2024秋三年級語文上冊 第三單元 10 在牛肚子里旅行說課稿 新人教版

2024秋三年級語文上冊第三單元10在牛肚子里旅行說課稿新人教版主備人備課成員設計意圖本節(jié)課通過學習《在牛肚子里旅行》這篇課文，旨在培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和想象能力。通過閱讀課文，讓學生了解牛的消化系統(tǒng)，同時激發(fā)學生對自然科學的興趣，提高學生的語文素養(yǎng)。通過課文的學習，引導學生學會從多角度思考問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)學生閱讀理解和信息提取能力，提高對文本內(nèi)容的深入理解。

2.增強學生的想象力，通過課文內(nèi)容激發(fā)學生對自然科學的好奇心。

3.培養(yǎng)學生的批判性思維，學會從不同角度分析問題，提出自己的見解。

4.提升學生的語言表達能力，通過朗讀和討論，鍛煉口語交際能力。教學難點與重點1.教學重點：

-明確牛消化系統(tǒng)的基本過程，通過課文內(nèi)容，使學生了解食物在牛體內(nèi)的消化和排泄過程。

-理解并復述課文中的關(guān)鍵情節(jié)，如牛肚子里旅行的故事情節(jié)，培養(yǎng)學生的敘事能力。

2.教學難點：

-深入理解課文中的比喻和擬人手法，如將牛的消化系統(tǒng)比作旅行，幫助學生理解復雜的生理現(xiàn)象。

-引導學生通過圖文結(jié)合的方式，將抽象的消化過程具體化，提高學生的空間想象能力和科學思維能力。

-培養(yǎng)學生在閱讀中學會提問和思考，例如，為什么牛有四個胃？它們的功能是什么？如何將這些知識應用到日常生活中？學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時步驟師生互動設計二次備課教學資源-軟硬件資源：電子白板、投影儀、電腦、音響設備

-課程平臺：教材配套的電子學習平臺

-信息化資源：牛消化系統(tǒng)的動畫演示視頻、相關(guān)科普文章鏈接

-教學手段：課本、圖片卡片、故事板、實物模型（如牛的模型或消化系統(tǒng)模型）教學過程設計（一）導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.創(chuàng)設情境：展示一張牛的圖片，引導學生觀察并提問：“同學們，你們知道牛有什么特別的地方嗎？”

2.提出問題：引導學生思考牛的消化系統(tǒng)，提問：“你們知道牛是如何消化食物的嗎？”

3.激發(fā)興趣：介紹今天要學習的課文《在牛肚子里旅行》，引發(fā)學生對課文的好奇心。

（二）講授新課（20分鐘）

1.朗讀課文：讓學生齊讀課文，感受課文中的語言美。

2.理解課文：講解課文中的重點詞匯和句子，如“消化系統(tǒng)”、“旅行”等，引導學生理解課文內(nèi)容。

3.分析故事情節(jié)：引導學生分析課文中的故事情節(jié)，如牛肚子里旅行的過程，培養(yǎng)學生的敘事能力。

4.舉例說明：結(jié)合課文內(nèi)容，舉例說明比喻和擬人手法的運用，如將牛的消化系統(tǒng)比作旅行。

（三）鞏固練習（10分鐘）

1.課堂提問：針對課文內(nèi)容，提出問題，如“為什么牛有四個胃？”“它們的功能是什么？”等，讓學生回答。

2.小組討論：將學生分成小組，討論課文中的關(guān)鍵情節(jié)，如牛肚子里旅行的故事，培養(yǎng)學生的合作能力。

3.課堂展示：每組選派代表進行展示，分享討論成果。

（四）課堂提問（5分鐘）

1.提問：“同學們，通過今天的學習，你們對牛的消化系統(tǒng)有什么新的認識？”

2.引導學生思考：如何將所學知識應用到日常生活中？

（五）師生互動環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.教師提問：針對課文內(nèi)容，提出問題，如“牛的消化系統(tǒng)有什么特點？”

2.學生回答：鼓勵學生積極回答問題，展示自己的學習成果。

3.教師點評：對學生的回答進行點評，指出優(yōu)點和不足。

（六）核心素養(yǎng)拓展（5分鐘）

1.引導學生思考：如何將所學知識與其他學科相結(jié)合？

2.學生分享：鼓勵學生分享自己的見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

（七）總結(jié)與作業(yè)布置（5分鐘）

1.總結(jié)：回顧本節(jié)課所學內(nèi)容，強調(diào)重點和難點。

2.作業(yè)布置：布置課后作業(yè)，如閱讀相關(guān)科普文章，了解更多關(guān)于牛的知識。

總用時：45分鐘學生學習效果學生學習效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.閱讀理解能力提升：通過學習《在牛肚子里旅行》這篇課文，學生能夠更好地理解課文內(nèi)容，提高閱讀理解能力。他們能夠識別并解釋課文中使用的比喻和擬人手法，如將牛的消化系統(tǒng)比作旅行，這有助于他們理解抽象的科學概念。

2.科學知識拓展：學生對牛的消化系統(tǒng)有了更深入的了解，知道牛有四個胃，并且每個胃都有其特定的功能。這種對生物消化過程的認識有助于拓展學生的科學知識視野。

3.語言表達能力增強：學生在課堂上通過朗讀、復述和討論，提高了自己的語言表達能力。他們能夠清晰地表達自己的想法，并用恰當?shù)脑~匯描述科學現(xiàn)象。

4.創(chuàng)造力和想象力發(fā)展：通過想象牛肚子里旅行的情景，學生鍛煉了自己的想象力，并能夠?qū)⑦@種想象力應用到其他領(lǐng)域，如寫作、繪畫等。

5.合作學習與交流能力：在小組討論和課堂展示環(huán)節(jié)，學生學會了如何與他人合作，共同解決問題。他們學會了傾聽他人的意見，表達自己的觀點，并能夠尊重不同的看法。

6.邏輯思維和問題解決能力：通過分析課文中的故事情節(jié)和提問環(huán)節(jié)，學生鍛煉了自己的邏輯思維能力。他們學會了如何從不同角度分析問題，并提出合理的解決方案。

7.科學態(tài)度和價值觀的形成：通過學習牛的消化系統(tǒng)，學生培養(yǎng)了科學探究的興趣和好奇心。他們學會了尊重自然規(guī)律，對科學知識保持開放和探究的態(tài)度。

8.文化素養(yǎng)的提升：通過學習課文，學生了解了中國傳統(tǒng)文化中對牛的尊敬和象征意義，這對提升他們的文化素養(yǎng)有積極作用。

9.信息技術(shù)應用能力：在信息化資源的使用過程中，學生學會了如何利用電子白板、投影儀等教學設備，提高了信息技術(shù)應用能力。教學反思與改進回顧這節(jié)課的教學過程，我覺得有幾個方面值得反思和改進。

首先，我覺得在導入環(huán)節(jié)，雖然我通過展示牛的圖片和提出問題激發(fā)了學生的興趣，但可能還可以更加生動有趣。比如，我可以在導入時加入一些與牛相關(guān)的趣味故事或者謎語，讓學生在輕松愉快的氛圍中進入學習狀態(tài)。

其次，講授新課部分，我發(fā)現(xiàn)有些學生對于消化系統(tǒng)的理解還是有些吃力。雖然我盡量用簡單易懂的語言講解，但可能還是需要更多的直觀教學輔助。比如，我可以在課堂上展示消化系統(tǒng)的模型或者動畫，讓學生更直觀地理解消化過程。

在鞏固練習環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)學生的參與度并不高，可能是由于問題設置得不夠吸引人。我意識到需要設計更具挑戰(zhàn)性和趣味性的練習，比如通過角色扮演或者小組競賽的形式，讓學生在活動中學習。

課堂提問環(huán)節(jié)，我注意到有些學生回答問題時不夠自信，這可能是因為他們對知識的掌握不夠牢固。我計劃在未來的教學中，更多地鼓勵學生主動提問，并給予他們積極的反饋，幫助他們建立自信。

師生互動環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)自己在提問時可能過于直接，有時候沒有給學生足夠的思考時間。我打算在未來的教學中，給更多的學生機會表達自己的觀點，同時也要注意控制課堂節(jié)奏，確保每個學生都有參與的機會。

最后，關(guān)于核心素養(yǎng)的拓展，我覺得還需要更加深入地挖掘。我計劃在未來的教學中，結(jié)合更多的跨學科活動，讓學生在實踐中學到知識，提高他們的綜合素養(yǎng)。

1.優(yōu)化導入環(huán)節(jié)，增加趣味性和互動性。

2.使用更多直觀教學輔助工具，如模型、動畫等，幫助學生理解復雜概念。

3.設計更具挑戰(zhàn)性和趣味性的練習，提高學生