率更高一些,回收了90份教師問(wèn)卷，回收率達(dá)到90%。（3）問(wèn)卷設(shè)計(jì)本家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷分為四個(gè)部分，共35題。第一部分是為了解家長(zhǎng)的一些基本情況，1-6題。第二部分為了解小學(xué)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的具體的角色意識(shí)情況，從五個(gè)方面展開(kāi)。小學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)參與學(xué)校管理的實(shí)踐現(xiàn)狀方面共4題，為7-10題。小學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)參與學(xué)校管理的角色地位理解方面共4題，為11-14題。小學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)參與學(xué)校管理的角色規(guī)范的理解方面共10題，為15-25題，小學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)參與學(xué)校管理的角色行為的理解方面共7題，為26-32題。小學(xué)生家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的影響因素及存在的問(wèn)題，共5題，為33-37。第三部分為更好的了解小學(xué)生家長(zhǎng)參與學(xué)校管理時(shí)的角色意識(shí)及行為情況，設(shè)置了開(kāi)放題，為38題。本教師調(diào)查問(wèn)卷是輔助問(wèn)卷分為四個(gè)部分，共25題。按照問(wèn)卷的順序，教師的基本情況調(diào)查共5題，單選題共10題，多選題共8題，開(kāi)放題共2題。（表1-1）表1-1家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)構(gòu)圖維度對(duì)應(yīng)題號(hào)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的實(shí)踐現(xiàn)狀7、8、9、10家長(zhǎng)對(duì)參與學(xué)校管理的角色地位的理解11、12、13、14家長(zhǎng)對(duì)參與學(xué)校管理的角色規(guī)范的理解15、16、17、18、19、20、21、22、23、24、25家長(zhǎng)對(duì)參與學(xué)校管理的角色行為的理解與體驗(yàn)26、27、28、29、30、31、32家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的影響因素及存在的問(wèn)題33、34、35、36、37（4）問(wèn)卷信效度驗(yàn)證本研究的問(wèn)卷主要是通過(guò)規(guī)范的研究程度來(lái)保證問(wèn)卷的信效度。首先，從角色意識(shí)的概念出發(fā)，界定家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的角色意識(shí)的概念，再結(jié)合小學(xué)生家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的實(shí)際情況，在對(duì)多名家長(zhǎng)和教師進(jìn)行訪談后，從而確定問(wèn)卷的維度。其次，在問(wèn)卷的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)上，多次與領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)專家進(jìn)行溝通，請(qǐng)?jiān)谝痪€工作的小學(xué)教師們和多名學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行測(cè)試，請(qǐng)心理學(xué)專家、本領(lǐng)域內(nèi)的專家進(jìn)行審閱和修改。最后，經(jīng)過(guò)多次的修改和測(cè)試，才形成正式的問(wèn)卷。所以，此一系列的程序在一定程度上保證了所編問(wèn)卷最大限度地反映小學(xué)生家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的實(shí)際情況。因此，本問(wèn)卷具有較高的信度和效度。2.訪談提綱的設(shè)計(jì)與實(shí)施（1）訪談設(shè)計(jì)筆者在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上又進(jìn)行了深入訪談，這些訪談的內(nèi)容與問(wèn)卷的內(nèi)容相輔相成，能夠更好地了解小學(xué)生家長(zhǎng)如何參與學(xué)校管理，在參與學(xué)校管理的過(guò)程中遇到了什么樣的問(wèn)題，遇到問(wèn)題的想法是什么樣的等等。訪談比較靈活，可以彌補(bǔ)調(diào)查問(wèn)卷的一些弊端，調(diào)查又可以來(lái)驗(yàn)證訪談的真實(shí)性。本文的訪談提綱，在大量閱讀了文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)研究的需要編寫(xiě)，在經(jīng)過(guò)專家的評(píng)析后，做了多次修改，才投入實(shí)踐。（2）訪談實(shí)施本人分別對(duì)8位家長(zhǎng)和4位教師進(jìn)行了比較深入的訪談，訪談主要采用半結(jié)構(gòu)式化的方式，訪談時(shí)在經(jīng)過(guò)被訪談人員的同意后進(jìn)行了記錄，后進(jìn)行了資料的整理和分析。訪談主要圍繞家長(zhǎng)有沒(méi)有必要參與學(xué)校管理、家長(zhǎng)參與學(xué)校管理時(shí)應(yīng)該處于怎樣的地位、家長(zhǎng)參與學(xué)校管理有什么權(quán)利、家長(zhǎng)參與學(xué)校管理有什么義務(wù)、家長(zhǎng)在參與學(xué)校管理時(shí)的具體行為是怎樣的幾個(gè)大的方向來(lái)展開(kāi)討論。（二）小學(xué)生家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的實(shí)踐現(xiàn)狀家長(zhǎng)在參與學(xué)校管理的過(guò)程中，參與機(jī)會(huì)、參與目的、參與途徑、參與內(nèi)容都是他們參與學(xué)校管理的重要組成部分。家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的機(jī)會(huì)多與少是家長(zhǎng)參與學(xué)校管理情況最直接的體現(xiàn)方式；家長(zhǎng)參與學(xué)校管理有明確而科學(xué)的參與目的，這樣才能使得家長(zhǎng)在參與的過(guò)程中收獲明顯的效果；家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的途徑是保證家長(zhǎng)參與權(quán)行使的重要載體，要保證家長(zhǎng)能夠更好地參與學(xué)校管理活動(dòng)，必須要有多元且具體的參與途徑；家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的內(nèi)容體現(xiàn)了家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的具體事務(wù)。1.家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的機(jī)會(huì)情況家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的機(jī)會(huì)比較多，家長(zhǎng)才能更好地實(shí)現(xiàn)其應(yīng)該發(fā)揮的作用。若家長(zhǎng)根本沒(méi)什么機(jī)會(huì)參與學(xué)校管理，家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的有效性則無(wú)從提起。由表1-2可知，目前家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的機(jī)會(huì)還不是特別的多，盡管有85.46%的家長(zhǎng)能夠參與學(xué)校管理的一系列活動(dòng)，但其中可以經(jīng)常參與的與多數(shù)能參與的分別僅占16.86%和18.60%，而一般可以參與的和偶爾可以參與的分別占29.65%和20.35%，可見(jiàn)，即使家長(zhǎng)能參與學(xué)校管理，參與的機(jī)會(huì)也不夠多，而且還有14.53%的家長(zhǎng)幾乎不參與。所以，小學(xué)生家長(zhǎng)能夠參與學(xué)校管理的機(jī)會(huì)情況不是很樂(lè)觀。表1-2目前家長(zhǎng)參與學(xué)校管理活動(dòng)的機(jī)會(huì)題項(xiàng)頻數(shù)百分比（%）經(jīng)常能參與2916.86多數(shù)能參與3218.60一般5129.65偶爾能參與3520.35幾乎不能參與2514.532.家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的目的情況家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的目的直接影響了他們參與過(guò)程中的行動(dòng)，其重要性不言而喻。由圖1-1得知，家長(zhǎng)參與學(xué)校管理活動(dòng)的目標(biāo)有很多，其中包括指向?qū)W校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、教師教學(xué)和情感交流等方面的內(nèi)容。有34.3%的家長(zhǎng)認(rèn)為參與的目的主要是推動(dòng)學(xué)校整體發(fā)展，這確實(shí)會(huì)對(duì)學(xué)校各個(gè)方面的改進(jìn)和完善大有裨益；在學(xué)生發(fā)展方面，家長(zhǎng)的重視程度是最高的，比如參與的目的是培養(yǎng)孩子的人生觀和價(jià)值觀以及了解孩子在校的表現(xiàn)等，兩者都占65.12%。了解孩子在校表現(xiàn)可以更清楚地了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)、交際各個(gè)方面的實(shí)際情況，家長(zhǎng)與教師進(jìn)行經(jīng)常性地溝通可以使得家長(zhǎng)對(duì)于孩子最近的發(fā)展有更清楚的認(rèn)識(shí)，能夠更好地促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)孩子的了解，進(jìn)而在家庭教育中實(shí)施更為正確的教育方式。而培養(yǎng)孩子的人生觀和價(jià)值觀的家長(zhǎng)參與目的則更貼近人本主義的教育理念，更加關(guān)注孩子的內(nèi)心世界，以孩子為主體，從孩子的角度來(lái)考慮教育的意義，對(duì)孩子的身心健康和諧發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用；在教師教學(xué)方面，有48.84%的家長(zhǎng)認(rèn)為參與的目的是協(xié)助教師提高教學(xué)質(zhì)量；在情感交流方面，家長(zhǎng)認(rèn)為參與學(xué)校管理可以加強(qiáng)與教師和孩子的情感交流，并且占52.19%。圖1-1小學(xué)生家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的目的3.家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的途徑情況家長(zhǎng)在參與學(xué)校管理的過(guò)程中，若沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的開(kāi)展方式，家長(zhǎng)參與學(xué)校管理就成了一句空的口號(hào)。由表1-3得知，選擇較多的是向教師反映意見(jiàn)和提出建議以及通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去參與學(xué)校管理，兩者分別占41.86%和30.23%；除此之外還有17.44%的家長(zhǎng)沒(méi)有選擇以上方式，而是選擇用會(huì)議、投票來(lái)參與學(xué)校管理；剩下10.47%選擇通過(guò)發(fā)揮家委會(huì)或者其他的組織機(jī)構(gòu)來(lái)表達(dá)自己的意見(jiàn)，從而參與到學(xué)校管理中來(lái)。表1-3家長(zhǎng)參與學(xué)校管理途徑題項(xiàng)頻數(shù)百分比（%）發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)及其他組織機(jī)構(gòu)的作用1810.47向教師反映意見(jiàn)和提出建議7241.86通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道參與學(xué)校管理5230.23會(huì)議、投票表達(dá)自己意見(jiàn)3017.44在家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的過(guò)程中，擁有平等的溝通權(quán)利是進(jìn)行良好溝通的前提。只有雙方互幫互助、同心同力，使得互動(dòng)處于一種良好的狀態(tài)中，才能更好地保證家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的效果。隨著高新技術(shù)的發(fā)展，家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的途徑也在向著多元化的方向發(fā)展，微信、手機(jī)等各種網(wǎng)絡(luò)工具逐漸在家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的途徑中占據(jù)核心位置。具體的方式表現(xiàn)為學(xué)校任課教師對(duì)學(xué)生在學(xué)校的各種表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)和人際交往等情況通過(guò)網(wǎng)絡(luò)工具向家長(zhǎng)傳達(dá)，在這一過(guò)程中，家長(zhǎng)更多地是扮演一種單一接受的角色，參與性不夠強(qiáng)，盡管有些家長(zhǎng)可能會(huì)對(duì)學(xué)生的這一表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)反饋，但是多數(shù)時(shí)候，家長(zhǎng)反饋的情況是不樂(lè)觀的。我們可以看出，無(wú)論是通過(guò)電話、微信等網(wǎng)絡(luò)工具還是開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)這種線下活動(dòng)，這些途徑中，家長(zhǎng)往往是信息的接受者，家長(zhǎng)在不斷地接受來(lái)自校方關(guān)于學(xué)校、孩子以及教師的各種消息，但是真正地參與程度卻十分淺顯。家長(zhǎng)參與學(xué)校管理是具有很大的被動(dòng)性的，并不是我們期望的家校雙方良好的互動(dòng)狀態(tài)，而是一種學(xué)校輸出——家長(zhǎng)接受的單邊溝通狀態(tài)，這樣很容易挫敗家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的積極性，且非常影響家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的實(shí)際效果。4.家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的內(nèi)容情況家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的內(nèi)容直接影響家長(zhǎng)參與目的的實(shí)現(xiàn)。在本研究中，將家長(zhǎng)參與學(xué)校管理歸納為：家長(zhǎng)參與學(xué)校管理決策、家長(zhǎng)參與學(xué)校經(jīng)營(yíng)、家長(zhǎng)參與權(quán)利保障和家長(zhǎng)參與政策影響四個(gè)方面。結(jié)合實(shí)踐情況，筆者只從前三個(gè)方面進(jìn)行小學(xué)生家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的深入探究。從表1-4中可以看出，大部分家長(zhǎng)對(duì)參與學(xué)校管理的經(jīng)營(yíng)是比較認(rèn)可的，有77.91%的家長(zhǎng)對(duì)這方面作出了選擇。家長(zhǎng)對(duì)自己參與學(xué)校管理的決策方面和權(quán)利保障方面的認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，占比分別是13.95%和8.14%。說(shuō)明很多家長(zhǎng)對(duì)自己參與學(xué)校決策是比較陌生的，同時(shí)很多家長(zhǎng)還沒(méi)有很強(qiáng)的權(quán)利保障意識(shí)。表1-4家長(zhǎng)參與學(xué)校管理內(nèi)容題項(xiàng)頻數(shù)百分比（%）家長(zhǎng)參與學(xué)校管理決策2413.95家長(zhǎng)參與學(xué)校經(jīng)營(yíng)13477.91家長(zhǎng)參與權(quán)利保障148.14訪談的過(guò)程中，我也可以了解到目前小學(xué)生家長(zhǎng)參與學(xué)校管理情況比較和諧。學(xué)校及教師對(duì)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的表現(xiàn)情況還是比較滿意的。教師1提到“目前的家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的情況比較樂(lè)觀，大部分家長(zhǎng)都能完成教師提出的建議，學(xué)校的事情也都在積極的參加，只有極少的家長(zhǎng)不愿意配合學(xué)校的活動(dòng)等。而且學(xué)校和教師也都積極聽(tīng)取家長(zhǎng)的建議，滿足家長(zhǎng)提出的合理的要求，爭(zhēng)取使家長(zhǎng)參與學(xué)校管理更加有效?！比缃處?說(shuō)：“目前的家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的情況還是不錯(cuò)的，目前大部分的家庭是獨(dú)生子女，或者一般情況下最多也就兩個(gè)孩子，家長(zhǎng)除了工作以外，很大的精力都放在了孩子的身上。對(duì)孩子的關(guān)注度很高、期待度也很高，而且一些家長(zhǎng)也很主動(dòng)積極的參加班級(jí)管理、班級(jí)建設(shè)、組織一些班級(jí)活動(dòng)等?！笨傊?dāng)前的小學(xué)生家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的現(xiàn)況是，整體較和諧，但依然存在一些問(wèn)題。二、小學(xué)生家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的角色意識(shí)存在的問(wèn)題家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的角色意識(shí)的構(gòu)成可以具體分為以下三個(gè)方面。家長(zhǎng)對(duì)參與學(xué)校管理的角色地位的理解、家長(zhǎng)對(duì)參與學(xué)校管理的角色規(guī)范的理解和家長(zhǎng)對(duì)參與學(xué)校管理的角色行為的理解與體驗(yàn)。從這三個(gè)方面具體的概念出發(fā)，小學(xué)生家長(zhǎng)在參與學(xué)校管理的過(guò)程中，小學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)角色地位的理解首先是家長(zhǎng)對(duì)自身參與學(xué)校管理過(guò)程中處于什么樣的位置的理解，其次是家長(zhǎng)對(duì)自身參與學(xué)校管理過(guò)程中有什么作用的理解；小學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)角色規(guī)范的理解，主要是小學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)自身參與學(xué)校管理的角色的權(quán)利和義務(wù)的理解；小學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)自身參與學(xué)校管理的角色行為的理解是家長(zhǎng)自身對(duì)自己的行為結(jié)果的理解、判斷和情感體驗(yàn)。在實(shí)際調(diào)查中，從這三個(gè)方面及其子維度下發(fā)現(xiàn)如下幾個(gè)問(wèn)題。（一）忽視倡導(dǎo)者和決策者的身份家長(zhǎng)對(duì)自身參與學(xué)校管理過(guò)程中處于什么樣的位置的理解，是家長(zhǎng)對(duì)參與學(xué)校管理的角色地位的理解的最直接的反映，而家長(zhǎng)對(duì)自我參與學(xué)校管理中的角色處于怎么樣的位置上的理解，在很大程度上影響了他們?cè)趯?shí)際參與中的廣度和深度。本文主要是了解家長(zhǎng)參與學(xué)校管理對(duì)自身角色地位的認(rèn)知與態(tài)度，從而了解小學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)參與學(xué)校管理的角色地位的理解情況。從問(wèn)卷中，家長(zhǎng)對(duì)自己參與學(xué)校管理時(shí)的地位的感性理解中，我們可以直觀地感受到家長(zhǎng)對(duì)自己在參與學(xué)校管理過(guò)程中所扮演角色的理解程度和認(rèn)同程度。調(diào)查結(jié)果顯示（圖2-1），家長(zhǎng)對(duì)自身在參與學(xué)校管理的過(guò)程中，所處在位置的理解比較片面。選擇支持者和協(xié)助者的人高達(dá)88.96%，認(rèn)為自己是倡議者的只有3.49%，而覺(jué)得自己是決策者的僅僅只有0.58%，倡議者和決策者總共才占4.07%，甚至選擇旁觀者的比例都有6.98%，超過(guò)了倡議者和決策者總的比例?？梢?jiàn)，小學(xué)生家長(zhǎng)在參與學(xué)校管理的過(guò)程中，經(jīng)常忽視自己的倡議者和決策者的身份，基本上是處在支持者和協(xié)助者的位置上，而這兩個(gè)身份最重要的特質(zhì)就是具有一定的被動(dòng)性，并沒(méi)有那么積極主動(dòng)的參與學(xué)校管理。圖2-1家長(zhǎng)參與學(xué)校管理時(shí)對(duì)自己的角色定位通過(guò)訪談得知，家長(zhǎng)3說(shuō)；“家長(zhǎng)當(dāng)然需要教育孩子，但是對(duì)于參加學(xué)校的事情并不是越積極越好，有時(shí)候?qū)W校的領(lǐng)導(dǎo)和教師也并不喜歡家長(zhǎng)過(guò)于主動(dòng)，家長(zhǎng)應(yīng)該做好配合教師的工作，這樣才不至于給學(xué)校造成不必要的負(fù)擔(dān)?！奔议L(zhǎng)4說(shuō)：“我平時(shí)一向都非常積極的配合學(xué)校和老師的要求，認(rèn)真完成老師布置的任務(wù)。家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的事情，原則上肯定是要以教師的建議為標(biāo)準(zhǔn)，不可能自己想怎么樣就怎么樣，那學(xué)校不是亂套了嗎？”可見(jiàn)，大多數(shù)家長(zhǎng)在參與學(xué)校管理的時(shí)候，并不能清楚的理解到自己的重要性，也不能對(duì)自己應(yīng)該處于什么樣的地位做一個(gè)非常正確明晰的判斷。大多數(shù)家長(zhǎng)在參與學(xué)校管理的過(guò)程中對(duì)自己的角色地位理解不清楚，依然停留在參與學(xué)校管理的較低的程度上。只有少數(shù)的家長(zhǎng)清楚自己也可以是決策者，而不僅僅是作為配合學(xué)校和教師的支持者或協(xié)助者。說(shuō)明大部分家長(zhǎng)對(duì)自己的角色理解不夠準(zhǔn)確，只是停留在較淺的位置上。很多家長(zhǎng)雖然不再是旁觀者，但也很難從支持者和協(xié)助者的位置上走出來(lái)，從而忽視了倡導(dǎo)者和決策者的身份。角色作用理解存在“泛化”和“自我利益”傾向家長(zhǎng)對(duì)參與學(xué)校管理的角色地位的理解，也體現(xiàn)在家長(zhǎng)對(duì)自身參與學(xué)校管理過(guò)程中有什么作用的理解。表2-1參與學(xué)校管理的作用題項(xiàng)頻數(shù)百分比（%）可以為學(xué)校提供物力和人力資源7241.86可以改善家長(zhǎng)自身和學(xué)校的關(guān)系11365.70可以提高學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)和教師教學(xué)水平7845.35可以提高學(xué)生成績(jī)7342.44可以提高家長(zhǎng)教育水平和自身參與能力8951.74并無(wú)什么幫助74.07不清楚21.161.存在“自我利益”傾向而從表2-1的調(diào)查數(shù)據(jù)占比排序上來(lái)看，家長(zhǎng)認(rèn)為參與學(xué)校管理的作用，其中最重要的是可以改善家長(zhǎng)自身和學(xué)校雙方的關(guān)系，其比例最高，已經(jīng)超過(guò)了一半的人數(shù)，高達(dá)65.70%。而家長(zhǎng)認(rèn)為參與學(xué)校管理可以提高家長(zhǎng)教育水平和自身參與能力的占比排在第二，達(dá)到51.74%。很明顯，選擇其他作用的家長(zhǎng)的占比均低于這兩部分的占比。我們可以看出這兩部分都是從家長(zhǎng)自身的角度出發(fā)來(lái)看待家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的作用，可見(jiàn)家長(zhǎng)對(duì)參與學(xué)校管理的角色作用理解更傾向于自身的收獲。2.存在“泛化”傾向從上述數(shù)據(jù)中可以看出，家長(zhǎng)對(duì)自身參與學(xué)校管理的作用的理解除了從家長(zhǎng)自身出發(fā)的兩個(gè)方面的占比較高，對(duì)自身參與學(xué)校管理的作用的其他方面的看法比較均衡，比如選擇可以為學(xué)校提供物力和人力資源的家長(zhǎng)占41.86%，選擇可以提高學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)和教師教學(xué)水平的家長(zhǎng)為45.35%，選擇家長(zhǎng)參與可以提高學(xué)生成績(jī)的選擇占比為42.44%，選擇這幾個(gè)方面的家長(zhǎng)比例比較接近，均超過(guò)40%，家長(zhǎng)并沒(méi)有對(duì)某一個(gè)方面的理解特別的突出。另外，我們具體分析這幾個(gè)方面，從實(shí)際生活的角度，家長(zhǎng)參與學(xué)校管理對(duì)于提高學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)和教師教學(xué)水平的作用是間接的，對(duì)為學(xué)校提供物力和人力的資源較為直接。而家長(zhǎng)對(duì)于自身參與學(xué)校管理的直接作用和間接作用的理解比較均衡，甚至選擇間接作用的比例更高。可見(jiàn)，家長(zhǎng)在對(duì)自身參與學(xué)校管理的作用在這些方面的理解存在“泛化”傾向。（三）角色權(quán)利理解囿限于“知情權(quán)”小學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)參與學(xué)校管理的角色權(quán)利的理解是其對(duì)自身參與學(xué)校管理的角色規(guī)范理解的一部分。角色權(quán)利是社會(huì)為特定角色履行角色義務(wù)所提供的基本條件和保障。董澤芳.論教師的角色沖突與調(diào)適[J].湖北社會(huì)科學(xué)，董澤芳.論教師的角色沖突與調(diào)適[J].湖北社會(huì)科學(xué)，2010（1）：167-171.從圖2-2中看出，不過(guò)大部分家長(zhǎng)還是能夠有正確的理解，66.86%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己有權(quán)參加學(xué)校管理，16.86%的家長(zhǎng)表示自己沒(méi)有權(quán)利參加學(xué)校管理，還有16.28%的家長(zhǎng)表示自己并不清楚。圖2-2家長(zhǎng)是否有權(quán)參與學(xué)校管理“您覺(jué)得作為家長(zhǎng)，在參與學(xué)校管理中享有以下哪些權(quán)利？”首先，家長(zhǎng)在參與學(xué)校管理的過(guò)程中，能夠認(rèn)識(shí)到自己擁有權(quán)利，擁有什么樣的權(quán)利，才能在實(shí)際的參與過(guò)程中享受權(quán)利，行使權(quán)利。調(diào)查結(jié)果顯示，有高達(dá)97.15%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己在參與學(xué)校管理的過(guò)程中應(yīng)享有知情權(quán)，幾乎絕大多數(shù)家長(zhǎng)都對(duì)自己應(yīng)享有知情權(quán)有客觀的認(rèn)識(shí)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，覺(jué)得自己有監(jiān)督權(quán)的家長(zhǎng)還是比較多，占比有76.16%。而選擇自己在參與學(xué)校管理的過(guò)程中，擁有決策權(quán)和教育知情權(quán)的家長(zhǎng)占比較少，27.32%的家長(zhǎng)理解到自己擁有決策權(quán)，僅有24.86%的家長(zhǎng)理解到自己有教育選擇權(quán)。由此可見(jiàn)，大多數(shù)家長(zhǎng)在參與學(xué)校管理的過(guò)程中對(duì)自己應(yīng)享有的權(quán)利的認(rèn)識(shí)，依然停留在“知情權(quán)”上。（表2-2）表2-2家長(zhǎng)在參與學(xué)校管理中的權(quán)利題項(xiàng)頻數(shù)百分比（%）知情權(quán)16797.15監(jiān)督權(quán)13176.16決策權(quán)4727.32選擇權(quán)4324.86我們可以由表2-3了解小學(xué)生家長(zhǎng)在參與學(xué)校管理時(shí)對(duì)知情權(quán)理解的具體情況。家長(zhǎng)對(duì)了解學(xué)校情況及本學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的情況如下，55.81%的人非常愿意，37.21%的人愿意，剩下比較少6.97%的人無(wú)所謂、不愿意和非常不愿意。該組數(shù)據(jù)表明，大部分家長(zhǎng)在參與學(xué)校管理時(shí)對(duì)于自己的角色知情權(quán)方面目前處于中等偏上的水平，只有小部分達(dá)到了非常好的水平，選擇愿意和非常愿意的人總共占比高達(dá)93.02%，說(shuō)明大部分家長(zhǎng)對(duì)參與學(xué)校管理中的角色知情權(quán)有較高的理解。表2-3家長(zhǎng)對(duì)參與學(xué)校管理的知情權(quán)的理解題目選項(xiàng)頻率百分比（%）非常愿意9655.81愿意6437.21了解學(xué)校情況及本學(xué)期教學(xué)計(jì)劃無(wú)所謂105.81不愿意21.16非常不愿意00我們可以由表2-4了解小學(xué)生家長(zhǎng)在參與學(xué)校管理時(shí)對(duì)監(jiān)督權(quán)的理解的具體情況。家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)?；窘虒W(xué)辦學(xué)的情況是，86.83%的人選擇非常愿意和愿意。有13.37%的家長(zhǎng)選擇了剩下的無(wú)所謂、不愿意和非常不愿意。可見(jiàn)，小學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)參與學(xué)校管理監(jiān)督權(quán)的理解明顯低于對(duì)知情權(quán)的理解。表2-4家長(zhǎng)對(duì)參與學(xué)校管理的監(jiān)督權(quán)的理解題目選項(xiàng)頻率百分比（%）非常愿意5632.56愿意9354.07監(jiān)督學(xué)校基本教學(xué)辦學(xué)情況無(wú)所謂179.88不愿意42.33非常不愿意21.16我們可以由表2-5了解小學(xué)生家長(zhǎng)在參與學(xué)校管理時(shí)對(duì)決策權(quán)的理解的具體情況。家長(zhǎng)參與學(xué)校具體事項(xiàng)中“學(xué)校決策參與”的情況是，有81.39%的人選擇非常愿意和愿意。可見(jiàn)，小學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)參與學(xué)校管理決策權(quán)的理解低于對(duì)監(jiān)督權(quán)的理解。表2-5家長(zhǎng)對(duì)參與學(xué)校管理的決策權(quán)的理解題目選項(xiàng)頻率百分比（%）非常愿意5330.81愿意8750.58參與學(xué)校具體事項(xiàng)中“學(xué)校決策參與”無(wú)所謂2615.12不愿意31.74非常不愿意31.74我們可以由表2-6了解小學(xué)生家長(zhǎng)在參與學(xué)校管理時(shí)對(duì)教育選擇權(quán)的理解的具體情況。家長(zhǎng)參與對(duì)教學(xué)與課程的管理，如教材選擇、課程安排與改進(jìn)的情況，只有3.48%的人選擇不愿意和非常不愿意，而79.07%的家長(zhǎng)選擇了非常愿意和愿意?？梢?jiàn)，小學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)參與學(xué)校管理時(shí)教育選擇權(quán)的理解低于對(duì)決策權(quán)的理解。表2-6家長(zhǎng)對(duì)參與學(xué)校管理的教育選擇權(quán)的理解題目選項(xiàng)頻率百分比（%）參與對(duì)教學(xué)與課程的管理，如教材選擇、課程安排與改進(jìn)。非常愿意5129.65愿意8549.42無(wú)所謂3017.44不愿意31.74非常不愿意31.74綜上，我們可以看出小學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)參與學(xué)校管理的部分角色權(quán)利的理解，選擇非常愿意和愿意的占比情況，從高到低排列分別是知情權(quán)、監(jiān)督權(quán)、決策權(quán)、教育選擇權(quán)可以看到大部分家長(zhǎng)對(duì)自己參與學(xué)校管理里的角色權(quán)利依然停留在最基本的知情權(quán)上，而對(duì)高層次的監(jiān)督權(quán)、決策權(quán)和教育選擇權(quán)理解的不夠，小學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)參與學(xué)校管理的角色權(quán)利理解流于表面，囿限于“知情權(quán)”。（四）角色義務(wù)理解存在“配合傾向”角色義務(wù)是指社會(huì)對(duì)特定角色社會(huì)責(zé)任的規(guī)定。董澤芳.論教師的角色沖突與調(diào)適[J].湖北社會(huì)科學(xué)，2010（1）：167-171..家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的角色義務(wù)是指社會(huì)對(duì)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的角色的社會(huì)責(zé)任的規(guī)定。董澤芳.論教師的角色沖突與調(diào)適[J].湖北社會(huì)科學(xué)，2010（1）：167-171..對(duì)于“您認(rèn)為家長(zhǎng)在參與學(xué)校管理中需要承擔(dān)哪些義務(wù)？”的問(wèn)題，有59.31%的家長(zhǎng)選擇了要尊重教師、學(xué)生、別的家長(zhǎng)的權(quán)利，有62.21%的家長(zhǎng)選擇了要配合學(xué)校的工作，保持教育的一致性。62.21%家長(zhǎng)選擇保證子女按時(shí)入學(xué)，有59.88%的家長(zhǎng)選擇支持子女參加學(xué)校活動(dòng)和58.72%的家長(zhǎng)選擇不得擾亂學(xué)校正常教育教學(xué)秩序、破壞學(xué)校公物。可見(jiàn)，大部分家長(zhǎng)對(duì)自身參與學(xué)校管理的義務(wù)有一定的認(rèn)識(shí)。（表2-7）表2-7家長(zhǎng)在參與學(xué)校管理中需要承擔(dān)的義務(wù)題項(xiàng)頻數(shù)百分比（%）配合學(xué)校的工作，保持教育的一致性10762.21保證子女按時(shí)入學(xué)10359.88支持子女參加學(xué)?；顒?dòng)5531.98尊重教職工、行政工作人員的權(quán)利4123.84尊重其他家長(zhǎng)的權(quán)利2112.21尊重孩子的權(quán)利4023.26不得擾亂學(xué)校正常教育教學(xué)秩序、破壞學(xué)校公物10158.72 由表2-8可得，家長(zhǎng)對(duì)參與學(xué)校組織的課外活動(dòng)，如運(yùn)動(dòng)會(huì)、節(jié)慶活動(dòng)、春游等的行為，有49.09%和42.44%的人是非常愿意和愿意，10.07%的家長(zhǎng)選擇了無(wú)所謂、不愿意和非常不愿意。表2-8家長(zhǎng)對(duì)參與學(xué)校的課外活動(dòng)的理解題目選項(xiàng)頻率百分比（%）參與學(xué)校組織的課外活動(dòng)，如運(yùn)動(dòng)會(huì)、節(jié)慶活動(dòng)、春游等。非常愿意8147.09愿意7342.44無(wú)所謂126.98不愿意52.91非常不愿意10.58家長(zhǎng)對(duì)積極參與學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，選非常愿意和愿意的人占48.84%和40.70%，選擇無(wú)所謂、不愿意和非常不愿意的總占比是10.47%。（表2-9）表2-9家長(zhǎng)對(duì)參與學(xué)校組織的活動(dòng)的理解題目選項(xiàng)頻率百分比（%）參與學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，如聽(tīng)課、家長(zhǎng)座談會(huì)、參觀教學(xué)設(shè)施。非常愿意8448.84愿意7040.70無(wú)所謂148.14不愿意31.75非常不愿意10.58家長(zhǎng)到學(xué)校服務(wù)，整理圖書(shū)、交通導(dǎo)護(hù)、協(xié)助安排學(xué)生的午餐等的情況，選擇非常愿意和愿意的人高達(dá)89.54%。選擇無(wú)所謂、不愿意和非常不愿意的家長(zhǎng)為12.79%。（表2-10）表2-10家長(zhǎng)對(duì)到學(xué)校服務(wù)的理解情況題目選項(xiàng)頻率百分比（%）到學(xué)校服務(wù)，整理圖書(shū)、交通導(dǎo)護(hù)、協(xié)助安排學(xué)生的午餐等。非常愿意8046.51愿意7040.70無(wú)所謂137.56不愿意63.49非常不愿意31.74從表2-11可得，小學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)參與學(xué)校管理時(shí)，尊重教職工權(quán)利的理解有18.6%的人選擇了無(wú)所謂、不愿意和非常不愿意參與教職工的管理，如聘請(qǐng)、考核、評(píng)職評(píng)薪的情況。和家長(zhǎng)對(duì)參與學(xué)校管理的具體事務(wù)方面相比，小學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)保障教師的權(quán)利的理解比較低。表2-11家長(zhǎng)對(duì)參與學(xué)校管理的尊重教職工權(quán)利的理解題目選項(xiàng)頻率百分比（%）參與教職工的管理，如聘請(qǐng)、考核、評(píng)職評(píng)薪。非常愿意5833.72愿意8247.76無(wú)所謂2313.37不愿意63.49非常不愿意31.74上述數(shù)據(jù)對(duì)比可知，家長(zhǎng)對(duì)參與學(xué)校管理的各項(xiàng)事務(wù)中，從簡(jiǎn)單的參與學(xué)校組織的課外活動(dòng)，到參與學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，再到為學(xué)校服務(wù)，最后到保障學(xué)校教職工的權(quán)利，隨著事情難度的增加，家長(zhǎng)的支持度逐漸降低，充分說(shuō)明家長(zhǎng)對(duì)自己參與學(xué)校管理的義務(wù)理解不夠深刻。訪談中教師3說(shuō)：“家長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)參與學(xué)校管理，積極的表現(xiàn)，承擔(dān)起自己的那一份責(zé)任，好的教育從來(lái)都不是只有學(xué)校和老師的努力，家長(zhǎng)的責(zé)任重大，有時(shí)候家長(zhǎng)的參與對(duì)學(xué)校的建設(shè)和孩子的成長(zhǎng)效果會(huì)是翻倍的?！奔议L(zhǎng)4說(shuō)：“現(xiàn)在的教育，家長(zhǎng)和學(xué)校都很積極，不再像以前什么事情都是學(xué)校一錘定音了，家長(zhǎng)還是有了很多的發(fā)言權(quán)，自然應(yīng)該承擔(dān)更多的責(zé)任，做好自己應(yīng)該做的事情。但是平時(shí)工作太忙，也沒(méi)有很清楚具體該如何做?！笨梢?jiàn)，大多數(shù)的家長(zhǎng)覺(jué)得自己應(yīng)該有義務(wù)，但是具體如何去做卻還是不太明白。綜合來(lái)看，小學(xué)生家長(zhǎng)在參與學(xué)校管理的過(guò)程中，家長(zhǎng)對(duì)參與學(xué)校的各項(xiàng)事務(wù)，配合學(xué)校的活動(dòng)和到學(xué)校服務(wù)等情況理解的比較到位，家長(zhǎng)對(duì)保障教職工權(quán)利方面的理解相對(duì)來(lái)說(shuō)比較淺。故整體上來(lái)講，小學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)參與學(xué)校管理的角色義務(wù)理解存在“配合傾向”。（五）角色行為的理解缺乏“主觀能動(dòng)性”家長(zhǎng)對(duì)參與學(xué)校管理的角色行為的理解與體驗(yàn)，首先表現(xiàn)在家長(zhǎng)對(duì)自身參與學(xué)校管理的角色行為的理解上。圖2-3中看出，家長(zhǎng)認(rèn)為家長(zhǎng)在參與學(xué)校管理時(shí)的情況如下，家長(zhǎng)主動(dòng)、學(xué)校被動(dòng)的比例是最低的，只有8.14%。甚至都低于占比為9.3%的選擇學(xué)校、家長(zhǎng)都不主動(dòng)的家長(zhǎng)的比例。選擇學(xué)校主動(dòng)、家長(zhǎng)被動(dòng)的家長(zhǎng)占39.53%，而選擇家長(zhǎng)、學(xué)校都主動(dòng)的人數(shù)并沒(méi)有超過(guò)一半，占比為40.02%。這就可以看出，家長(zhǎng)其實(shí)在實(shí)際參與學(xué)校管理的情況下，還是不夠主動(dòng)。圖2-3家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的主動(dòng)性圖2-4家長(zhǎng)平常與老師聯(lián)系次數(shù)中可以看出，有69.77%的家長(zhǎng)一個(gè)月和教師聯(lián)系0-3次，每個(gè)月和老師聯(lián)系3-6次的家長(zhǎng)只有13.37%，每個(gè)月聯(lián)系老師6次以上的家長(zhǎng)只有8.72%，甚至還有8.14%的家長(zhǎng)一個(gè)月都不聯(lián)系老師。圖2-4家長(zhǎng)平常與老師聯(lián)系次數(shù)從圖2-5得知，“您認(rèn)為家長(zhǎng)委員會(huì)活動(dòng)的頻率情況應(yīng)該怎么樣”，有31.98%的家長(zhǎng)表示每年或每個(gè)學(xué)期一次，有12.79%的家長(zhǎng)表示有重大事情的時(shí)候臨時(shí)舉行，只有12.5%的家長(zhǎng)表示應(yīng)該經(jīng)常舉行，有1.74%的家長(zhǎng)表示家長(zhǎng)委員會(huì)成立后沒(méi)有舉行過(guò)活動(dòng)，其中占比最高的竟然是不清楚，高達(dá)41.28%的家長(zhǎng)根本不知道家長(zhǎng)委員會(huì)多久舉行一次?？梢?jiàn)，家長(zhǎng)在參與學(xué)校管理的過(guò)程中并不主動(dòng)，甚至對(duì)多久開(kāi)一次家長(zhǎng)委員會(huì)都表示不清楚。圖2-5家長(zhǎng)委員會(huì)應(yīng)有的活動(dòng)頻率訪談中了解到，大部分家長(zhǎng)是愿意參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)的，但是參與的主動(dòng)性較差，大部分情況下都是配合學(xué)校和老師等。對(duì)參與學(xué)校管理方面的事情，表示雖然有想法，但是還是有各種擔(dān)心，很少自發(fā)主動(dòng)的參與學(xué)校管理。家長(zhǎng)5和家長(zhǎng)6都表示：“我們很多家長(zhǎng)為了孩子都愿意為學(xué)校的發(fā)展做一點(diǎn)貢獻(xiàn)，最簡(jiǎn)單的做法就是支持學(xué)校組織的活動(dòng)，學(xué)校有什么需要的時(shí)候，積極報(bào)名參加，努力配合好學(xué)校。但是因?yàn)榧议L(zhǎng)的自身素質(zhì)有時(shí)候不夠強(qiáng)，有關(guān)家長(zhǎng)參與學(xué)校方面的東西要求還是比較高的，不是隨便就可以做好的，如果貿(mào)然參與，可能反而會(huì)造成不好的影響，不如放心的交給學(xué)校和老師?！苯處?也表示：“家長(zhǎng)在參與學(xué)校管理的時(shí)候，最多的做法是參與學(xué)校組織的活動(dòng)，大部分情況下自己主動(dòng)參與學(xué)校管理情況較少，一般情況都是教師提出要求，家長(zhǎng)們盡量配合?！本C合來(lái)說(shuō)，小學(xué)生家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的角色行為理解缺乏“主觀能動(dòng)性”。（六）角色行為的情感體驗(yàn)略顯消極家長(zhǎng)對(duì)于自己在參與學(xué)校管理過(guò)程中的角色行為的情感體驗(yàn)，體現(xiàn)在他們對(duì)于自身角色扮演的滿意度、壓力感、愉悅感等等態(tài)度傾向和情感表現(xiàn)上。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的分析，我們可以大致了解，家長(zhǎng)在參與學(xué)校管理的過(guò)程中對(duì)自己的角色行為是如何理解的，抱有怎樣的態(tài)度、情感和思考。由表2-12可知，家長(zhǎng)對(duì)參與學(xué)校管理的滿意度不算太高，占比只有56.98%，有43.02%的家長(zhǎng)選擇了一般和不滿意。這部分的家長(zhǎng)很容易產(chǎn)生得過(guò)且過(guò)的心態(tài)，對(duì)參與學(xué)校管理失去熱情。表2-12家長(zhǎng)對(duì)參與學(xué)校管理的滿意度題項(xiàng)頻數(shù)百分比（%）滿意9856.98一般5230.23不滿意2212.79由表2-13可知，家長(zhǎng)在參與學(xué)校管理的時(shí)候感覺(jué)壓力大的人超過(guò)一半，我們不得不擔(dān)心過(guò)多的壓力，會(huì)加重家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的心理負(fù)擔(dān)，進(jìn)而影響家長(zhǎng)的情緒以及參與學(xué)校管理的有效性。表2-13家長(zhǎng)在參與學(xué)校管理的壓力感受題項(xiàng)頻數(shù)百分比（%）壓力大9655.81一般5330.81壓力不大2313.37由表2-14可知，家長(zhǎng)在參與學(xué)校管理的時(shí)候，只有31.40%的家長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生愉悅感，而有68.60%的家長(zhǎng)選擇了沒(méi)有感覺(jué)到愉悅感。表2-14家長(zhǎng)在參與學(xué)校管理的愉悅感題項(xiàng)頻數(shù)百分比（%）感覺(jué)到了5431.40沒(méi)感覺(jué)到11868.60家長(zhǎng)1在進(jìn)行訪談時(shí)提到：“平時(shí)自己工作很忙，也不可能時(shí)時(shí)刻刻都圍著孩子轉(zhuǎn)，所以有時(shí)候參加學(xué)校一些活動(dòng)的時(shí)候，并不知道自己做的好不好，有時(shí)候面對(duì)孩子新的學(xué)習(xí)環(huán)境、新的教師和自己新的身份難免有些不習(xí)慣，在自己要參與學(xué)校管理時(shí)會(huì)不知道該怎么做，在學(xué)校組織的一些活動(dòng)中，也常常感到慌亂無(wú)措，把自己陷入尷尬的境地。甚至不知道自己做的好不好?！奔议L(zhǎng)2說(shuō)：“我在參加學(xué)校管理的過(guò)程中，剛開(kāi)始還非常積極，對(duì)參與學(xué)校管理的事情有很大的熱情，但是慢慢的在參與的過(guò)程中，在遇到一些問(wèn)題的時(shí)候?qū)W校和教師的處理方式比較冷漠，后面自然就不怎么想?yún)⑴c這些事情了。”家長(zhǎng)7說(shuō)：“我也不是很懂學(xué)校管理的事情，大多是跟著老師或者其他家長(zhǎng)做事情，做一些自己力所能及的事情，有時(shí)候做的好不好自己并不能準(zhǔn)確的判斷，所以在參與學(xué)校管理的事情上，一般都是配合老師的要求，是因?yàn)榕伦约鹤龅牟缓靡矔?huì)有很大的壓力?！蔽覀兛梢缘弥W(xué)生家長(zhǎng)在參與學(xué)校管理的過(guò)程中一些家長(zhǎng)的行為的情感體驗(yàn)上略顯消極。三、小學(xué)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的角色意識(shí)存在問(wèn)題的原因分析有關(guān)“家長(zhǎng)參與學(xué)校管理，哪方面的因素起重要性作用”的調(diào)查顯示如下，由此我們總結(jié)小學(xué)生家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的角色意識(shí)存在的問(wèn)題的影響因素主要有社會(huì)因素、學(xué)校因素、教師因素和家長(zhǎng)因素幾個(gè)方面。表3-1家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的影響因素選項(xiàng)頻率百分比（%）社會(huì)的因素6336.63學(xué)校的因素11466.28教師的因素11063.95家長(zhǎng)的因素11667.44不清楚1911.05 家長(zhǎng)認(rèn)為參與學(xué)校管理最大的阻礙其實(shí)來(lái)源于他們自己，沒(méi)有能力參與的占42.44%、沒(méi)有信心的占27.91%、沒(méi)有時(shí)間的為72.67%和缺乏相關(guān)知識(shí)的占51.16%。但是學(xué)校也存在一些問(wèn)題。（圖3-1）圖3-1阻礙家長(zhǎng)參與學(xué)校管理活動(dòng)的因素（一）吸引家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的制度不完善學(xué)校在處理家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的事情上，若能夠下達(dá)明確的文件，宣傳積極的理念，完善家長(zhǎng)參與的監(jiān)督機(jī)制，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與，才能提高家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的角色意識(shí)，進(jìn)而提高家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的有效性。1.規(guī)章制度不明確學(xué)校吸引家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的規(guī)章制度，具體應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)校要有明確的文件來(lái)支持家長(zhǎng)參與學(xué)校管理，以及要有明確的規(guī)定來(lái)引導(dǎo)家長(zhǎng)在參與學(xué)校管理時(shí)的具體行為，從而讓家長(zhǎng)能夠清楚的了解自己參與學(xué)校管理的過(guò)程中，通過(guò)什么樣的途徑來(lái)參與，擁有什么樣的權(quán)利，應(yīng)該履行什么樣的義務(wù)等等。由于家長(zhǎng)委員會(huì)是家長(zhǎng)參與學(xué)校管理極其重要的參與途徑，所以學(xué)校在家長(zhǎng)委員會(huì)方面的文件就顯得極其重要。關(guān)于學(xué)校是否制定家長(zhǎng)委員會(huì)文件（圖3-2），只有27.91%的家長(zhǎng)明確表示學(xué)校有家長(zhǎng)委員會(huì)的文件，而將近一半的家長(zhǎng)表示不清楚學(xué)校有沒(méi)有家長(zhǎng)委員會(huì)的文件，占比為48.84%。甚至有23.26%的家長(zhǎng)明確表示學(xué)校沒(méi)有家長(zhǎng)委員會(huì)的文件，此部分人數(shù)所占比例也是不容忽視的。由此可知，學(xué)校關(guān)于吸引家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的文件不夠清晰，很多家長(zhǎng)在連這些都不清楚的情況下，對(duì)參加學(xué)校管理的權(quán)利和義務(wù)的理解更加模糊。圖3-2有沒(méi)有家長(zhǎng)委員會(huì)文件圖3-3可知，63.95%的家長(zhǎng)認(rèn)為設(shè)立家長(zhǎng)委員會(huì)對(duì)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理可以起到一定的作用，其中有16.86%的家長(zhǎng)認(rèn)為作用是非常大的，這對(duì)于促進(jìn)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理有著極大的推動(dòng)作用。但是仍然有許多家長(zhǎng)不清楚家長(zhǎng)委員會(huì)的設(shè)立對(duì)學(xué)校管理能發(fā)揮什么樣的作用，這些家長(zhǎng)占調(diào)查總數(shù)的34.88%，有甚者1.16%的家長(zhǎng)認(rèn)為設(shè)立家長(zhǎng)委員會(huì)是沒(méi)什么作用的。學(xué)校設(shè)立的家長(zhǎng)委員會(huì)是家長(zhǎng)維護(hù)其權(quán)利最直接、最常用的途徑，家長(zhǎng)對(duì)它的日常活動(dòng)、運(yùn)行和作用都不清楚的話，說(shuō)明他們的角色權(quán)利意識(shí)只是停留在覺(jué)得自己有權(quán)利的表層，還不知道如何去保障自己的權(quán)利。圖3-3家長(zhǎng)委員會(huì)運(yùn)行和發(fā)揮的作用2.宣傳機(jī)制不完善學(xué)校關(guān)于家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的宣傳機(jī)制不夠完善，并且在家長(zhǎng)參與的過(guò)程中，對(duì)于一些涉及到學(xué)校制度或者是決策類的內(nèi)容時(shí)表現(xiàn)得不夠積極。例如，不是所有的學(xué)校教育和管理活動(dòng)，家長(zhǎng)都可以參與進(jìn)來(lái)。校方更傾向于家長(zhǎng)能更多地在學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣等方面對(duì)孩子進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督和約束，以此更好地配合老師的工作。家長(zhǎng)3說(shuō)：“家長(zhǎng)在不知道家長(zhǎng)委員會(huì)有什么職責(zé)和權(quán)利的情況下，就貿(mào)然的加入家長(zhǎng)委員會(huì)，并且參與學(xué)校管理，很明顯就是不合理的，這樣的參與是無(wú)效的。”所以導(dǎo)致有些家長(zhǎng)覺(jué)得自己就應(yīng)該僅僅是支持者和配合者，忽視了倡導(dǎo)者和決策者的身份。有些學(xué)校雖然贊成家長(zhǎng)參與到學(xué)校管理中，但實(shí)際上無(wú)論是從參與的深度還是廣度，學(xué)校關(guān)于家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的宣傳機(jī)制不夠完善，沒(méi)有很好的向家長(zhǎng)說(shuō)明他們參與學(xué)校管理的作用，導(dǎo)致家長(zhǎng)在參與的過(guò)程中存在“泛化”與“自我利益”傾向。3.監(jiān)督機(jī)制不完善學(xué)校在吸引家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的制度中，為了保證學(xué)校在吸引家長(zhǎng)參與學(xué)校管理時(shí)能起到真正的作用，需要完善對(duì)吸引家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的監(jiān)督機(jī)制。目前調(diào)查顯示，我國(guó)小學(xué)生家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的監(jiān)督機(jī)制不夠完善。大多數(shù)學(xué)校都認(rèn)為家長(zhǎng)參與學(xué)校管理屬于累贅工作，并沒(méi)有安排專業(yè)人員監(jiān)管，也沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)組織。在訪談中，教師2說(shuō)：“如果家長(zhǎng)在參與的過(guò)程中出現(xiàn)了什么問(wèn)題，沒(méi)有一個(gè)機(jī)構(gòu)能夠及時(shí)的幫他們解決，如果家長(zhǎng)在參與的過(guò)程中，做法或者行為出現(xiàn)了問(wèn)題，以至于學(xué)校不能夠很好的發(fā)展教師和學(xué)校，沒(méi)有相應(yīng)的機(jī)構(gòu)能夠和家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通?！睂W(xué)校監(jiān)督體制不夠全面完善，導(dǎo)致家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的過(guò)程中沒(méi)有一套完整的標(biāo)準(zhǔn)，家長(zhǎng)在參與學(xué)校管理的過(guò)程中只能更多的配合學(xué)校和教師的要求，對(duì)角色行為的理解缺乏“主觀能動(dòng)性”。4.激勵(lì)機(jī)制不完善在吸引家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的制度中，激勵(lì)機(jī)制是提高家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的積極性的重要手段。通過(guò)訪談得知，教師3說(shuō)：“學(xué)校并沒(méi)有家長(zhǎng)參與學(xué)校管理相關(guān)的鼓勵(lì)機(jī)制，也就是說(shuō)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的過(guò)程中，如果表現(xiàn)得好，也不會(huì)有什么樣的獎(jiǎng)勵(lì)?！奔议L(zhǎng)說(shuō)：“學(xué)校并沒(méi)有鼓勵(lì)我們家長(zhǎng)參與學(xué)校管理，很多時(shí)候僅僅是需要我們家長(zhǎng)做好配合的工作。很少和我們說(shuō)我們?cè)趨⑴c學(xué)校管理的過(guò)程中，能夠享受到那些權(quán)利?！奔议L(zhǎng)2說(shuō)：“我們?cè)趨⑴c學(xué)校管理的過(guò)程中，剛開(kāi)始都有很大的積極性，后面發(fā)現(xiàn)根本沒(méi)有人在意，慢慢的就覺(jué)得沒(méi)有什么意思了?！笨梢?jiàn)，激勵(lì)機(jī)制的不完善，很多時(shí)候會(huì)使家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到自己還能是倡導(dǎo)者和決策者的身份，很難從支持者和協(xié)助者的身份中走出來(lái)，而激勵(lì)機(jī)制的缺失也會(huì)使家長(zhǎng)在參與學(xué)校管理的角色行為的情緒體驗(yàn)變得消極。（二）教師不夠重視家長(zhǎng)參與學(xué)校管理教師的態(tài)度和想法，對(duì)家長(zhǎng)的角色意識(shí)有著直接的影響。調(diào)查顯示有63.95%的家長(zhǎng)認(rèn)為，家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的一個(gè)重要的影響因素是教師。其中也有不少家長(zhǎng)表示自己在參與學(xué)校管理的過(guò)程中遇到的阻礙有教師的不接受。我國(guó)小學(xué)大多數(shù)的家長(zhǎng)把自己的角色定位為支持者和協(xié)助者，而真正理想的角色定位絕不只限于此。與此同時(shí)，極少數(shù)家長(zhǎng)把自己參與學(xué)校管理的角色定位為決策者。這樣的結(jié)果實(shí)在該讓廣大家長(zhǎng)和教師深刻反思。教師也沒(méi)有盡到應(yīng)盡義務(wù)來(lái)幫助學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行角色定位。在訪談過(guò)程中，教師2說(shuō)：“平時(shí)他們的工作已經(jīng)很忙碌了，根本沒(méi)有那么多的時(shí)間投入在家長(zhǎng)的身上，更別提對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行知識(shí)上的輔導(dǎo)和能力上的幫助，沒(méi)有辦法再把自己的精力投入到家長(zhǎng)參與學(xué)校管理過(guò)程中，大部分時(shí)間都在用于關(guān)注學(xué)生以及自身的培養(yǎng)學(xué)習(xí)提升等?！奔议L(zhǎng)5表示：“學(xué)校教師并不重視家長(zhǎng)參與學(xué)校管理，平時(shí)也只是更多的要求家長(zhǎng)配合學(xué)校的活動(dòng)，要求家長(zhǎng)協(xié)助教師對(duì)孩子進(jìn)行輔導(dǎo)等等，長(zhǎng)此以往，我們家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的意愿越來(lái)越少?！笨梢?jiàn)，教師由于工作太忙等原因不夠重視家長(zhǎng)參與學(xué)校管理，會(huì)使一些家長(zhǎng)認(rèn)為自己參與學(xué)校管理并不重要，只要能夠配合學(xué)校和教師的要求就行，逐漸忽視自己在參與學(xué)校管理的過(guò)程中的倡導(dǎo)者和決策者的身份。家長(zhǎng)3在接受訪談時(shí)表示：“教師如果表現(xiàn)出不太歡迎家長(zhǎng)參與的樣子，家長(zhǎng)就會(huì)在實(shí)踐過(guò)程中考慮很多，想他這么做以后會(huì)有什么樣的后果，就會(huì)不太好意思參與學(xué)校管理。如果教師表現(xiàn)的非常歡迎家長(zhǎng)參與學(xué)校管理，家長(zhǎng)自然就會(huì)非常積極主動(dòng)的參與。”訪談中得知，很多教師其實(shí)根本沒(méi)有注重家長(zhǎng)參與學(xué)校管理，也不會(huì)覺(jué)得家長(zhǎng)參與學(xué)校管理是一件非常重要的事情，使得家長(zhǎng)在參與學(xué)校管理的過(guò)程中對(duì)于角色行為的理解“主觀能動(dòng)性”較差。（三）家長(zhǎng)參與學(xué)校管理方面的知識(shí)和能力不足在訪談中，教師4就說(shuō)，“家長(zhǎng)其實(shí)根本不懂得如何去教育孩子，很多家長(zhǎng)只是簡(jiǎn)單的配合教師，只是完成學(xué)校給予的任務(wù)，以至于在實(shí)踐過(guò)程中，家長(zhǎng)太過(guò)于依賴學(xué)校和教師，沒(méi)有真正的表現(xiàn)出自己的想法，這樣的情況非常的多?！奔议L(zhǎng)作為參與學(xué)校管理的主體，其自己知識(shí)技術(shù)水平的高低直接決定了家庭在參與學(xué)校管理中的角色意識(shí)的強(qiáng)弱。調(diào)查顯示有42.44%的家長(zhǎng)認(rèn)為，自己專業(yè)知識(shí)和能力的不足是阻礙參與學(xué)校管理的因素。訪談中家長(zhǎng)2說(shuō)：“學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)僅有的思想培訓(xùn)模式單一、老套、流于形式、內(nèi)容不夠切合實(shí)際、管理不夠科學(xué)。甚至許多有關(guān)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的會(huì)議只是傳達(dá)一下文件，完全不結(jié)合實(shí)際，只是空談一些大道理，也不結(jié)合家長(zhǎng)在參與學(xué)校管理過(guò)程中遇到的情況，最終只能流于形式。”家長(zhǎng)1說(shuō)：“我們平時(shí)工作都挺累的，還經(jīng)常會(huì)加班，學(xué)校還經(jīng)常需要我們家長(zhǎng)的配合，實(shí)在是力不從心，壓力也挺大的?！奔议L(zhǎng)4說(shuō)：“現(xiàn)在社會(huì)的人壓力都非常的大，工作都非常的忙碌，回到家以后還有面對(duì)各種各樣的事情，家務(wù)活兒也非常的多。在這種情況下，家長(zhǎng)是沒(méi)有辦法將自己全部的精力都投入到孩子的生活中、學(xué)習(xí)中和學(xué)校的事務(wù)中的，所以家長(zhǎng)在精力有限的情況下，時(shí)間有限的情況下，對(duì)于學(xué)習(xí)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的知識(shí)也是力不從心。”所以家長(zhǎng)也沒(méi)有時(shí)間和精力去努力學(xué)習(xí)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的知識(shí)，在參與學(xué)校管理的過(guò)程中“主觀能動(dòng)性”自然也會(huì)降低。訪談中，教師3說(shuō)：“一些家長(zhǎng)確實(shí)是想要好好參與學(xué)校的活動(dòng)，但是自己的素質(zhì)又跟不上，遇到稍微專業(yè)一點(diǎn)的問(wèn)題就無(wú)能為力了，遇到涉及教育領(lǐng)域的更復(fù)雜的事情，就只能依賴學(xué)校和教師了，所以家長(zhǎng)的知識(shí)和能力也限制了他們的參與水平，影響了他們的角色意識(shí)，很多家長(zhǎng)的學(xué)歷水平較低，有許多家長(zhǎng)甚至只是初中以下的水平，還有一些家長(zhǎng)是小學(xué)以下的水平，所以他們的專業(yè)知識(shí)肯定是有限的，在參與家長(zhǎng)在參與學(xué)校管理的過(guò)程中，因?yàn)橹R(shí)有限，所以能力也會(huì)有所限制，知識(shí)和能力都不足的情況下，角色意識(shí)自然就會(huì)稍微弱一些，這種情況也非常的多?！奔议L(zhǎng)本身在參與學(xué)校管理方面的知識(shí)和能力不足，也沒(méi)有參加任何的培訓(xùn)，而在參與加實(shí)踐的過(guò)程中，是一個(gè)需要輸出知識(shí)和能力的過(guò)程，如果沒(méi)有及時(shí)的獲取吸收營(yíng)養(yǎng)，家長(zhǎng)就會(huì)表現(xiàn)地力不從心，非常的痛苦，在對(duì)自己參與學(xué)校管理的行為情感體驗(yàn)上會(huì)逐漸變得消極。四、小學(xué)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的正確角色意識(shí)的指導(dǎo)策略（一）完善吸引家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的制度1.明確家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的規(guī)章制度想要完善吸引家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的規(guī)章制度，首先要明確家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的規(guī)章制度。要想讓家長(zhǎng)主動(dòng)的參與學(xué)校各項(xiàng)管理事務(wù)，就需要建立一套完整的、可行的管理制度。這項(xiàng)制度必須要切實(shí)符合家長(zhǎng)需求，能夠引導(dǎo)、幫助家長(zhǎng)了解參與學(xué)校管理的重要意義，以及如何正確的參與學(xué)校日常管理，強(qiáng)化其參與管理的意識(shí)，充分發(fā)揮其主動(dòng)性。最好能夠細(xì)化到時(shí)間、參與形式以及各種資源如何分配等細(xì)節(jié)方面。這項(xiàng)制度要能夠真正的起到作用，嚴(yán)格按照規(guī)定來(lái)執(zhí)行，當(dāng)然，在后續(xù)的實(shí)踐過(guò)程中，可能會(huì)有一系列與實(shí)際情況不相符合的情況，就要及時(shí)改正，不斷的完善。2.加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的宣傳很多家長(zhǎng)不愿意參與學(xué)校管理是認(rèn)識(shí)上的不到位，傳統(tǒng)的意識(shí)認(rèn)為，教育是學(xué)校的責(zé)任，家長(zhǎng)把學(xué)生送到學(xué)校，關(guān)于教育的一切問(wèn)題就都有學(xué)校負(fù)責(zé)，家長(zhǎng)在學(xué)校教育中經(jīng)常會(huì)處于被動(dòng)地位，造成家庭教育和學(xué)校教育兩張皮的局面。要改變這一現(xiàn)象不是一朝一夕的事。這就體現(xiàn)出了加強(qiáng)宣傳家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的重要性，只有到位的宣傳，才能夠讓家長(zhǎng)、教師，還有社會(huì)各界人士都理解到其重要性。家長(zhǎng)只有深刻地理解到家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的重要性，才能逐漸的將參與學(xué)校管理從口號(hào)轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)。教師只有深刻地領(lǐng)悟到家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的價(jià)值，才能從心里接受和歡迎家長(zhǎng)參與學(xué)校管理，才能主動(dòng)積極地引導(dǎo)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理。3.完善監(jiān)督機(jī)制為了保證家長(zhǎng)參與學(xué)校管理能夠發(fā)揮最大的作用和效果，不僅要保證各項(xiàng)措施落到實(shí)處，還需要建立和完善監(jiān)督部門(mén)，來(lái)保證活動(dòng)的計(jì)劃、組織和執(zhí)行情況每個(gè)環(huán)節(jié)都能夠盡量做到完美，及時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題也能及時(shí)的進(jìn)行整改，及時(shí)反思。每次組織活動(dòng)結(jié)束后應(yīng)該以問(wèn)卷、訪談的形式了解家長(zhǎng)和教師對(duì)活動(dòng)的意見(jiàn)和建議，整理后反饋給相關(guān)組織者，保證家長(zhǎng)參與學(xué)校管理不拘泥于形式，實(shí)現(xiàn)其真正的意義。4.完善激勵(lì)機(jī)制從學(xué)校的角度來(lái)看，沒(méi)有家庭支持的教育是寸步難行的。從家庭的角度出發(fā)，沒(méi)有學(xué)校的教育必然是艱難的、缺乏靈魂的、不夠完美的。只有家庭和學(xué)?；ハ嘀С趾蛶椭?，才能成就更好的教育。只有雙方的目標(biāo)一致、方向相同，力往一處使，這項(xiàng)措施才能起到真正的作用。因此，建立一套完整的激勵(lì)機(jī)制就勢(shì)在必行。例如將積極參與學(xué)校管理的家長(zhǎng)納入家長(zhǎng)委員會(huì)，對(duì)推進(jìn)學(xué)校管理有重要意義的家長(zhǎng)頒發(fā)特殊榮譽(yù)證書(shū)，在全校家長(zhǎng)會(huì)上予以表?yè)P(yáng)等。（二）重視對(duì)教師的培訓(xùn)教師不僅是學(xué)生的教師，更是家長(zhǎng)參與學(xué)校管理這一“課程”的教師。教師是家長(zhǎng)參與的引導(dǎo)者，家長(zhǎng)只有參與學(xué)校管理的意識(shí)是不夠的，還要掌握一定的溝通技巧，以及如何協(xié)助教師和學(xué)校管理者，而家長(zhǎng)獲取這些知識(shí)和技能的直接有效途徑就是通過(guò)學(xué)校的教師講授。這就需要專業(yè)的教育者或者專門(mén)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)中對(duì)教師進(jìn)行家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的教育?？梢匝?qǐng)具有豐富的家長(zhǎng)參與學(xué)校管理方面經(jīng)驗(yàn)的專家、學(xué)者以及一線教師來(lái)學(xué)?；蛘咄ㄟ^(guò)線上進(jìn)行培訓(xùn)，運(yùn)用理論知識(shí)幫助教師們解決合作過(guò)程中遇到的困難和阻礙，同時(shí)這些案例也能夠?yàn)橥晟萍议L(zhǎng)參與學(xué)校管理這一制度提供更多的材料，豐富理論基礎(chǔ)。要想家長(zhǎng)參與學(xué)校管理發(fā)揮真正的作用，教師起著重要的作用。當(dāng)今社會(huì)家長(zhǎng)工作繁忙，沒(méi)有足夠的時(shí)間花在子女身上，這種情況下，教師更要密切關(guān)注孩子們的心理狀況，了解孩子們的心理需求，幫助家長(zhǎng)一起培養(yǎng)孩子們好