七下4.孫權(quán)勸學(xué) 課件

孫權(quán)勸學(xué)語文人教版七年級(jí)上冊(cè)教學(xué)課件司馬光學(xué)習(xí)目標(biāo)了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)，積累重點(diǎn)文言字詞。體會(huì)人物在對(duì)話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動(dòng)，分析人物形象。學(xué)習(xí)文中人物刻苦治學(xué)的精神，明白開卷有益的道理。作者簡介司馬光(1019～1086)，字君實(shí)，陜州夏縣人，北宋時(shí)期著名史學(xué)家、政治家。王安石實(shí)行新政時(shí)，司馬光竭力反對(duì)，強(qiáng)調(diào)祖宗之法不可變。

晚年號(hào)迂叟,世稱“涑水先生”。死后追封太師溫國公，謚文正。司馬光自幼嗜學(xué)，主持編纂了《資治通鑒》。文體知識(shí)《資治通鑒》，簡稱“通鑒”，是北宋司馬光主編的一部編年體通史，共294卷，歷時(shí)19年完成。它以時(shí)間為綱，事件為目，從周威烈王二十三年(公元前403年)寫起，到五代的后周世宗顯德六年(公元959年)征淮南停筆，涵蓋16朝1362年的歷史。它是中國第一部編年體通史。在這部書里，編者總結(jié)出許多經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，供統(tǒng)治者借鑒，宋神宗認(rèn)為此書“鑒于往事，有資于治道”，所以定名為《資治通鑒》。清代學(xué)者王鳴盛說：“此天地間必不可無之書，亦學(xué)者必不可不讀之書也?！辟Y治通鑒預(yù)習(xí)反饋卿

豈

涉

孰

遂qīngqǐshèshúsuì為博士yé（）

即gēng（）刮目相待邪更文言知識(shí)積累(一)古今異義：1．孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪孤：古義：古時(shí)王侯的自稱；今義：孤單，單獨(dú)。治：古義：研究；今義：治理。博士：古義：專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官；今義：學(xué)位的最高一級(jí)。2．見往事耳見：古義：了解；今義：看到，看見。往事：古義：指歷史；今義：過去的事情。文言知識(shí)積累(二)一詞多義1.見：見往事耳（了解）大兄何見事之晚乎（知曉）2.以：蒙辭以軍中多務(wù)（用、拿）自以為大有所益（與“為”合用，可譯為“認(rèn)為”）3.就：蒙乃始就學(xué)（從事）自是指物作詩立就（完成）文言知識(shí)積累(三)文言句式省略句與蒙論議點(diǎn)撥：省略主語句，省略了主語“魯肅”。倒裝句蒙辭以軍中多務(wù)點(diǎn)撥：介詞結(jié)構(gòu)后置句，即“蒙以軍中多務(wù)辭”。文言知識(shí)積累(四)成語積累1.吳下阿蒙：三國時(shí)吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙，后比喻學(xué)識(shí)淺陋的人。例句：小李雖然成績不太好，但努力后成績大為提高，再不是當(dāng)年的吳下阿蒙了。2.刮目相待：拭目相看，用新的眼光看待。例句：改革開放以來，中國經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，綜合國力不斷提高，西方國家對(duì)中國不得不刮目相待。聽讀課文

請(qǐng)同學(xué)們聽讀課文，并在課本上及時(shí)做好旁批和圈點(diǎn)。體會(huì)作者感情，感受文章的風(fēng)格。

1.劃分文章部分、層次分別用雙豎線、單豎線。2.認(rèn)為用得好的詞語用方框。3.關(guān)鍵語句（或?qū)懙煤玫恼Z句）用波浪線。4.有疑問的地方，用問號(hào)標(biāo)注。課文翻譯原文：初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多務(wù)。謂：對(duì)……說。當(dāng)涂：當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)。辭：推托。務(wù)：事務(wù)。注釋當(dāng)初，孫權(quán)對(duì)呂蒙說：“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了，不能不學(xué)習(xí)！”呂蒙用軍中事務(wù)多來推托。課文翻譯原文：權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。孤：古時(shí)王侯的自稱。豈：難道。治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典。經(jīng)，指《易》《書》《詩》《禮》《春秋》等書。博士：專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。但：只，只是。見往事：了解歷史。見，了解。往事，指歷史。孫權(quán)說：“我難道想要你研究儒家經(jīng)典成為博士嗎！只應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解歷史罷了。注釋課文翻譯原文：卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！泵赡耸季蛯W(xué)。孰：誰。若：比得上。乃：于是，就。始：開始。就：從事。你說事務(wù)多，誰比得上我（事務(wù)多）？我經(jīng)常讀書，自認(rèn)為（讀書）大有好處?！眳蚊捎谑情_始學(xué)習(xí)。注釋注釋課文翻譯原文：及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”及：到，等到。過：經(jīng)過。才略：才干和謀略。非復(fù)：不再是。等到魯肅經(jīng)過尋陽，和呂蒙談?wù)搯栴}，非常驚奇地說：“你現(xiàn)在的才干、謀略，不再是原來那個(gè)吳縣的阿蒙了！”課文翻譯原文：蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。更：重新。刮目相待：拭目相看，用新的眼光看待。刮目，擦擦眼。大兄：長兄，這里是對(duì)朋友輩的敬稱。見事：知曉事情。遂：于是，就。呂蒙說：“讀書人分別幾天，就要重新拭目相看，長兄怎么知曉事情這么晚啊！”魯肅于是叩拜呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)為朋友后才分別。注釋精讀品味1.“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)”，試分析句話?！敬鸢浮繉O權(quán)勸學(xué),先一語破的,向呂蒙指出“學(xué)”的必要性，即“當(dāng)涂掌事”的重要身份“不可不學(xué)”?！安豢刹粚W(xué)”是雙重否定，語氣堅(jiān)決，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見他對(duì)呂蒙的關(guān)心和寄予的厚望。精讀品味2.“卿言多務(wù)，熟若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！睂O權(quán)這樣說有何作用？【答案】孫權(quán)現(xiàn)身說法，指出“學(xué)”的可能性，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語重心長，言辭懇切。這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸，既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望；既責(zé)備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護(hù)之心。精讀品味3.“大驚”“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”魯肅當(dāng)時(shí)的神態(tài)和語言描寫，說明了什么？【答案】呂蒙的變化使魯肅很吃驚，情不自禁地發(fā)出贊嘆。這從側(cè)面反映出呂蒙因“學(xué)”而有了令人難以置信的長進(jìn)。精讀品味側(cè)面描寫的作用：一是對(duì)正面描寫的有益補(bǔ)充或烘托，往往能起到烘云托月、錦上添花的作用。二是有利于表現(xiàn)人物的性格。好的側(cè)面描寫，使人物形象更加鮮明突出。三是可以節(jié)省正面描寫需費(fèi)的大量筆墨，使得文章結(jié)構(gòu)更加集中緊湊，表達(dá)更為簡潔精練。答題模式一般為：通過側(cè)面描寫，突出了……，表現(xiàn)了……。本題是通過側(cè)面描寫來襯托呂蒙的變化。側(cè)面描寫作用分析法精讀品味4.文章結(jié)尾有什么作用？【答案】最后一句話寫魯肅與呂蒙結(jié)友而別，說明魯肅對(duì)呂蒙佩服之至，可見學(xué)習(xí)對(duì)于提升一個(gè)人的素質(zhì)是多么重要。精讀品味本文記事簡練，全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片斷，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結(jié)果，而不寫出呂蒙如何好學(xué)，他的才略是如何長進(jìn)的。寫事情的結(jié)果，也不是直接寫呂蒙如何學(xué)而有成，而是通過魯肅與呂蒙的對(duì)話生動(dòng)地從另一個(gè)側(cè)面反映出呂蒙的進(jìn)步之大，足顯作者的文筆功架之深厚。精讀品味【答案】①詳寫“勸學(xué)”“論議”,而略寫“就學(xué)”“結(jié)友”。②正面描寫“勸學(xué)”經(jīng)過，“論議”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面描寫呂蒙才略的長進(jìn)，突出重點(diǎn)。③情節(jié)以人物對(duì)話為主，言簡意豐，生動(dòng)傳神，富于情味。僅寥寥數(shù)語，就可感受到三人各自說話的口吻、神態(tài)和心理?！倦y點(diǎn)探究】課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)？板書設(shè)計(jì)學(xué)必有得當(dāng)涂掌事