幼兒園教師培訓(xùn)《幼小銜接下幼兒語言表達(dá)能力培養(yǎng)策略研究》

第頁幼兒園教師培訓(xùn)《幼小銜接下幼兒語言表達(dá)能力培養(yǎng)策略研究》幼兒園的教育內(nèi)容具有全面性、啟蒙性，其中最核心的五大領(lǐng)域是身體的健康和生理發(fā)展、社交和情感發(fā)展、語言和溝通表達(dá)能力、認(rèn)知和思維發(fā)展、藝術(shù)和創(chuàng)新發(fā)展。這五大領(lǐng)域在不同的階段對(duì)幼兒的發(fā)展都起著重要的作用。語言對(duì)人們而言是表達(dá)情感的一種工具。在兒童的智力開發(fā)過程中語言處于訓(xùn)練的中心環(huán)節(jié)，語言能力是幼兒必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，同時(shí)也是幼小銜接中重點(diǎn)培養(yǎng)的一項(xiàng)能力，在幼小銜接工作有著非常重要的意義并貫穿于整個(gè)學(xué)前教育階段。幼小銜接期如果能給孩子正確的教育和引導(dǎo)，將對(duì)未來的小學(xué)階段的語文發(fā)展和語言表達(dá)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，積極開展和加強(qiáng)語言溝通表達(dá)能力將作為幼兒教育研究的重點(diǎn)內(nèi)容。一、幼兒語言表達(dá)能力培養(yǎng)的概述幼小銜接是一個(gè)特殊的學(xué)段，如何打破幼小之間學(xué)習(xí)的壁壘，尋找語言表達(dá)的突破口，成為眾多教師研究的重點(diǎn)。通過對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》以及小學(xué)語文新課標(biāo)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，幼兒教育中的“聽說與表達(dá)”和小學(xué)語文教學(xué)中的“口語交際”有密切聯(lián)系。雖然兩個(gè)學(xué)段的教育情況不同，但是教育思想、理念以及指導(dǎo)策略等卻是一樣的。從幼兒園的角度來分析，教師要落實(shí)對(duì)幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，就需要注重引導(dǎo)幼兒具有良好的傾聽習(xí)慣，具有對(duì)交流和表達(dá)的能力與興趣。幼兒教育五大領(lǐng)域中也對(duì)“語言領(lǐng)域”進(jìn)行了描述，語言領(lǐng)域主要包括聽、說、讀、寫以及演講等方面的內(nèi)容，在落實(shí)這些內(nèi)容的過程中，會(huì)涉及字母、拼音、語法、語調(diào)等多方面。因此，培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力，不僅僅可以為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，還能讓幫助幼兒搭建良好的社交關(guān)系，也同時(shí)能促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展、心理健康發(fā)展等。幼小銜接下幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)策略（一）輕松自由的語言環(huán)境是幼兒語言表達(dá)的前提《幼兒教育指導(dǎo)綱要》明確要求：創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣。首先，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的語言環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本前提。隨著孩子年齡的不斷增長(zhǎng)，個(gè)體差異明顯不同，有的孩子樂于表達(dá)，敢于與他人對(duì)話，主動(dòng)積極溝通；有些孩子不善表達(dá)，言語較少。在這種情況下，環(huán)境起到至關(guān)重要的作用。其次，教師應(yīng)營(yíng)造一個(gè)自由、輕松的語言心態(tài)環(huán)境，使幼兒在心態(tài)上得到精神的松弛與愉悅。教師要尊重且平等對(duì)待每一個(gè)幼兒，以平和的語態(tài)與幼兒溝通，緩解幼兒的緊張心理，降低幼兒的防御心理，在溝通過程中傳輸積極樂觀的信息，培養(yǎng)幼兒樂觀向上的心態(tài)，鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒敢于表達(dá)。在幼兒表達(dá)過程中，教師應(yīng)細(xì)心觀察、感知幼兒的心理變化，適時(shí)給予贊賞和鼓勵(lì)，增強(qiáng)幼兒的自信心，從而激發(fā)幼兒對(duì)語言表達(dá)的興趣愛好，讓幼兒勇于向前主動(dòng)邁出語言溝通的腳步。教師應(yīng)多給予幼兒物質(zhì)上的語言溝通環(huán)境，使幼兒參與其中獲得體驗(yàn)感與收獲感。比如，老師在講述“夏天”的故事時(shí)，可以循循善誘，步步引導(dǎo)學(xué)生參與到夏天的話題中，詢問幼兒他們?cè)谙奶焖龅氖虑橛心男勘热?，吃美味的西瓜、吃各種口味的冰激凌、穿漂亮的小裙子、去海邊看海等。教師還可以詢問小朋友們夏天出現(xiàn)哪些景物呢？比如，荷花、蜻蜓等這些生物都可以鍛煉幼兒的思維，幼兒會(huì)根據(jù)自己的親身體驗(yàn)，主動(dòng)參與其中。教師還可以帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，到戶外環(huán)境中對(duì)周邊事物進(jìn)行觀察，鼓勵(lì)幼兒用自己的語言描述花朵的顏色、植物的外形等，并嘗試對(duì)植物的生長(zhǎng)習(xí)性進(jìn)行講述。教師引導(dǎo)幼兒完成戶外觀察后，可以結(jié)合語言領(lǐng)域和科學(xué)領(lǐng)域，帶領(lǐng)幼兒開展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，讓幼兒用語言描述觀察到的現(xiàn)象。例如，教師可以為幼兒示范關(guān)于“水的沉浮”的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中讓幼兒對(duì)物體在水中的沉浮情況進(jìn)行觀察，并讓他們將自己的發(fā)現(xiàn)用語言表達(dá)出來。這樣可以為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松自由的語言能力發(fā)展環(huán)境，支持幼兒運(yùn)用語言去表達(dá)和交流，而教師要發(fā)揮出引導(dǎo)作用，幫助幼兒使用準(zhǔn)確的語言進(jìn)行表達(dá)。（二）豐富多樣的字詞積累是幼兒語言表達(dá)的基礎(chǔ)詞是語言中最小的能夠獨(dú)立運(yùn)用的語言單位，語言的表達(dá)需要大量的詞匯作為基礎(chǔ)。所以在教育教學(xué)中，幼兒善于積累運(yùn)用詞匯，擁有大量的詞匯有利于語言表達(dá)能力的提高。對(duì)幼兒來說，積累詞匯可以采取多種方式方法，將詞匯與趣味性教學(xué)相結(jié)合，把新詞教育和形象的動(dòng)作、感官練習(xí)相結(jié)合，幼兒就很容易理解掌握，使幼兒在快樂中學(xué)習(xí)詞匯。比如，學(xué)習(xí)“射箭”“游泳”“騎馬”“跳舞”“旋轉(zhuǎn)”等詞匯時(shí)，老師可以把詞匯與實(shí)踐相結(jié)合，做出相應(yīng)的動(dòng)作；在動(dòng)作的同時(shí)進(jìn)行講解，也可以運(yùn)用多媒體借助網(wǎng)絡(luò)的力量，搜索一下相關(guān)的視頻圖片，以提高幼兒的興趣，使幼兒能充分感知領(lǐng)悟該詞匯。但是由于幼兒所處階段的特殊性，教師需要不斷地重復(fù)強(qiáng)調(diào)加深幼兒記憶，讓幼兒記住的同時(shí)并能以洪亮的聲音表達(dá)出來。這樣既積累一個(gè)新的詞匯又使幼兒開口表達(dá)。在表達(dá)過程中，老師再加以引導(dǎo)擴(kuò)展，使幼兒不斷進(jìn)行思考加強(qiáng)思維訓(xùn)練。比如，“騎馬”一詞，老師可以運(yùn)用肢體動(dòng)作以游戲的方式進(jìn)行生動(dòng)形象的表演，與幼兒親密互動(dòng)，拉近和他們的距離，使幼兒產(chǎn)生親切感愉悅感，再進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒：“大家想不想去騎馬？騎馬一般會(huì)去哪里？”當(dāng)幼兒說出草原，便可以擴(kuò)展草原的相關(guān)詞匯，進(jìn)而豐富詞匯，擴(kuò)大幼兒的積累。又如，“齊心協(xié)力”一詞，老師可以組織幼兒玩一個(gè)小游戲：準(zhǔn)備幾個(gè)乒乓球，給幼兒分組，各組在各自位置上一字排開，在地上用垃圾桶、掃把、拖布等物品設(shè)置障礙，幼兒需要進(jìn)行跨越障礙物進(jìn)行接力游戲，從最后一個(gè)人開始傳遞乒乓球傳到第一個(gè)人手中同時(shí)用時(shí)最短的組獲勝。在游戲過程中，幼兒親身體驗(yàn)參與其中，在實(shí)踐中能夠更全面理解這一詞，也會(huì)產(chǎn)生更加深刻的記憶。（三）日常生活的交流內(nèi)容是幼兒語言表達(dá)的重點(diǎn)幼兒園的《指南》和小學(xué)的《課程標(biāo)準(zhǔn)》都強(qiáng)調(diào)了：“生活是語言表達(dá)訓(xùn)練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水?！必S富的生活經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)容便是兒童最好的語言訓(xùn)練場(chǎng)所，可見語言交流在日常生活中發(fā)揮著重要作用?！吧罴凑n程”，日常生活的任何隨機(jī)內(nèi)容都可以為幼兒的交流提供表達(dá)的窗口。比如，在老師與幼兒的日常教學(xué)中，老師要善于抓住每一個(gè)碎片的時(shí)間，樓道里看到孩子熱情地打招呼，孩子也會(huì)熱情的回應(yīng)，觀察孩子的情緒變化，在孩子遇到挫折困難的時(shí)候進(jìn)行談心教育，鼓勵(lì)他們面對(duì)挫折迎難而上，加強(qiáng)與孩子的溝通，拉近老師與孩子的距離，加深師生間的情感，提高幼兒的口語表達(dá)能力加強(qiáng)。這一過程有效加強(qiáng)了幼兒與老師的溝通交流。在集體活動(dòng)時(shí)，通過游戲設(shè)置獎(jiǎng)品的激勵(lì)，讓幼兒勇敢向集體表達(dá)，激發(fā)孩子想說的欲望，引導(dǎo)孩子和小伙伴交流，表達(dá)自己內(nèi)心的想法。當(dāng)集體取得勝利的時(shí)候，學(xué)會(huì)贊美欣賞每一個(gè)人；當(dāng)集體遇到挑戰(zhàn)的時(shí)候，同學(xué)間相互幫助、相互鼓勵(lì)、相互扶持。同伴言語的表達(dá)給予對(duì)方力量與信心，在收獲語言表達(dá)成功的同時(shí)也收獲了同學(xué)間的友誼，這一過程有效加強(qiáng)了幼兒與集體的溝通。教師可以在教室的角落打造“讀書交流角”，讓幼兒將自己喜歡的讀物帶到幼兒園，并在“讀書交流角”分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和收獲。教師可以鼓勵(lì)幼兒復(fù)述故事，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的提升。大家常說，父母是子女最好的老師。幼兒在家中父母身邊的時(shí)間較多，父母的言語很大程度上無形地影響著兒女。比如，在我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日中，父母要引導(dǎo)孩子懂得祝福他人，對(duì)他人給予美好的祝愿，做一個(gè)懂文明、有禮貌、有教養(yǎng)的好孩子。除此以外，家長(zhǎng)應(yīng)多參與孩子的童年，經(jīng)常與孩子玩游戲，在家長(zhǎng)與孩子的互動(dòng)中，自己的言行就會(huì)悄無聲息地走進(jìn)孩子的內(nèi)心，當(dāng)家長(zhǎng)面對(duì)一個(gè)事物時(shí)總是保持積極的態(tài)度，并且一直向孩子表達(dá)，那么孩子也會(huì)記住這幅和諧的畫面，當(dāng)他遇到同樣的事物也會(huì)一樣表達(dá)，關(guān)注生活的方方面面。因此，教師應(yīng)在運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)、娛樂中創(chuàng)設(shè)語言情景，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活的精彩瞬間，做生活的有心人，就會(huì)發(fā)現(xiàn)語言存在生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。（四）創(chuàng)意無限的課程活動(dòng)是幼兒語言表達(dá)的根本除了上述日常生活中語言的教育影響，對(duì)老師來說，想要培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)，創(chuàng)意無限的精彩課程活動(dòng)才是根本。語言是思維的一面“鏡子”，教師可以針對(duì)幼兒的情況采取不同的活動(dòng)課程，培養(yǎng)幼兒的思維能力，對(duì)一部分幼兒可以讓他們觀察一些事物自己進(jìn)行表達(dá)，即觀察事物自我講述。比如，老師可以在黑板貼上不同的圖片，讓孩子們通過認(rèn)真的觀察再用自己的話進(jìn)行描述，在描述過程中老師不斷指導(dǎo)、提醒，使孩子的表達(dá)越來越完整準(zhǔn)確。假設(shè)黑板上貼了一幅畫，孩子回答：“這個(gè)畫有個(gè)房子有條小河?！崩蠋熆梢岳^續(xù)提問：“看看房子的大小，除了小河、房子，周圍還有什么？”孩子回答：“畫里有個(gè)很大的木頭房子，旁邊還有幾只小雞，河邊還有一只小狗?！崩蠋熇^續(xù)提問：“觀察一下小雞和小狗的樣子，它們?cè)谧鲂┦裁茨兀俊焙⒆踊卮穑骸爱嬂镉袀€(gè)很大的木頭房子，旁邊還有幾只黃色的小雞在啄米，河邊還有一只毛發(fā)是黑色的小狗正在喝水。”通過這樣的語言訓(xùn)練，幼兒的表達(dá)能力得到增強(qiáng)，他們的表達(dá)在一次次的訓(xùn)練與糾正中也會(huì)更加準(zhǔn)確。對(duì)另外一部分幼兒，教師可以提出更好的要求——主題講述活動(dòng)。該活動(dòng)可以鍛煉孩子們的自由想象和思維能力，促使幼兒有話可說、有話想說。教師可以設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒在有趣的情境中自我表達(dá)，獲得語言表達(dá)能力的發(fā)展。比如，在“媽媽的模樣”主題活動(dòng)中，老師可以引導(dǎo)孩子描述自己母親的外貌。此時(shí)，孩子們一定會(huì)認(rèn)真思考自己母親的樣子，接下來大家積極討論，踴躍回答。有的幼兒說：“我媽媽有著大大的眼睛，頭發(fā)長(zhǎng)長(zhǎng)的?！庇械挠變赫f：“我的母親個(gè)子不高，由于媽媽胃不好，所以很瘦?！边€有的幼兒說：“我的媽媽可漂亮了，個(gè)子高高的，皮膚白白的，大家都說她好看。”在這種情況下，教師可以邀請(qǐng)幾個(gè)孩子來臺(tái)上大膽表達(dá)自己的想法，教師在孩子回答過程中要予以中肯評(píng)價(jià)。在這樣熱鬧愉快的談?wù)撝?，不僅能夠加深幼兒之間的了解，還能提高幼兒的參與性。同時(shí)，在孩子們完成談?wù)撝?，教師還可以繼續(xù)引導(dǎo)：“小朋友們，老師聽了你們的表達(dá)非常好奇，可不可以用畫筆把你們美麗的媽媽畫下來？”如此一來，在發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力的同時(shí)，還鍛煉了幼兒的動(dòng)手繪畫能力，綜合性的學(xué)習(xí)可以使幼兒能得到全方位的發(fā)展。形式多樣的課程設(shè)計(jì)可以增強(qiáng)幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的熱愛興趣，這對(duì)幼兒語言能力的提高起到重要作用。（五）多樣的語言講述訓(xùn)練是幼兒語言表達(dá)的源泉《綱要》中對(duì)幼兒語言領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)行了描述，其中有提到幼兒語言能力是靠不斷的運(yùn)用與練習(xí)發(fā)展起來的，如果只靠教師刻板的教授很難達(dá)到預(yù)期的效果。因此，教師組織幼兒開展多樣化的“講述訓(xùn)練活動(dòng)”，可以讓幼兒從“敢說”到“想說”發(fā)展。具體來說可從以下幾方面入手：1.觀察講述活動(dòng)對(duì)幼兒的觀察能力進(jìn)行訓(xùn)練，是提高幼兒表達(dá)欲望的主要手段。引導(dǎo)幼兒對(duì)各種講述類活動(dòng)進(jìn)行觀察，幼兒可以逐步掌握講述的基本要素。如在“講故事”中，幼兒通過觀察和分析發(fā)現(xiàn)了講故事的基本要素，地點(diǎn)、主要人物、主要事件、結(jié)局等，這樣幼兒表達(dá)的完整性就可以得到顯著提高。2.排圖講述活動(dòng)此類活動(dòng)主要是引導(dǎo)幼兒通過分析和觀察圖片，找到故事的主要線索，可以對(duì)圖片進(jìn)行合理的排序，要想讓故事更加完整，就必須正確排列圖片，在排列的過程中幼兒的語言表達(dá)會(huì)更完整和連貫。例如，在“烏鴉和狐貍”的故事中，教師就可安排幼兒進(jìn)行排圖，幼兒在排圖講授的過程中，有些幼兒排列錯(cuò)誤，就會(huì)出現(xiàn)故事“顛三倒四”的情況。大部分幼兒能夠在講述中發(fā)現(xiàn)這種不足，此時(shí)教師對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，更利于幼兒語言能力的提升。3.主題講述活動(dòng)幼兒的自主能力較差，且大部分幼兒不具有較高的語言思維能力，而開展主題講述活動(dòng)，可以最大化訓(xùn)練幼兒的想象與思維能力，讓幼兒養(yǎng)成良好的語言思維能力。教師可以通過設(shè)計(jì)“主題”，讓幼兒進(jìn)行講述。在整個(gè)講述中，幼兒可以自由發(fā)揮想象力，只要是積極向上的表達(dá)，教師均要給予正向的鼓勵(lì)。如在“假如我有……”的主題講述中，幼兒完全可以根據(jù)自己的想象進(jìn)行講述，“假如我有一雙翅膀，我就會(huì)展翅飛向藍(lán)天，周游各國(guó)；假如我有一支神奇的筆，我要畫出世界上最美麗的景色；假如我有魔法，我要變出各種美食，讓生活中沒有一個(gè)人因饑餓死去”等，幼兒奇奇妙妙的想法，可以讓“講述”活動(dòng)更加生動(dòng)。開展多樣化的“講述活動(dòng)”，可以為幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，為幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力。（六）家園共育幼兒語言表達(dá)能力發(fā)展的重要手段隨著我國(guó)教育體系的不斷完善，幼兒園成為幼兒教育的主要陣地，父母是幼兒的第一任老師，父母的教育手段對(duì)幼兒的發(fā)展有非常重要的影響。尤其是《家庭教育促進(jìn)法》實(shí)施以后，更強(qiáng)調(diào)了家長(zhǎng)的教育地位。對(duì)處于幼小銜接階段的幼兒來說，大部分時(shí)間生活在家庭中，父母也會(huì)向幼兒灌輸“小學(xué)生活”，無形之中給幼兒帶來一些壓力，不利于幼兒各項(xiàng)能力的發(fā)展。這就突出了家園共育的重要性，教師與家長(zhǎng)只有密切配合，才能從多角度出發(fā)，為幼兒搭建全方位的語言表達(dá)平臺(tái)。由于幼兒園教師擁有更多的教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語言訓(xùn)練方面更了解，所以在家園合作中可以以教師為主導(dǎo)，家長(zhǎng)進(jìn)行配合，讓幼兒順利度過幼小銜接階段。一方面，教師要利用線上渠道，與家長(zhǎng)密切溝通，保持緊密的聯(lián)系，教師可分享一些幼兒語言訓(xùn)練的技巧、語言故事等，強(qiáng)化家長(zhǎng)對(duì)幼兒語言能力培養(yǎng)的重視力度；另一方面，教師與家長(zhǎng)協(xié)商時(shí)間，組織開展多樣化的“語言類”活動(dòng)，親子配合共同參與，這樣可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)與表達(dá)欲望。例如，中秋節(jié)對(duì)中國(guó)人來說是一個(gè)非常重要的節(jié)日，寓意美滿、團(tuán)圓、豐收、和諧。在中秋節(jié)到來之際，幼兒園就可組織家長(zhǎng)參與“親子活動(dòng)”，活動(dòng)分為演講和手工兩部分。演講方面主要是由教師確定主題，家長(zhǎng)配合，圍繞“中秋”進(jìn)行演講，家長(zhǎng)可自行準(zhǔn)備演講稿，演講的內(nèi)容不限，中秋的歷史典故、中秋的習(xí)俗、中秋和自己的故事、與中秋相關(guān)的傳統(tǒng)文化等。演講可以是親子雙方合作，也可是幼兒自主演講。演講結(jié)束后，組織開展“做月餅”活動(dòng)，讓幼兒進(jìn)一步感受節(jié)日的氛圍。此類家園共育的活動(dòng)更能達(dá)到理想的