《歸園田居（其一）》說課稿 2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文必修上冊

《歸園田居（其一）》說課稿2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文必修上冊主備人備課成員教學內(nèi)容本節(jié)課選自2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文必修上冊第三單元《歸園田居（其一）》。本單元以“田園詩”為主題，旨在引導(dǎo)學生欣賞自然風光，感悟田園生活的寧靜與美好。本節(jié)課將通過對《歸園田居（其一）》的學習，讓學生體會陶淵明歸隱田園的志趣，領(lǐng)略詩歌的意境美。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生以下核心素養(yǎng)：

1.語言建構(gòu)與運用：通過朗讀、背誦、賞析等方式，提升學生理解和運用文言文的能力，增強語言表達的準確性和流暢性。

2.思維發(fā)展與提升：引導(dǎo)學生分析詩歌的意象、意境和情感，培養(yǎng)學生的邏輯思維和審美鑒賞能力。

3.文化傳承與理解：讓學生了解陶淵明的生平和創(chuàng)作背景，增進對中國古代田園詩文化的理解和尊重。

4.審美鑒賞與創(chuàng)造：通過賞析《歸園田居（其一）》，培養(yǎng)學生對自然美景的審美感知和創(chuàng)作靈感。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握的相關(guān)知識：

學生在進入高中階段之前，已經(jīng)學習了基本的文言文閱讀方法，具備了一定的文言文詞匯積累和語法理解能力。他們對于古詩詞有一定的欣賞基礎(chǔ)，能夠識別一些常見的詩歌意象和表達手法。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

高中學生對文學作品尤其是古典文學有著較高的興趣，他們渴望通過文學作品了解歷史和文化。在學習能力上，學生具備較強的自主學習能力和合作學習能力。學習風格上，部分學生傾向于通過視覺和聽覺進行學習，而另一部分學生則更喜歡通過閱讀和寫作來吸收知識。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

由于《歸園田居（其一）》是一篇較難理解的文言文，學生可能會在詞匯理解、句子結(jié)構(gòu)分析以及詩歌意境把握上遇到困難。此外，對于陶淵明的人生觀和價值觀的理解，可能會因為時代背景和現(xiàn)代價值觀的差異而感到困惑。學生還需要克服對古文的陌生感和閱讀文言文的耐心不足等問題。因此，教學中需要注重引導(dǎo)學生逐步克服這些困難，提升他們的文言文閱讀能力和文學鑒賞水平。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時步驟師生互動設(shè)計二次備課教學資源準備1.教材：確保每位學生都擁有統(tǒng)編版高中語文必修上冊教材，包括《歸園田居（其一）》的原文和注釋。

2.輔助材料：準備與課文相關(guān)的陶淵明生平介紹、田園風光圖片、古代農(nóng)業(yè)勞作場景的視頻等，以豐富教學內(nèi)容。

3.教學軟件：利用多媒體教學平臺展示詩歌的朗讀音頻、課文翻譯和解析視頻，輔助學生理解。

4.教室布置：設(shè)置小組討論區(qū)，方便學生進行合作學習和討論；準備書寫工具，以便學生在課堂上進行筆記和創(chuàng)作。教學過程一、導(dǎo)入新課

（教師）：同學們，今天我們來學習一首著名的田園詩——《歸園田居（其一）》。這首詩的作者是東晉時期的詩人陶淵明，他以其高潔的品格和超脫的情懷，被譽為“田園詩鼻祖”。那么，今天我們就一起走進陶淵明的世界，感受他詩中的田園風光和歸隱之志。

（學生）：好的，老師。

二、朗讀課文

（教師）：首先，請同學們跟讀課文，注意朗讀的節(jié)奏和韻律。

（學生）：（跟讀課文）

（教師）：非常好，大家讀得很認真。接下來，請同學們嘗試自己朗讀，注意體會詩句的意境。

（學生）：（自由朗讀課文）

三、分析詩歌意象

（教師）：這首詩中，陶淵明運用了許多意象來表達自己的情感和思想。請大家找出詩中的意象，并簡要分析它們的意義。

（學生）：（學生找出意象，如“東籬”、“南山”、“桃花源”等，并分析）

（教師）：同學們分析得很好。接下來，我們來具體分析一下“東籬”和“南山”這兩個意象。

（學生）：（學生分析“東籬”象征歸隱田園的生活，“南山”代表詩人向往的隱居之地）

（教師）：很好，這兩個意象充分體現(xiàn)了詩人對田園生活的向往和對世俗的超脫。

四、探究詩歌意境

（教師）：那么，這首詩的意境是怎樣的呢？請大家結(jié)合詩句和意象，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

（學生）：（學生結(jié)合詩句和意象，如“采菊東籬下，悠然見南山”、“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”等，表達對寧靜、淡泊、自由的生活狀態(tài)的向往）

（教師）：同學們的答案很精彩。這首詩的意境是寧靜、淡泊、自由，充滿了對田園生活的向往和對世俗的批判。

五、品味詩歌語言

（教師）：接下來，我們來品味一下這首詩的語言。陶淵明的詩歌語言有什么特點呢？

（學生）：（學生回答，如清新自然、樸素無華、意境深遠等）

（教師）：很好，陶淵明的詩歌語言確實具有這些特點。請同學們再次朗讀詩句，感受詩歌的語言美。

（學生）：（學生朗讀詩句）

六、比較閱讀

（教師）：與陶淵明的其他田園詩相比，《歸園田居（其一）》有哪些相似之處和不同之處呢？

（學生）：（學生比較閱讀，如相似之處在于都表達了對田園生活的向往，不同之處在于《歸園田居（其一）》更側(cè)重于表現(xiàn)歸隱之志）

（教師）：同學們分析得很到位。通過比較閱讀，我們可以更深入地理解陶淵明的詩歌創(chuàng)作。

七、課堂小結(jié)

（教師）：今天，我們學習了《歸園田居（其一）》，感受到了陶淵明對田園生活的向往和對世俗的超脫。希望大家在今后的學習中，能夠繼續(xù)關(guān)注文學作品，感受文學的魅力。

（學生）：謝謝老師，我們一定會努力的。

八、布置作業(yè)

（教師）：課后，請同學們完成以下作業(yè)：

1.背誦《歸園田居（其一）》；

2.搜集有關(guān)陶淵明的資料，了解他的生平和創(chuàng)作；

3.寫一篇關(guān)于《歸園田居（其一）》的讀后感。

（學生）：好的，老師。拓展與延伸六、拓展與延伸

1.拓展閱讀材料：

（1）陶淵明《桃花源記》：這篇作品與《歸園田居（其一）》有著密切的關(guān)聯(lián)，它描繪了一個理想化的田園社會，體現(xiàn)了陶淵明對于理想生活的追求。學生可以通過閱讀《桃花源記》，進一步了解陶淵明的思想世界。

（2）王維《山居秋暝》：這首詩同樣描繪了山水的寧靜與美麗，與《歸園田居（其一）》的意境相呼應(yīng)。通過對比閱讀，學生可以加深對山水田園詩的理解。

（3）白居易《賦得古原草送別》：這首詩通過對古原草的描寫，表達了詩人對友人的深情和對生命的感悟。學生可以從中體會到田園詩的另一面——對友情和生命的思考。

2.課后自主學習和探究：

（1）學生可以收集陶淵明的其他田園詩作品，如《飲酒》、《歸去來兮辭》等，進行自主閱讀和分析，探討陶淵明田園詩的藝術(shù)特色和思想內(nèi)涵。

（2）鼓勵學生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，思考如何在現(xiàn)代社會中尋找和實現(xiàn)自己的“田園生活”?？梢砸浴拔业奶飯@生活”為題，寫一篇短文，表達對田園生活的向往和對現(xiàn)實生活的感悟。

（3）組織學生進行小組討論，探討中國古代田園詩的發(fā)展歷程和特點，以及其對后世文學創(chuàng)作的影響。

（4）引導(dǎo)學生關(guān)注與田園詩相關(guān)的繪畫、音樂、建筑等藝術(shù)形式，通過跨學科的學習，加深對田園詩文化內(nèi)涵的理解。

（5）鼓勵學生參與學校或社區(qū)的文化活動，如組織詩歌朗誦會、舉辦田園詩創(chuàng)作比賽等，將課堂學習與實際活動相結(jié)合，提升學生的綜合素養(yǎng)。教學反思與改進各位親愛的同事們，今天我想和大家分享一下我對《歸園田居（其一）》這節(jié)課的教學反思。這節(jié)課結(jié)束后，我一直在思考如何更好地引導(dǎo)學生走進陶淵明的世界，讓他們真正理解和欣賞這首詩的魅力。

首先，我覺得在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我可以通過播放一段田園風光的視頻或者展示一些陶淵明的生平圖片，來激發(fā)學生的興趣。我發(fā)現(xiàn)，有些學生對文言文可能不太感興趣，但如果能結(jié)合視覺和聽覺的元素，他們的注意力會更容易被吸引。所以，我計劃在未來的教學中，嘗試使用更多的多媒體資源，讓課堂更加生動有趣。

其次，我在引導(dǎo)學生分析詩歌意象時，發(fā)現(xiàn)有些學生對于“東籬”、“南山”等意象的理解不夠深入。我覺得這可能與他們對古代生活和自然環(huán)境的認識有限有關(guān)。因此，我打算在課前準備一些相關(guān)的背景資料，比如古代農(nóng)作物的圖片、田園生活的描述等，幫助學生更好地理解詩歌中的意象。

在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生在品味詩歌語言時，對于一些生僻的文言詞匯理解起來比較吃力。為了解決這個問題，我計劃在課后為學生提供一些文言文詞匯的積累資料，包括常用詞匯表和詞義解釋，讓學生在課外也能夠自主學習和提高。

此外，我在課堂小結(jié)時，提出了一些課后作業(yè)，比如背誦課文、收集資料、寫讀后感等。但在實際操作中，我發(fā)現(xiàn)部分學生對于這些作業(yè)的完成情況并不理想。我認為，這可能是因為作業(yè)的形式比較單一，缺乏吸引力。因此，我計劃在未來的教學中，設(shè)計一些更具互動性和趣味性的作業(yè)，比如組織學生進行詩歌朗誦比賽、創(chuàng)作田園詩等，以提高他們的參與度和積極性。

在教學反思中，我還注意到，學生在比較閱讀時，對于不同詩人的作品風格和思想內(nèi)涵的把握還不夠準確。為了幫