高++中語文++《“探界者”鐘揚》教學設計++統(tǒng)編版高中語文必修上冊

4-3“探界者”鐘揚課題：4-3“探界者”鐘揚課時1授課年級高一教材分析《“探界者”鐘揚》是統(tǒng)編版高中語文必修上冊第二單元的一篇人物通訊。本單元以“勞動精神”為主題，旨在引導學生通過學習不同職業(yè)勞動者的事跡，深入理解勞動的價值和意義，樹立正確的勞動觀。從教材體系來看，此篇文章處于高中語文學習的起始階段，對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和價值觀的塑造起著關鍵作用。它以鐘揚的科研和教育工作為線索，展現了一位科學家在平凡崗位上的非凡奉獻，為學生提供了學習通訊文體和感受勞動精神的良好范例。在內容上，文章詳細敘述了鐘揚為國家種質庫收集數千萬顆植物種子的艱辛歷程，以及他在援藏工作、科普教育、培養(yǎng)學生等方面做出的卓越貢獻。通過一系列具體事例，如鐘揚不畏艱險深入藏區(qū)采集種子，在科研條件艱苦的情況下堅持研究，擠出時間開展公益科普講座等，生動地刻畫了鐘揚勇于探索、無私奉獻、胸懷大愛的形象。文章采用五個小標題來區(qū)分內容，從多個角度展現了鐘揚生命中的獨特光輝，使讀者能夠全面、深入地了解他的事跡和精神。從與單元主題的關聯(lián)來看，鐘揚的事跡體現了勞動精神的深刻內涵。他在科研道路上的執(zhí)著追求和不懈努力，是對勞動精神的生動詮釋，與本單元其他課文一起，共同引導學生感受不同職業(yè)勞動者的精神風貌，理解勞動精神的多樣性和普遍性。教學目標語言建構與運用：學生通過學習本文，能夠積累豐富的詞匯和生動的表達方式，如描寫鐘揚工作場景、言行舉止的語句，學習如何運用細節(jié)描寫、語言描寫、動作描寫等手法刻畫人物形象，提高語言表達的準確性和生動性。在閱讀過程中，分析文章的語言特色，如樸實而富有感染力的語言風格，培養(yǎng)學生的語言鑒賞能力。通過寫作訓練，如模仿本文寫一篇人物通訊，鍛煉學生運用語言進行表達和交流的能力。思維發(fā)展與提升：在閱讀課文時，引導學生梳理鐘揚的工作事跡，分析他在面對困難和挑戰(zhàn)時的思維方式和解決問題的方法，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。通過對鐘揚精神品質的探討，激發(fā)學生的批判性思維，讓學生思考在當今社會，這種精神的價值和意義，以及如何在自己的學習和生活中踐行這種精神。審美鑒賞與創(chuàng)造：品味文章中對鐘揚工作場景的描寫，感受他在平凡工作中展現出的人性之美和職業(yè)精神之美，培養(yǎng)學生的審美感知能力。引導學生從鐘揚的事跡中發(fā)現勞動之美，體會勞動者為社會創(chuàng)造價值的過程中所體現出的精神內涵，提高學生的審美鑒賞能力。鼓勵學生在寫作中借鑒本文的寫作手法，創(chuàng)造出富有感染力的人物通訊作品，培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造能力。文化傳承與理解：鐘揚的事跡體現了中國傳統(tǒng)文化中敬業(yè)、奉獻、擔當的價值觀，通過學習本文，學生能夠深入理解這些價值觀的內涵，感受中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，增強對民族文化的認同感和自豪感。同時，體會勞動精神在中國社會發(fā)展中的重要作用，理解勞動是推動社會進步的重要力量，培養(yǎng)學生的社會責任感和使命感。教學重、難點教學重點把握鐘揚的人物形象和精神品質：梳理鐘揚的主要事跡，如種子采集、援藏工作、科普教育等，分析他在不同工作場景下的言行舉止，總結他所具備的勇于探索、不畏艱難、無私奉獻、關愛學生等精神品質，引導學生從具體事例中感受人物的高尚品格。學習人物通訊的寫作特點和方法：了解人物通訊以人物為中心，通過具體事例展現人物形象和精神的寫作特點。分析文章如何運用細節(jié)描寫、環(huán)境描寫、引用等手法增強文章的感染力和真實性，掌握人物通訊的基本寫作方法，如選取典型事例、多角度刻畫人物、合理安排結構等。教學難點理解鐘揚精神的時代價值：引導學生結合當今社會的發(fā)展需求，思考鐘揚的精神對解決現實問題的啟示，如在科技創(chuàng)新、環(huán)境保護、人才培養(yǎng)等方面的借鑒意義，培養(yǎng)學生的時代責任感和使命感。提升學生對人物通訊的深度閱讀和批判性思維能力：在閱讀過程中，引導學生不僅要理解文章的表面內容，還要深入思考作者的寫作意圖、文章的結構安排、語言運用的效果等，培養(yǎng)學生的深度閱讀能力。鼓勵學生對鐘揚的事跡和精神進行批判性思考，提出自己的見解和疑問，如在現代社會中，如何平衡個人追求與社會貢獻等，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。教學過程教學環(huán)節(jié)教學活動新課講解課程導入與背景介紹【引入話題】教師：“同學們，你們是否曾仰望星空，思考過生命的邊界與意義？在浩瀚的科學探索之旅中，有這樣一位科學家，他用自己的生命詮釋了‘探界者’的真正含義，他就是復旦大學已故的生物學教授——鐘揚。今天，我們將通過一篇報道《‘探界者’鐘揚》，來了解這位用生命播種未來的科學家的非凡人生?！薄菊故緢D片】利用多媒體設備，展示鐘揚教授生前的工作照、科研場景以及他在西藏等地進行植物多樣性研究的圖片。這些直觀的材料能夠迅速吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。【背景介紹】簡要介紹鐘揚教授的生平、學術成就和科研貢獻，包括他在植物學領域的突出貢獻，如收集了大量青藏高原特有的種子資源，為生物多樣性保護做出了巨大貢獻；以及他作為教育者的身份，致力于培養(yǎng)年輕一代科學家，為中國的科研事業(yè)培養(yǎng)了大量人才。文本研讀與深度分析【分段閱讀】第一段：初識鐘揚學生朗讀第一段，教師引導學生關注鐘揚教授的外貌特征、性格特點以及他在學生中的影響力。提問：“從這段描述中，你感受到了鐘揚教授怎樣的氣質和魅力？”第二段至第四段：鐘揚的科研探索學生默讀，教師引導學生標記出鐘揚教授在科研探索中的關鍵事件，如多次深入西藏等地進行實地考察，收集珍稀植物種子。討論：“鐘揚教授在科研探索中面臨了哪些困難和挑戰(zhàn)？他是如何克服這些困難的？”第五段至第七段：鐘揚的教育情懷學生分小組閱讀，每組負責一個段落，然后分享鐘揚教授在教育方面的主要貢獻，如推動本科生科研計劃，培養(yǎng)青年科學家等。提問：“鐘揚教授的教育情懷對你有何啟示？你認為一個好的教育者應該具備哪些品質？”第八段至結尾：鐘揚的逝世與影響全班共同閱讀，感受鐘揚教授逝世后對學生、同事和整個科研界的巨大影響。提問：“鐘揚教授的逝世給你帶來了哪些思考？你認為他的精神將如何繼續(xù)影響后來者？”【深度分析】鐘揚教授的科研精神分析鐘揚教授在科研探索中展現出的堅韌不拔、勇于挑戰(zhàn)的精神。討論：“鐘揚教授的科研精神對你有何啟發(fā)？你認為在科學研究中最重要的品質是什么？”鐘揚教授的教育情懷探討鐘揚教授在教育方面展現出的無私奉獻、關愛學生的情懷。提問：“你認為鐘揚教授的教育情懷對當代教育工作者有何啟示？我們應該如何傳承和發(fā)揚這種情懷？”鐘揚教授的生命價值反思鐘揚教授的生命價值，思考他為何能夠用生命去播種未來。提問：“你認為鐘揚教授的生命價值體現在哪些方面？他的故事對你有何影響？”角色扮演與情感體驗【角色扮演活動】分組準備學生根據自己的興趣和特長，選擇扮演鐘揚教授、學生、同事或采訪者等角色。各組準備相關的臺詞和場景，進行排練。角色扮演在課堂上，各組依次進行角色扮演，展示鐘揚教授的不同側面，如與學生探討科研問題、在實驗室進行實驗、與同事交流等。教師和其他同學作為觀眾，認真觀看并給出評價?！厩楦畜w驗】通過角色扮演，讓學生更深入地理解鐘揚教授的人格魅力和精神品質。引導學生分享自己在角色扮演過程中的情感體驗，如感動、敬佩、思考等。拓展延伸與寫作實踐【寫作實踐】讀后感寫作要求學生寫一篇讀后感，結合自己的生活經歷和感悟，談談對鐘揚教授故事的思考和認識。強調要寫出自己的真實感受和思考，避免抄襲和套話?？蒲杏媱澔蚪逃硐牍膭顚W生根據自己的興趣和志向，寫一篇關于科研計劃或教育理想的短文。引導學生思考自己的科研方向、研究方法、目標成果等；或思考自己的教育理念、教學方法、培養(yǎng)目標等。強調要寫出自己的獨特見解和創(chuàng)新點，避免盲目模仿和跟風?？偨Y與反思【總結】教師：“通過今天的學習，我們了解了鐘揚教授這位用生命播種未來的科學家的非凡人生。他的科研精神、教育情懷和生命價值都給我們帶來了深刻的啟示和思考。希望同學們能夠以鐘揚教授為榜樣，努力追求科學真理，積極投身教育事業(yè)，為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻自己的力量?！苯虒W反思一、教學目標達成情況知識與技能目標：在教學中，我期望學生能夠梳理出鐘揚的主要事跡，理解人物通訊通過具體事例展現人物精神的寫作手法。從課堂表現來看，大部分學生能清晰講述鐘揚在種子采集、援藏工作、科普教育等方面的突出貢獻，如他帶領團隊收集大量種子，為生物多樣性研究奠定基礎；在艱苦的援藏環(huán)境下堅守多年，為西藏大學培養(yǎng)科研人才。在寫作手法的掌握上，多數學生能指出文章運用細節(jié)描寫，像對鐘揚在高原采集種子時的動作、語言描寫，來增強人物形象的感染力，不過仍有部分學生在分析寫作手法對表達主題的作用時，存在理解不深入的問題。過程與方法目標：旨在培養(yǎng)學生通過自主閱讀、小組討論，分析人物形象和精神品質的能力。課堂討論環(huán)節(jié)，學生們積極交流，能夠從鐘揚面對困難時的態(tài)度和行動，總結出他勇于探索、無私奉獻的精神。但在引導學生深入思考鐘揚精神的形成原因時，部分學生思維局限，缺乏從時代背景、個人經歷等多維度分析的能力。二、教學方法運用問題引導法：我設置了一系列問題，如“鐘揚為什么執(zhí)著于種子采集工作？”“他在援藏過程中遇到了哪些困難，又是如何克服的？”以此引導學生深入思考。這種方法有效激發(fā)了學生的思維，促使他們主動探究文本。但部分問題難度較大，部分基礎薄弱的學生難以跟上思路，參與度較低。例如在探討“鐘揚的科研精神對現代科研工作者的啟示”時，一些學生不知從何下手，無法準確表達自己的觀點。情境教學法：通過展示鐘揚工作環(huán)境的圖片、視頻，創(chuàng)設情境，讓學生感受他工作的艱辛。這一方法使學生更直觀地理解了鐘揚的精神，增強了情感共鳴。然而，在情境創(chuàng)設過程中，對學生的引導不夠充分，部分學生只是停留在表面的感動，沒有深入思考背后的精神內涵。三、教學內容組織內容完整性：教學內容涵蓋了鐘揚的生平事跡、精神品質以及人物通訊的寫作特色，較為完整。在講解事跡時，補充了相關的生物學知識和西藏地區(qū)的生態(tài)背景，幫助學生更好地理解鐘揚工作的意義。但在時間分配上不夠合理，寫作特色部分講解倉促，導致學生練習時間不足，對寫作方法的掌握不夠扎實。深度與廣度：對于鐘揚精神的挖掘，僅停留在文本表面，未深入探討其在當代社會各領域的延伸價值。在拓展內容方面，可引入更多關于生物多樣性保護、科研精神傳承的案例，拓寬學生的視野。例如，介紹一些當代科研工作者在各自領域踐行鐘揚精神的故事，讓