2024年小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)理論考試試題+參考答案

小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)理論考試試題參考答案

一、第一部分：填空題。（數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)知識(shí)）。（1‘X25=25?）

1、數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界（定性把握）和（定量刻畫）、逐漸抽象概括、形

成措施和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。

2、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)（基礎(chǔ)性）性、（普及性）性和（發(fā)

展性）性，使數(shù)學(xué)教育面對(duì)全體學(xué)生。

3、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面對(duì)全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得：（人人都

能取得良好的數(shù)學(xué)教育），（不一樣的人在數(shù)學(xué)上得到不一樣的發(fā)展）。

4、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是（現(xiàn)實(shí)的）、（故意義的）、（富有挑戰(zhàn)性的）。

5、有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，（動(dòng)手實(shí)踐）、（自主探

索）、（合作交流）是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

6、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的（認(rèn)知發(fā)展水平）和（已經(jīng)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）

的基礎(chǔ)上。

7、在各個(gè)學(xué)段中，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)》安排了（數(shù)與代數(shù)）（空間與圖形）

（統(tǒng)計(jì)與概率）（實(shí)踐與綜合利用）四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

8、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)》明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)，并從（知識(shí)

與技能）、（數(shù)學(xué)思考）、（處理問題）、（情感與態(tài)度）等四個(gè)方

面做出了深入的論述。

9、評(píng)價(jià)的重要目標(biāo)是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的的學(xué)習(xí)和

改進(jìn)（教師的教學(xué)）。

二、第二部分：選擇題。（教育學(xué)、心理學(xué)理論）。（1X15=15"）

1、有關(guān)學(xué)生在教育的過程中所處的地位，下列說法正確的是（D）（糾錯(cuò):

正確答案應(yīng)是（C））

A、主體B、客體C、既是主體也是客體D、既不是主體也不是客體

2、當(dāng)代教育派的代表人物是美國教育家（C）。

A、夸美紐斯B、赫爾巴特C、杜威D、裴斯塔羅齊

3、“教學(xué)相長”“循序漸進(jìn)”等教育原理出自下列哪部作品。（B）

A、《論語》B、《學(xué)記》C、《演說術(shù)原理》D、《大學(xué)》

4、能使學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)取得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的措施是（D）。

A、談話法B、讀書指引法C、練習(xí)法D、講授法

5、教學(xué)的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)能力，教會(huì)學(xué)生（A）。

A、學(xué)習(xí)B、操作C、讀書D、實(shí)習(xí)

6、以系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)、技能武裝學(xué)生，發(fā)展學(xué)生智力的教育是（B)0

A、德育B、智育C、體育D、美育

7、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查與評(píng)定的意義有（D）

A、診療作用B、強(qiáng)化作用C、調(diào)整作用D、以上都是

8、“人之初，性本善”這么的性善論屬于（A）小朋友發(fā)展觀。

A、遺傳決定論B、環(huán)境決定論C、輻合論D、小朋友中心主義

9、德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)覺，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，特點(diǎn)是

(A)

A、先快后慢B、先慢后快C、勻速遺忘D、視內(nèi)容而定

10、小學(xué)小朋友思維發(fā)展的特點(diǎn)是（D）o

A、直覺動(dòng)作思維B、詳細(xì)形象思維C、抽象邏輯思維D、詳細(xì)形象思維向

抽象邏輯思維過渡

11、《人是教育的對(duì)象》一書作者被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。這

本著作被以為“奠定了俄國教育科學(xué)的科學(xué)研究基礎(chǔ)”。作者是（A）。

A、烏申斯基B、贊可夫C、維果斯基D、卡普杰列夫

12、5、小朋友課堂上的分心現(xiàn)象屬于（A）抑制。

A、外抑制B、保護(hù)抑制C、消退抑制D、分化

13、17、一位同學(xué)智力年齡為12,實(shí)際年齡為10,這位同學(xué)屬于（B）

A、智力超常小朋友B、正常小朋友C、弱智小朋友D、品德

良好小朋友

14、重復(fù)玩弄手指，搖頭，走路時(shí)喜歡重復(fù)數(shù)欄桿、觸摸路旁的燈柱、踩路沿走

等。屬于的心理問題是（D）。

A、小朋友多動(dòng)綜合征B、學(xué)習(xí)困難綜合征C、小朋友厭學(xué)癥D、小

朋友強(qiáng)迫行為

15、在怎樣劃分年齡階段的問題上，以生剪發(fā)展作為劃分標(biāo)準(zhǔn)的代表人物是

（C）O

A、施太倫B、埃里克森C、佛洛依德D、厄爾康寧

三、第三部分：解題能力。（計(jì)50,）

（1）計(jì)算題，要有重要過程。（2'X6=12分）

40+42+44+46...+178+180=78109999X1111+3333X

6667=33330000

1995X19961996-1996X19951995

77271

19——（87X19—）=—P

313187

=0

Q7

（3-+1）：3.75X=1：（3二一1）

44

L+J_+,+_J_+」

5x88x1111x1414x1717x2020

X=209/60

(2)作圖題：(2'X3=6')下圖是解放軍野戰(zhàn)模擬訓(xùn)練地圖，每條線段代表小

路。每個(gè)小正方形邊長為1厘米。百分比尺為1：100000c

A

戰(zhàn)士小王要從A點(diǎn)以每分鐘200米急行軍速度向東出發(fā)，半個(gè)小時(shí)后接到

命令要他立即向北，走了25分鐘后又接到命令，要他立即往東走5分鐘后，要

他立即在原地向北偏東45度開辟一條直線路直到和其他路相連在B點(diǎn)。

a、請(qǐng)標(biāo)出小王走的線路圖(用明顯的粗線畫出即可)；

b、標(biāo)出目前小王的位置B。(用明顯的粗點(diǎn)標(biāo)出即可)。

C、算出AB的直線距離。

10000km

(3)、推理題

回回回國國同

阿回㈤回回回

以上“基”“本”“功”“競”“賽”“好”分別代表的數(shù)字是(1)(4)(2)

(8)(5)(7)

(四)處理問題。(如下題目均不能用二元一次方程解答)(5X6=30)

(1)、沿長、寬相差25米的游泳池跑4圈作下水前的準(zhǔn)備活動(dòng)。已知共跑了600

米這個(gè)游泳池的占地面積是多少平方米？1250米

(2)、小張買4個(gè)書包和6個(gè)文具盒共花372元，假如買7個(gè)書包和3個(gè)文具

盒共561元，請(qǐng)問5個(gè)書包和8個(gè)文具盒共多少元？(限用算術(shù)措施解)

471元

（3）、某次數(shù)學(xué)競賽共20道題，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是：每做對(duì)一題得5分，每做錯(cuò)或

不做一題扣1分。小華參加了這次競賽，得了64分。問：小華做對(duì)幾道題？（限

用算術(shù)措施解）

14題

（4）、一項(xiàng)工程，甲獨(dú)做12天完成，乙獨(dú)做15天完成。目前按甲、乙、甲、

乙……的次序輪番工作，甲每次做2天，乙每次做1天，問完成任務(wù)要多少天?

12.8天

（5）、如圖：梯形ABDC中，AB//CD,AB=3,CD=5,梯形ABDC面積為4。

a、求S4C0D；

25/16

b、假如沿AB為軸，梯形ABDC旋轉(zhuǎn)一周，求旋轉(zhuǎn)后所形成圖形的體積。

一、選擇題

（一）、單項(xiàng)選擇

1、數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間（3）的過程。

①交往互動(dòng)②共同發(fā)展③交往互動(dòng)與共同發(fā)展

2、教師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，學(xué)會(huì)（2）。

①教教材②用教材教

3、算法多樣化屬于學(xué)生群體，（2）每名學(xué)生把各種算法都學(xué)會(huì)。

①要求②不要求

4、新課程的核心理念是（3）

①聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)②培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣③一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展

5、依照《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，處理問題的教學(xué)要貫通于數(shù)學(xué)課程的所有內(nèi)

容中，不再單獨(dú)出現(xiàn)（3）的教學(xué)。（網(wǎng)絡(luò)中原答案①是錯(cuò)誤的，在此予以更正）

①概念②計(jì)算③應(yīng)用題

6、“三維目標(biāo)”是指知識(shí)與技能、（2）、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

①數(shù)學(xué)思考②過程與措施③處理問題

7、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會(huì)）、探索”等刻畫

數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的（1）的動(dòng)詞。

①過程性目標(biāo)②知識(shí)技能目標(biāo)

8、建立成長統(tǒng)計(jì)是學(xué)生開展（3）的一個(gè)重要方式，它能夠反應(yīng)出學(xué)生發(fā)展與

進(jìn)步的歷程。

①自我評(píng)價(jià)②相互評(píng)價(jià)③多樣評(píng)價(jià)

9、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、積極的和（2）的過程。

①單一②富有個(gè)性③被動(dòng)

10、“用數(shù)學(xué)”的含義是（2）

①用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)②用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)處理問題③了解生活數(shù)學(xué)

11、下列現(xiàn)象中，（D）是確定的。

A、后天下雪B、明天有人走路C、天天都有人出生D、地球天天都在轉(zhuǎn)動(dòng)

12、《標(biāo)準(zhǔn)》安排了（B）個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

A）三個(gè)B）四個(gè)C）五個(gè)D）不確定

13、教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹匾獥l件是（D）

A、堅(jiān)持學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論B、仔細(xì)備課，仔細(xì)上課

C、常常撰寫教育教學(xué)論文D、以研究者的眼光審閱和分析教學(xué)理論與

教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思

14、新課程標(biāo)準(zhǔn)通盤考慮了九年的課程內(nèi)容，將義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程分為

（B）個(gè)階段。

A）兩個(gè)B）三個(gè)C）四個(gè)D）五個(gè)

15、下列說法不正確的是（D）

A）《標(biāo)準(zhǔn)》并不要求內(nèi)容的展現(xiàn)次序和形式

B）《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)以“問題情境一一建立模型一一解釋、應(yīng)用與拓展”的基本模

式展現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容

C）《標(biāo)準(zhǔn)》努力體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性

D）1999年全國教育工作會(huì)議后，制定了中小學(xué)各學(xué)科的“教學(xué)大綱”，以逐漸

取代本來的“課程標(biāo)

（二）、多項(xiàng)選擇

1、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)（ACD）,使數(shù)學(xué)教育面對(duì)全體學(xué)生。

A、基礎(chǔ)性B、科學(xué)性C普及性D、發(fā)展性

2、學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、積極的和富有個(gè)性的過程，除接收學(xué)習(xí)外,

（ABC）也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

A、動(dòng)手實(shí)踐B、自主探索C、合作交流D、適度練習(xí)

3、學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的（ABC）。

A、組織者B、引導(dǎo)者C、合作者D、評(píng)價(jià)者

4、符號(hào)感重要表目前（ABCD）o

A、能從詳細(xì)情境中抽象出數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，并用符號(hào)來表示；

B、了解符號(hào)所代表的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律；

C、會(huì)進(jìn)行符號(hào)間的轉(zhuǎn)換；

D、能選擇適當(dāng)?shù)某绦蚝痛胧┨幚碛梅?hào)所體現(xiàn)的問題。

5、在各個(gè)學(xué)段中，課程標(biāo)準(zhǔn)都安排了（ABCD）學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

A、數(shù)與代數(shù)B、空間與圖形C、統(tǒng)計(jì)與概率D、實(shí)踐與綜合應(yīng)用

二、是非題

1、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是內(nèi)容學(xué)習(xí)的指標(biāo)。指標(biāo)是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的所有內(nèi)涵。（X）

2、倡導(dǎo)有教育價(jià)值的數(shù)學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有趣的和富有

挑戰(zhàn)性的。（V）

3、《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”與“再創(chuàng)造”的過程，形成自己對(duì)數(shù)學(xué)

概念的理解。（V）

4、新課標(biāo)只倡導(dǎo)關(guān)注知識(shí)取得的過程，不倡導(dǎo)關(guān)注取得知識(shí)成果。（X）

5、《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)采取開放的標(biāo)準(zhǔn)，為有非凡需要的學(xué)生留出發(fā)展的時(shí)間和空間，

滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。（V）

6、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式應(yīng)由單純的記憶、模擬和練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿?、合作?/p>

流與實(shí)踐創(chuàng)新。（V）

7、教師應(yīng)由學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的傳遞者和合作者。（X）

8、學(xué)生是知識(shí)的接收者，不需要轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。（X）

9、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)由單純的考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的

變化與發(fā)展，以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生愈加好地發(fā)展。（V）

10、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所

體現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、個(gè)性傾向。（V）

11、新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)''知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提”。（V）

12、課程標(biāo)準(zhǔn)以為，“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”。（V）

13、《課標(biāo)》中，對(duì)于應(yīng)用問題，選材強(qiáng)調(diào)虛擬性、趣味性和可探索性。（X）

14、新課程從第二學(xué)段（4——6年級(jí)）開始使學(xué)生接觸豐富的幾何世界。（X）

15、在內(nèi)容的選擇上，課程標(biāo)準(zhǔn)刻意追求內(nèi)容的完整性和體系化。（X）

16、課標(biāo)對(duì)教學(xué)要求有所提升的內(nèi)容有：估算、算法多樣化、各類知識(shí)的應(yīng)用等。

（V）

17、合理應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維方式處理實(shí)際問題，也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能

力的最佳途徑。（V）

18、課程標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上，將“量與計(jì)量”的內(nèi)容并入“統(tǒng)計(jì)與概

率”或“數(shù)與代數(shù)”等領(lǐng)域。（X）

19、課程標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上，將“應(yīng)用題”拆分到加、減、乘、除等

基本的運(yùn)算中，結(jié)合“數(shù)的運(yùn)算”抽象和了解數(shù)量關(guān)系。（V）

20、經(jīng)驗(yàn)既是知識(shí)構(gòu)建的基礎(chǔ)，知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)的重要組成部分。（X）

三、填空題

1.新課程的“三維”課程目標(biāo)是指（知識(shí)與技能），（過程與措施）、（情感態(tài)度與價(jià)值觀）O

2、為了體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、（（基砒性）和發(fā)展性，新的數(shù)學(xué)課程首先關(guān)注每

一個(gè)學(xué)生的情感、（態(tài)度）、（價(jià)值觀）和一般能力的發(fā)展。

3、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的深入（詳細(xì)化）。

4、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)指有關(guān)（內(nèi)容學(xué)習(xí)）的指標(biāo)

5、與現(xiàn)行教材中重要采取的“（定義）一一定理一一（例題）一一習(xí)題”的形式不一

樣，《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)以“（問題情境）一一（建立模型）一一解釋、應(yīng)用與拓展””的基

本模式展現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容

6、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式應(yīng)由單純的（記憶）、模擬和（練習(xí)）、轉(zhuǎn)變?yōu)椋ㄗ灾魈剿鳎?/p>

（合作交流）與實(shí)踐創(chuàng)新；

7、變化課程內(nèi)容難、（窄）、（10）的現(xiàn)實(shí)狀況，建設(shè)（淺）、（寬）、（新）的內(nèi)容體

系，是數(shù)學(xué)課程改革的重要任務(wù)之一。

8、從“標(biāo)準(zhǔn)”的角度分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，可發(fā)覺如下特點(diǎn)：（基礎(chǔ)性）（層次性）（發(fā)展

性）（開放性）

9、統(tǒng)計(jì)與概率重要研究現(xiàn)實(shí)生活中的（數(shù)據(jù)）和客觀世界中的（隨機(jī)現(xiàn)象）。

10、在第一學(xué)段空間與圖形部分，學(xué)生將熟悉簡單的（幾何體）（平面圖形），感受

（平移）、（旋轉(zhuǎn)）、（對(duì)稱現(xiàn)象），建立初步的（空間觀念）。

11、課程標(biāo)準(zhǔn)中增加的內(nèi)容重要包括：（統(tǒng)計(jì)與概率）的有關(guān)知識(shí)，（空間與圖形）

的有關(guān)內(nèi)容（如位置與變換），（負(fù)數(shù)）（計(jì)算器）的初步應(yīng)用等。

12、數(shù)學(xué)教師應(yīng)由單純的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的（組織者）、（引導(dǎo)者）

和合作者。

13、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是從學(xué)生的（生活經(jīng)驗(yàn)）（已經(jīng)有知識(shí)背景）出發(fā)，向他們提供充

足的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，協(xié)助他們在自主探索的過程中真正了解和把握

基本的（數(shù)學(xué)知識(shí)與技能）、（數(shù)學(xué)思想和措施）。

14、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)由單純的考查學(xué)生的（學(xué)習(xí)成果）轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程

中的（變化與發(fā)展），以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生愈加好地發(fā)展。

15、“數(shù)與代數(shù)”的內(nèi)容重要包括：數(shù)與式、（方程與不等式）、（函數(shù)），它們都

是研究數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的數(shù)學(xué)模型。

16、課程標(biāo)準(zhǔn)拋棄了將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容分為“（數(shù)與計(jì)算）、（量與計(jì)量）、（幾何初步

知識(shí)）、（應(yīng)用題）、（代數(shù)初步知識(shí)）、（統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)）”六個(gè)方面的老式做法，將老式

的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容充實(shí)、調(diào)整、更新、重組以后，構(gòu)建了“（數(shù)與代數(shù)）、（空間與圖

形）、（統(tǒng)計(jì)與概率）、（實(shí)踐與綜合應(yīng)用）”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

17、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)人人學(xué)（有價(jià)值）的數(shù)學(xué)，人人都能取得

（必需）的數(shù)學(xué)，不一樣的人在數(shù)學(xué)上得到不一樣的發(fā)展。（此題是試用搞內(nèi)容）

現(xiàn)已改為：人人都能取得（良好）的數(shù)學(xué)教育，不一樣的人在數(shù)學(xué)上得到不一樣的發(fā)展。

18、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的（認(rèn)知發(fā)展水平）和已經(jīng)有的（知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）

基礎(chǔ)之上。

19、《標(biāo)準(zhǔn)》明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)，并從知識(shí)與技能、（數(shù)學(xué)

思考）、（問題處理）（情感與態(tài)度）等四個(gè)方面作出了深入的論述。

20、”空間與圖形”的內(nèi)容重要包括現(xiàn)實(shí)世界中的物體、幾何體和平面圖形的（外

形）（大小）（位置關(guān)系）及其變換，它是人們愈加好地熟悉和描述生活空間，

并進(jìn)行交流的重要工具。

21、數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)包括（知識(shí)與技能）、（數(shù)學(xué)思考）、（問題處理）（情

感與態(tài)度）原答案為：（圖形的熟悉）、（圖形的測量）、（圖形與變換）、（圖形的位置）

顯然是錯(cuò)誤的。

22、綜合實(shí)踐活動(dòng)的四大領(lǐng)域（研究性學(xué)習(xí)）、（小區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐）、信息技術(shù)教

育和勞動(dòng)與技術(shù)教育。

23、”實(shí)踐與綜合應(yīng)用”在第一學(xué)段以（實(shí)踐活動(dòng)）為主題，在第二學(xué)段以（綜

合應(yīng)用）為主題。

24、與大綱所要求的內(nèi)容相比，課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容的知識(shí)體系方面有（有增有刪），

在內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求方面有（有升有降），在內(nèi)容的結(jié)構(gòu)組合方面有（有分有合），在內(nèi)

容的體現(xiàn)形式方面有（有隱有顯）。

25、數(shù)學(xué)是人們對(duì)（客觀世界）定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成措施

和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。修訂稿對(duì)數(shù)學(xué)的表述是：數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系

和空間形式的科學(xué)。

26、“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)初步對(duì)數(shù)據(jù)的搜集、（整頓）、（描述）和分析過程有

所體驗(yàn)。

.27新課程的最高宗旨和核心理念是（一切為了學(xué)生的發(fā)展）。

28.新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是（動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流）。

29.教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)有的（知識(shí)）和（生活經(jīng)驗(yàn)），積極

探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展

30、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本的出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生（全面）、（連續(xù)）、

（友好）地發(fā)展。

四、簡答題

1、與現(xiàn)行教材中重要采取的“定義一一定理（公式）一一例題一一習(xí)題”的形

式不一樣，《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)以什么樣的基本模式展現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容？

答：“問題情境一一建立模型一一解釋、應(yīng)用與拓展”

2、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求課程的總體目標(biāo)包括那四部分？

答：知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思考，問題處理，情感與態(tài)度。

3、新課標(biāo)設(shè)置了那四個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容？

答：“數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用”

4、”空間與圖形”重要包括哪些內(nèi)容？

答：“空間與圖形”的內(nèi)容重要包括現(xiàn)實(shí)世界中的物體、幾何體和平面圖形的外形、大小、

位置關(guān)系及其變換，它是人們愈加好地熟悉和描述生活空間并進(jìn)行交流的重要工具。

5、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)性體目前哪兩個(gè)方面？

6、第二學(xué)段（4—6年級(jí)）的空間與圖形部分，將學(xué)習(xí)那些知識(shí)？

答：學(xué)生將了解某些簡單的幾何體和平面圖形的基本特性，深入學(xué)習(xí)圖形變換和確定物體位

置的措施，發(fā)展空間觀念。

7、第一學(xué)段（1—3年級(jí)）中，學(xué)生將熟悉哪些常見的量？

答：（1）熟悉元角分。（2）熟悉鐘表，了解24時(shí)計(jì)時(shí)法。（3）熟悉

年、月、日。（4）熟悉克、千克、噸等重量單位。

8、課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)要求有所減少的內(nèi)容有哪些？

答：較大數(shù)目標(biāo)整數(shù)、多位小數(shù)和分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算，整除、約數(shù)和倍數(shù)、素?cái)?shù)和

合數(shù)

9、新課標(biāo)理念下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)怎樣轉(zhuǎn)變？

答：應(yīng)由單純的考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展，

以全

面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生愈加好地發(fā)展。既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的成果,

更要

關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注

他們

在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所體現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、個(gè)性傾向。

10、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念呢？

答：（1）利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。2）學(xué)生親自動(dòng)手操作（3）空間觀念

需要自主探索與合作交流的氣氛

11、從“標(biāo)準(zhǔn)”的角度分析，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有哪些特點(diǎn)？

答：基礎(chǔ)性，層次性，發(fā)展性，開放性。

12、課程標(biāo)準(zhǔn)重要?jiǎng)h減了哪些內(nèi)容？

13、新課標(biāo)理念下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)怎樣轉(zhuǎn)變？

14、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念呢？

15、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念呢？

答：（1）使學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的全過程。（2）、使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體會(huì)統(tǒng)計(jì)對(duì)

決議的影響。（3）、了解統(tǒng)計(jì)的多個(gè)功效

16、對(duì)于應(yīng)用問題，《標(biāo)準(zhǔn)》是怎樣進(jìn)行改革的？

答：選材強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)性、趣味性和可探索性；題材展現(xiàn)形式多樣化（表格、圖形、

漫畫、對(duì)話、文字等）；強(qiáng)調(diào)對(duì)信息材料的選擇與判定（信息多出、信息不足……）；

處理的方略多樣化；問題答案能夠不唯一；淡化人為編制的應(yīng)用題類型及其解題

分析。

17、“統(tǒng)計(jì)與概率”重要研究哪些內(nèi)容？

答：“統(tǒng)計(jì)與概率”重要研究現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)據(jù)和客觀世界中的隨機(jī)現(xiàn)象。

18、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)要求有所提升的內(nèi)容有哪些？

答：有估算、算法多樣化、各類知識(shí)的應(yīng)用等。

19、新課標(biāo)理念下怎樣定位學(xué)生的角色？

答：學(xué)生要從單純的知識(shí)的接收者轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

20、新教材為何要引入計(jì)算器的初步應(yīng)用？

答：引入計(jì)算器用來處理復(fù)雜的計(jì)算，處理某些有現(xiàn)實(shí)意義的問題，探索有關(guān)

的數(shù)學(xué)規(guī)律，能夠免去學(xué)生做大量重復(fù)的運(yùn)算，愈加好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和

實(shí)踐能力。

五、論述題

1、論述課堂教學(xué)改革的方向。（10分）

（一）堅(jiān)持“一個(gè)為本”

（1）學(xué)生的全面發(fā)展，雖然學(xué)生在德、智、體、美諸方面得到積極、全面友好

的發(fā)展；

（2）學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，即發(fā)覺學(xué)生的潛能，發(fā)展其個(gè)性，發(fā)展其特長，同時(shí)依

照學(xué)生基礎(chǔ)和程度等不一樣，使其分層發(fā)展；

（3）學(xué)生的可連續(xù)發(fā)展，即為學(xué)生終生發(fā)展打好基礎(chǔ)。以學(xué)生發(fā)展為本是課堂

教學(xué)改革的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是課堂教學(xué)改革的根本。

（二）搞好“四個(gè)調(diào)整”

（1）、調(diào)整課堂教學(xué)的目標(biāo)。

（2）、調(diào)整課堂教學(xué)中的師生關(guān)系。學(xué)的

（3）、調(diào)整課堂教學(xué)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。

（4）、調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)方式。

2、請(qǐng)結(jié)合自己的切身體會(huì)談?wù)勑抡n程對(duì)教師素質(zhì)發(fā)展提出了哪些新的要求？

（20分）

（1）關(guān)注專業(yè)化理論發(fā)展；（2）關(guān)注教師的情意和職業(yè)道德素質(zhì)的發(fā)展；（3）

關(guān)注教師的人文知識(shí)素養(yǎng)和多元知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展；（4）關(guān)注教師專業(yè)技能和研究

能力的發(fā)展；（5）關(guān)注教師心理素質(zhì)的發(fā)展；（6）關(guān)注教師學(xué)習(xí)意識(shí)的提升和自

主發(fā)展能力的提升。

3、結(jié)合實(shí)際闡明教師能力培養(yǎng)與發(fā)展的有效途徑與方式。（15分）

1）各種形式的培訓(xùn)、交流與研討；（2）多渠道獲取信息；（3）行動(dòng)研究；（4）

建立開放的教師教育體系。

4、數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)被細(xì)化為哪四個(gè)方面？（8分）

答：知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、問題處理、情感與態(tài)度

5、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，在基本理念上有哪些新的特點(diǎn)？（8分）

6、李老師在講37+48時(shí)，激勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考，大膽想象，學(xué)生說出了諸多不一

樣的計(jì)算措施。這體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所倡導(dǎo)的什么教學(xué)理念？（10分）

答：①算法多樣化

②數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生探索的過程

7、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》特殊地提出“經(jīng)歷一一體驗(yàn)一一探索”等過程性目標(biāo)，還指

出“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”依據(jù)新課程

的理念，以“9加幾”或“圓的熟悉”為例，寫出你的教學(xué)設(shè)計(jì)（教學(xué)目標(biāo)、重

點(diǎn)、教學(xué)步驟及意圖）。（14分）教學(xué)目標(biāo)（4分）教學(xué)重點(diǎn)（2分）教學(xué)步驟

及意圖（步驟4分、意圖4分）

8、結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際談?wù)勏旅娴穆媽?duì)你的啟示是什么。青蛙老師在教學(xué)生們

《怎樣捕捉蚊蠅》

①師生關(guān)系應(yīng)是平等、民主的。

②知識(shí)的取得不應(yīng)單純由教師傳授，應(yīng)充足讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生經(jīng)歷知

識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程，在自主探究中學(xué)習(xí)。

9、.請(qǐng)你談?wù)剬?duì)下列情況的處理對(duì)策。

課堂教學(xué)會(huì)遇到許多難以預(yù)料的偶發(fā)事件，一般說來，教學(xué)中的偶發(fā)事件和意外

情況可分為三類：第一類屬于課堂紀(jì)律方面的問題；第二類屬于學(xué)習(xí)方面的意外

情況。學(xué)生會(huì)進(jìn)行質(zhì)疑問難，刊登種種見解，或有時(shí)教師不慎導(dǎo)致板書別字、口

誤等引起學(xué)生哄笑、騷動(dòng)……第三類屬于外來干擾，分散了學(xué)生的留心力

10、新課程增加“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的作用是什么？（10分）

11、怎樣做到“不一樣的人在數(shù)學(xué)上得到不一樣的發(fā)展”？（10分）

12、請(qǐng)分析如下案例：（15分）

在新課程課堂上，出現(xiàn)了一個(gè)新情況。教師普遍激勵(lì)學(xué)生從自己的角度去思考問

題，因此對(duì)同一個(gè)問題往往出現(xiàn)多個(gè)解法。對(duì)于各種解法的優(yōu)劣，教師極少重視,

甚至有人提出了“措施本無優(yōu)劣之分，學(xué)生自己想出的措施，對(duì)他來說就是最佳

的措施”的觀點(diǎn)

13、請(qǐng)分析如下案例：（15分）

常常聽到教師抱怨：這道題是課本上的例題，課上重復(fù)強(qiáng)調(diào)過，甚至做過諸多遍,

還是有這么多學(xué)生不會(huì)做！某某同學(xué)真是太笨了，那么多同學(xué)考了滿分，他卻考

得如此糟糕！真拿他沒措施……

14、結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際談?wù)勏聢D對(duì)你的啟示。（15分）

BA:課本提供的知識(shí)

ABB:教師本人提供的知識(shí)

ACC:師生互動(dòng)、生生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)

C

15、小王乘出租車從A站出發(fā)到D站，途中要通過B、C兩站（各站點(diǎn)之間距

離相等）。抵達(dá)B站時(shí)，又有小張、小李搭車。到C站時(shí)，小張下車辦事。小王

和小李一起到D站下車。三人車費(fèi)共付54元。問三人各應(yīng)付多少元車費(fèi)？（1

5分）

聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，你以為這道題能有幾個(gè)不一樣的答案？結(jié)合教育理論談一談對(duì)這一事

例的了解。

16、舉例闡明，課程標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上作了哪些分與合的調(diào)整？有什

么必要性？（10分）

17、談一談經(jīng)驗(yàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用。（10分）

18、舉例闡明，在內(nèi)容的教學(xué)要求上，課程標(biāo)準(zhǔn)作出了哪些必要的升、降調(diào)整？

（10分）

19、從“標(biāo)準(zhǔn)”的角度分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，有哪些特點(diǎn)。（10分）

20、教學(xué)片斷設(shè)計(jì)“購物一一買文具”（一年級(jí)）（15分）

21、結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際談?wù)勏旅娴穆媽?duì)你的啟示是什么？

22、新課標(biāo)對(duì)數(shù)與代數(shù)部分特殊倡導(dǎo)算法多樣化，以“百以內(nèi)退位減法”（24

-6）為例，寫出你的教學(xué)設(shè)計(jì)。（教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、教學(xué)步驟及意圖）。（20分）

23、例題：每條船最多可坐8人，50名同學(xué)需租幾條船？

新課標(biāo)對(duì)數(shù)與代數(shù)部分特殊倡導(dǎo)算法多樣化，以上面例題為例，寫出你的教學(xué)片

斷設(shè)計(jì)。（20分）

24、請(qǐng)自己選擇教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片斷。要體現(xiàn)如下理念：（20分）

（1）、要充足體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

（2）、要充足利用學(xué)生已經(jīng)有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。

25、試分析下面案例：在教學(xué)“圓柱體體積計(jì)算”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了如下一系列

矛盾沖突：要求圓柱體容器里水的體積該怎么辦？（生：把水倒入長方體容器中，

再測量計(jì)算。）要求圓柱體橡皮泥的體積呢，該怎么辦？（生：把它捏成長方體

再求。）要求圓柱體鐵塊的體積呢？（生：把它浸入水中，求出排出水的體積。）

要求商場門口圓柱體柱子的體積呢？（生面面相覷，不知所措）。（10）

26、一位教師在教授統(tǒng)計(jì)與概率時(shí)，要求學(xué)生依照中國在最近幾屆奧運(yùn)會(huì)上取

得的金牌數(shù)猜測奧運(yùn)會(huì)也許獲幾枚金牌。

88年92年96年

5161628

你以為這么設(shè)計(jì)怎樣？（15分）

27.結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際談?wù)勏旅娴穆媽?duì)你的啟示是什么。（15分）

28.、結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際談?wù)勏旅娴穆媽?duì)你的啟示是什么。（15分）

29、結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際談?wù)勏旅娴穆媽?duì)你的啟示是什么。（15分）

30、結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際談?wù)勏旅娴穆媽?duì)你的啟示是什么。（15分）

9.①面對(duì)現(xiàn)實(shí)狀況，不驚異，不慌亂，不追究，不批評(píng)，而是采取一個(gè)寬容的

態(tài)度，讓焦點(diǎn)從惡作劇的身上發(fā)散開來，盡也許防止這一學(xué)生再成為焦點(diǎn)，從而

使學(xué)生的留心中心再回到教師所安排的方向。

②對(duì)于學(xué)習(xí)方面的意外情況，由學(xué)生發(fā)難引起的偶發(fā)事件，教師能夠抓住這種教

學(xué)的難點(diǎn)或有創(chuàng)見的部分，引導(dǎo)學(xué)生深入研究，從而提升教學(xué)質(zhì)量；若因?yàn)榻處?/p>

自身疏忽導(dǎo)致的不良影響，一般態(tài)度溫和的認(rèn)可事實(shí)，并更正過來，就能順其自

然的過渡到原教學(xué)的軌道上來。

③對(duì)于第三類偶發(fā)事件，一般都采取“熱處理”。即教師針對(duì)某一突發(fā)事件，趁

熱打鐵，正面教育。再巧妙地轉(zhuǎn)入正題。但應(yīng)留心不要因此浪費(fèi)太多的時(shí)間，更

不得言辭激烈，因?yàn)檫@與教室內(nèi)同學(xué)無關(guān)，點(diǎn)到為止。

10.答："實(shí)踐與綜合應(yīng)用”將協(xié)助學(xué)生綜合利用已經(jīng)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過

自主探索和合作交流，處理與生活經(jīng)驗(yàn)親密聯(lián)系的、具備一定挑戰(zhàn)性的和綜合性

的問題，以發(fā)展他們處理問題的能力，加深對(duì)“數(shù)與代數(shù)"''空間與圖形"''統(tǒng)

計(jì)與概率”內(nèi)容的了解，體會(huì)各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系.

11.首先，答應(yīng)學(xué)生通過一定的過程，伴隨知識(shí)與技能的不停積累而逐漸達(dá)成

“標(biāo)準(zhǔn)”。每個(gè)學(xué)生在本來的基礎(chǔ)上有任何進(jìn)步