2024年春七年級歷史下冊 第二單元 遼宋夏金元時期 民族關(guān)系發(fā)展和社會變化 第10課 蒙古族的興起與元朝的建立說課稿 新人教版

2024年春七年級歷史下冊第二單元遼宋夏金元時期民族關(guān)系發(fā)展和社會變化第10課蒙古族的興起與元朝的建立說課稿新人教版一、設(shè)計思路

本課以“蒙古族的興起與元朝的建立”為主題，旨在讓學生了解蒙古族的歷史背景、興起過程以及元朝的建立和發(fā)展。通過分析蒙古族崛起的原因、成吉思汗的統(tǒng)一戰(zhàn)爭、元朝的統(tǒng)治政策等，引導學生認識民族關(guān)系發(fā)展和社會變化，培養(yǎng)學生的歷史思維能力和愛國主義精神。教學過程中，注重結(jié)合教材內(nèi)容，運用多種教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。二、核心素養(yǎng)目標分析

本課旨在培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，包括：1）歷史解釋能力，通過分析蒙古族的興起和元朝的建立，引導學生理解歷史事件的因果關(guān)系；2）史料實證能力，通過學習相關(guān)史料，培養(yǎng)學生運用史料進行歷史分析的能力；3）時空觀念，幫助學生建立對元朝時期的歷史時空概念；4）家國情懷，通過學習蒙古族和元朝的歷史，增強學生的民族自豪感和國家認同感。三、學習者分析

1.學生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識：

七年級學生對歷史學科已有初步了解，能夠識別歷史事件的基本時間線，但可能對遼宋夏金元時期的歷史細節(jié)掌握不足。學生可能對蒙古族的起源、成吉思汗的事跡以及元朝的建立有一定的了解，但缺乏系統(tǒng)的知識框架。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

學生對歷史故事和英雄人物通常具有濃厚的興趣，但部分學生可能對抽象的歷史概念和復雜的歷史事件感到枯燥。學生的學習能力各異，有的學生擅長通過圖像和故事理解歷史，有的則更擅長邏輯推理和分析。學習風格上，學生中有直觀型、聽覺型和動覺型，需要教師采用多元化的教學方法滿足不同學生的學習需求。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

學生可能對蒙古族興起的歷史背景和元朝的統(tǒng)治政策理解困難，尤其是在分析民族關(guān)系和社會變化時，可能會感到抽象和難以把握。此外，學生可能難以將元朝的歷史置于更廣闊的歷史背景下進行思考，缺乏對歷史發(fā)展脈絡(luò)的整體把握。因此，教師需要通過有效的教學策略幫助學生克服這些困難。四、教學方法與手段

教學方法：

1.講授法：通過系統(tǒng)的講解，介紹蒙古族的興起和元朝的建立，幫助學生建立知識框架。

2.討論法：組織學生圍繞元朝的統(tǒng)治政策、民族關(guān)系等問題進行討論，培養(yǎng)學生的思辨能力和表達能力。

3.案例分析法：選取典型案例，如成吉思汗的統(tǒng)一戰(zhàn)爭，引導學生分析歷史事件的發(fā)展過程和影響。

教學手段：

1.多媒體展示：利用圖片、視頻等多媒體資源，直觀呈現(xiàn)歷史場景，增強學生的學習興趣。

2.互動式教學軟件：運用教學軟件，通過模擬歷史事件，讓學生在游戲中學習歷史知識。

3.課堂板書：結(jié)合板書，梳理歷史脈絡(luò)，幫助學生鞏固記憶。五、教學實施過程

1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預習任務(wù)：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求。設(shè)計預習問題：圍繞“蒙古族的興起與元朝的建立”，設(shè)計一系列具有啟發(fā)性和探究性的問題，如“成吉思汗統(tǒng)一蒙古的原因是什么？”“元朝的建立對中國歷史有何影響？”等。

監(jiān)控預習進度：利用平臺功能或?qū)W生反饋，監(jiān)控學生的預習進度，確保預習效果。

學生活動：

自主閱讀預習資料：按照預習要求，自主閱讀預習資料，理解蒙古族的興起背景和元朝的建立過程。

思考預習問題：針對預習問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。

提交預習成果：將預習成果（如筆記、思維導圖、問題等）提交至平臺或老師處。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主思考，培養(yǎng)自主學習能力。

信息技術(shù)手段：利用在線平臺、微信群等，實現(xiàn)預習資源的共享和監(jiān)控。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過展示蒙古族服飾或成吉思汗的畫像，引出“蒙古族的興起與元朝的建立”課題，激發(fā)學生的學習興趣。

講解知識點：詳細講解蒙古族的興起過程、成吉思汗的統(tǒng)一戰(zhàn)爭以及元朝的建立，結(jié)合歷史地圖和圖片幫助學生理解。

組織課堂活動：設(shè)計小組討論，讓學生分析元朝的統(tǒng)治政策對民族關(guān)系和社會變化的影響。

解答疑問：針對學生在學習中產(chǎn)生的疑問，如“元朝如何處理民族問題？”等，進行及時解答和指導。

學生活動：

聽講并思考：認真聽講，積極思考老師提出的問題。

參與課堂活動：積極參與小組討論，分享自己的預習成果和見解。

提問與討論：針對不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論。

教學方法/手段/資源：

講授法：通過詳細講解，幫助學生理解蒙古族興起和元朝建立的歷史過程。

實踐活動法：設(shè)計小組討論，讓學生在實踐中分析歷史事件。

合作學習法：通過小組討論等活動，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動：

布置作業(yè)：根據(jù)“蒙古族的興起與元朝的建立”，布置課后作業(yè)，如撰寫一篇關(guān)于元朝民族政策的短文。

提供拓展資源：提供與元朝歷史相關(guān)的書籍、網(wǎng)站、視頻等，供學生進一步學習。

反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學生反饋和指導。

學生活動：

完成作業(yè)：認真完成老師布置的課后作業(yè)，鞏固學習效果。

拓展學習：利用老師提供的拓展資源，如閱讀《元史》節(jié)選，深入了解元朝歷史。

反思總結(jié)：對自己的學習過程和成果進行反思和總結(jié)，提出改進建議。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主完成作業(yè)和拓展學習。

反思總結(jié)法：引導學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結(jié)。

作用與目的：

課堂教學中，通過講解和實踐活動，學生能夠深入理解歷史事件，掌握歷史技能。

課后拓展應(yīng)用幫助學生鞏固知識，拓寬視野，提高歷史素養(yǎng)。六、拓展與延伸

1.提供與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料：

《元史》節(jié)選：閱讀《元史》中的相關(guān)章節(jié)，深入了解元朝的歷史背景、政治制度、文化成就等。

《蒙古帝國史》：通過閱讀這本書，了解蒙古帝國的起源、發(fā)展以及與元朝的關(guān)系。

《中國歷史地圖集》：利用地圖集，查看元朝的疆域范圍、重要城市分布等，增強對元朝時期地理的認識。

《元曲三百首》：欣賞元曲作品，感受元朝時期的文化藝術(shù)氛圍，了解當時的民間生活。

2.鼓勵學生進行課后自主學習和探究：

（1）民族融合的探究：引導學生思考元朝時期民族融合的特點，以及這種融合對中國歷史的影響?？梢越M織學生調(diào)查家鄉(xiāng)的少數(shù)民族文化，了解當?shù)孛褡迦诤系默F(xiàn)狀。

（2）元朝的統(tǒng)治政策分析：讓學生分析元朝的統(tǒng)治政策，如行省制度、民族政策等，探討這些政策對當時社會的影響。

（3）元朝的經(jīng)濟文化成就研究：引導學生了解元朝在經(jīng)濟、文化方面的成就，如農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、科學技術(shù)、文化藝術(shù)等。

（4）元朝的對外交流探討：讓學生研究元朝與其他國家和地區(qū)的交流，如絲綢之路的繁榮、與其他國家的貿(mào)易往來等。

拓展學習活動設(shè)計：

（1）組織學生進行“元朝歷史知識競賽”，以小組為單位，通過搶答、必答等形式，檢驗學生對元朝歷史的掌握程度。

（2）開展“元朝文化藝術(shù)展示”，讓學生以繪畫、寫作、演講等形式，展示自己對元朝文化藝術(shù)的理解。

（3）舉辦“元朝歷史圖片展”，利用圖片展示元朝的歷史風貌、民族特色等，增強學生對元朝歷史的直觀感受。七、板書設(shè)計

①本文重點知識點：

-蒙古族的興起

-成吉思汗的統(tǒng)一戰(zhàn)爭

-元朝的建立

-元朝的統(tǒng)治政策

-元朝的社會變化

②關(guān)鍵詞句：

-蒙古草原：鐵木真

-成吉思汗：統(tǒng)一蒙古

-元朝：忽必烈

-行省