工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式探索與實(shí)踐

工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式探索與實(shí)踐摘要：本文從工程教育專業(yè)認(rèn)證的角度出發(fā)，基于OBE理念，對《高等數(shù)學(xué)》課程從教學(xué)體系模式改革、教師素養(yǎng)的提升以及考核模式的多樣化轉(zhuǎn)變等方面進(jìn)行分析，探索改革途徑。關(guān)鍵詞：專業(yè)認(rèn)證；高等數(shù)學(xué)；能力工程教育專業(yè)認(rèn)證遵循三個(gè)基本理念：成果導(dǎo)向教育（OBE），學(xué)生為中心,持續(xù)改進(jìn)。這些理念已經(jīng)成為美國、英國、加拿大等西方教育發(fā)達(dá)國家教育改革的主流趨勢，被工程教育專業(yè)完全采納。工科數(shù)學(xué)課程是工程教育的基礎(chǔ),而《高等數(shù)學(xué)》課程在普通高等學(xué)校中都有學(xué)時(shí)多、學(xué)分高、涉及專業(yè)廣、覆蓋面大等特點(diǎn)，是學(xué)校公共必修的最重要基礎(chǔ)課程之一。《高等數(shù)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生理解和掌握有關(guān)數(shù)學(xué)的基本理論、知識和方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)課程打下基礎(chǔ)，而且對提高學(xué)生的抽象思維能力,邏輯推導(dǎo)能力，實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的能力，分析解決復(fù)雜工程問題能力，創(chuàng)新能力，個(gè)性心理品質(zhì)等都具有非常重要意義。本文旨在凝練基于信息技術(shù)平臺的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、討論式教學(xué)等教學(xué)方法改革的做法與經(jīng)驗(yàn)，并將其集結(jié)成優(yōu)質(zhì)課程資源應(yīng)用于實(shí)際課程教學(xué)，在高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、微課和翻轉(zhuǎn)課程、互動式教學(xué)等方面進(jìn)行探索和實(shí)踐，摸索適合學(xué)生現(xiàn)有狀況和具有專業(yè)特點(diǎn)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式新路子?！陡叩葦?shù)學(xué)》課程教學(xué)實(shí)踐中存在的問題《高等數(shù)學(xué)》課程大部分仍采用課堂灌輸式教學(xué)，課程內(nèi)容體系的設(shè)置還跟不上學(xué)習(xí)發(fā)展的戰(zhàn)略和人才培養(yǎng)的定位等。尤其在課程的內(nèi)容和體系的設(shè)置方面都沒有進(jìn)行優(yōu)化升級，比如基礎(chǔ)內(nèi)容還很缺乏，選學(xué)的知識過少。高等數(shù)學(xué)課時(shí)近些年來在工程教育專業(yè)中，被普遍壓縮，數(shù)學(xué)時(shí)間相對來說較為缺乏。這也使得老師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，過于偏重對數(shù)學(xué)問題的求解，反復(fù)地進(jìn)行舉例，在數(shù)學(xué)問題的設(shè)置方面，也沒有融入工程的元素，沒有真正地讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)的內(nèi)涵與功能，對于實(shí)際問題的解決起不到應(yīng)有的作用，使學(xué)生解決問題的能力逐漸被弱化。在工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，隨著信息化時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源繁多，怎樣在其中找到適合本校學(xué)生的內(nèi)容？如何與課堂教學(xué)相結(jié)合？如何有效開展高等數(shù)學(xué)教學(xué)以確保所培養(yǎng)的該專業(yè)的畢業(yè)生的質(zhì)量......這些問題都是需要深入思考和亟待解決的。基于OBE教學(xué)理念的教學(xué)改革實(shí)施路徑工程教育強(qiáng)調(diào)成果導(dǎo)向，以培養(yǎng)工程人才為終極目標(biāo)，在社會對復(fù)合型應(yīng)用型工科人才的需求日益高漲的市場形勢下，我們應(yīng)該緊跟時(shí)代發(fā)展形勢，靈活調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以適應(yīng)工程教育專業(yè)認(rèn)證要求。下面主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究：1.探索教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和模式的改革從封閉課堂向開放課堂轉(zhuǎn)變。我們要做的是運(yùn)用微課視頻，特別是基于移動APP的微課視頻，或者建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，打破這種時(shí)間和空間上的限制，使得學(xué)生在課上和課下都可以和老師交流，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)與課堂教學(xué)的協(xié)同效應(yīng)。通過集成創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)課程資源融入課堂教學(xué)，整合線上優(yōu)質(zhì)的教育資源和線下教師組織、引導(dǎo)的“面對面”互動優(yōu)勢，將理論知識化為解決實(shí)際問題的實(shí)踐技能，使教學(xué)效果落地化、具體化，努力使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和知識、能力等方面收益的最大化。建設(shè)開放課堂，實(shí)現(xiàn)時(shí)間、空間和內(nèi)容上的開放，建立交互式教學(xué)模式。時(shí)間上從課內(nèi)向課外延伸，空間上從教室向圖書館和實(shí)驗(yàn)室拓展，內(nèi)容上從教材向參考資料擴(kuò)充?；趦?yōu)質(zhì)課程資源實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，師生互動，學(xué)生互動。（2）從知識課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)有教學(xué)理念仍存在著“一言堂”和“滿堂灌”的現(xiàn)象。缺乏以產(chǎn)出為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心等先進(jìn)教學(xué)理念，在教學(xué)中忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的最終目標(biāo)是什么進(jìn)行思考，以及學(xué)生如何高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)該課程對后續(xù)專業(yè)知識有什么幫助等。我們要做的是探索滿足需求的教學(xué)內(nèi)容。可以根據(jù)專業(yè)需求，以學(xué)生的起點(diǎn)和能力不同進(jìn)行分層教學(xué)，探索數(shù)學(xué)與能力的關(guān)系，以適應(yīng)工程教育專業(yè)的要求。（3）從重學(xué)輕思向?qū)W思結(jié)合轉(zhuǎn)變。學(xué)生如果只是被動接受知識，缺乏主動思考，那么必然就不會用高等數(shù)學(xué)的知識去解決生活以及專業(yè)的問題。教師應(yīng)采取多種教學(xué)方法、教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性，培育學(xué)生的問題意識。案例教學(xué)，是一種開放式、互動式的教學(xué)模式。教師可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置合適的案例，引導(dǎo)學(xué)生對案例提出的問題進(jìn)行深入的分析，并給出解決方法，實(shí)現(xiàn)對問題本質(zhì)的理解。在面對形形色色實(shí)際問題時(shí)，有意識地鍛煉和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。（4）從重教輕學(xué)向教主于學(xué)轉(zhuǎn)變。以學(xué)生為中心，就需要在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，使得在培養(yǎng)學(xué)生方面達(dá)到既定目標(biāo)。教師在教學(xué)中應(yīng)起組織、引導(dǎo)、答疑的作用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。2.搭建信息化平臺，利用優(yōu)質(zhì)課程資源，建設(shè)高質(zhì)量教師隊(duì)伍伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂和創(chuàng)客運(yùn)動有機(jī)結(jié)合的線上與線下混合式教育模式的誕生，開啟了數(shù)學(xué)課程教學(xué)變革的新時(shí)代。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展為線上與線下混合式學(xué)習(xí)方式的深度融合提供了可能，混合式學(xué)習(xí)成為學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對于高等數(shù)學(xué)中不易理解的知識點(diǎn)可以制作動畫，以動態(tài)的方式去呈現(xiàn)，多媒體技術(shù)的應(yīng)用使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大幅提高，并且也會提升學(xué)習(xí)效果。這就需要建設(shè)一支不斷更新自己的知識與理念，與時(shí)俱進(jìn)的教師隊(duì)伍，全面提升教師的信息技術(shù)能力，教學(xué)設(shè)計(jì)能力以及資源整合與信息技術(shù)在教學(xué)中實(shí)施的能力。3.建設(shè)多維度的評價(jià)體系，探索適合學(xué)生的教與學(xué)的新模式工程教育專業(yè)認(rèn)證的持續(xù)改進(jìn)要求通過有效的質(zhì)量監(jiān)督和反饋機(jī)制，逐步完善課程教學(xué)質(zhì)量，這就需要在教學(xué)過程中，建立常態(tài)化的教學(xué)評估和評價(jià)體系，以及行之有效的質(zhì)量監(jiān)控和反饋機(jī)制，并將持續(xù)改進(jìn)的成效落實(shí)在學(xué)生表現(xiàn)上。由于傳統(tǒng)考核方式存在諸多弊端，比如形式單一，效果片面，考核內(nèi)容不夠全面，反饋時(shí)效性差，助長學(xué)生應(yīng)試學(xué)風(fēng)等，因此需要建立一個(gè)全方位評價(jià)體系?？梢栽趥鹘y(tǒng)的考試基礎(chǔ)上增加在線學(xué)習(xí)和過程化考核模塊。過程化考核是以分階段、分層次、多方位培養(yǎng)學(xué)生為目標(biāo)，因此加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程化管理，帶來的是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果評估的全面化、合理化，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到了充分的發(fā)揮。通過試點(diǎn)班學(xué)生反饋、教學(xué)評價(jià)、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行分析，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更好地盤活和利用優(yōu)質(zhì)資源。通過公共基礎(chǔ)層次評價(jià)和專業(yè)應(yīng)用層次評價(jià)體系的建立，監(jiān)督課程教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的考核和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的考核?？傊?，我們應(yīng)該在專業(yè)認(rèn)證背景下結(jié)合OBE理念對《高等數(shù)學(xué)》這門課程進(jìn)行探索改革，適應(yīng)于工程技術(shù)人才培養(yǎng)的實(shí)際需要，使之滿足工科專業(yè)的教學(xué)需求，為工程技術(shù)人才的培養(yǎng)提供可靠保障，以適應(yīng)不同專業(yè)學(xué)生未來就業(yè)崗位的需要，讓學(xué)生的職業(yè)發(fā)展更加順暢。因此重新構(gòu)建高等數(shù)學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，重新對其考核方式進(jìn)行改革，這對個(gè)性化教學(xué)，更好的讓《高等數(shù)學(xué)》課程服務(wù)于專業(yè)，服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展均有重要的意義。參考文獻(xiàn)：［1］楊淑伶,金朝永,王振友等.工程教育認(rèn)證背景下大學(xué)數(shù)學(xué)微課的實(shí)踐［J］．教育觀察,2018,(,17):76-78.［2]劉寶，李貞剛，阮伯興．基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的大學(xué)課堂教學(xué)模式改革［J］.哈爾濱:黑龍江高教研究,2017(4):157-160．［3］陳明.基于OBE教育理念的高等數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)探索[J