《七律.長征》課堂教學案例-教案教學設計

《七律.長征》課堂教學案例教學內容：

《七律·長征》是九年義務教育六年制小學教科書（人民教育出版社）語文第九冊第八組的課文。是毛澤東于1935年10月，紅軍長征后懷著勝利的喜悅和革命豪情所創(chuàng)作的一篇七律詩。全詩56個字，贊美了紅軍不怕困難、勇敢頑強的革命精神，突出和強調了紅軍蔑視困難，在刀劍叢中從容不迫、應付自如、無往不勝的鐵軍風貌，表現(xiàn)了紅軍頑強豪邁的英雄氣概。

課例闡述：

一、創(chuàng)設情境，導入新課：

同學們，七十多年前，中國革命史上發(fā)生了一件舉世聞名、氣吞山河的事件，這就是中國共產黨領導中國工農紅軍進行的二萬五千里長征。長征結束后，毛主席懷著勝利的喜悅寫下了一首七律詩——（板書課題：25《七律·長征》），今年是紅軍長征勝利七十六周年，長征是震驚世界的偉大壯舉，有著講述不完的故事，讓我們走進長征，一起回望那漫漫長征路吧。你聽過長征中的故事嗎？誰來說說？

（由學生講述自己所了解的有關長征的小故事，如《飛奪瀘淀橋》《倔強的小紅軍》《金色的魚鉤》《七根火柴》等）。

回顧那段崢嶸歲月，二萬五千里長征，譜寫了多少感人肺腑的英雄事跡；二萬五千里長征，造就了多少頂天立地的英雄人物；二萬五千里長征，又留下了多少取之不盡、用之不竭的精神力量。那么，如此豐富深厚的歷史內涵，又是如何濃縮到一篇只有56字的詩歌中的呢？下面，就讓我們來共同賞析這首詩——《七律長征》，詩人就是三軍的統(tǒng)帥、偉大的領袖——毛澤東。

簡要介紹此詩的寫作背景：（出示課件），這就是長征路線圖：1934年10月，為了擺脫國民黨軍隊的圍剿，中央主力紅軍從瑞金出發(fā)，一路上既要翻山越嶺，又要躲避天上敵人飛機的偵察轟炸，地上敵人的圍追堵截。短短的一年時間里，途經江西、廣東、湖南、廣西等11個省，連續(xù)行軍二萬五千里，最后于1935年10月到達陜甘寧革命根據(jù)地，取得了長征的勝利。

這首詩寫于1935年10月，當時毛澤東率領中央紅軍越過岷山，長征即將結束?；仡櫼荒陙砑t軍所戰(zhàn)勝的無數(shù)艱難險阻，他滿懷喜悅的戰(zhàn)斗豪情，以極其輕松的筆調寫下了這首氣壯山河的偉大詩篇。

（自評：十一、二歲的孩子對長征的了解很片面，而課一開始就出示長征示意圖，能讓學生們初步感受到長征的路途遙遠，長征的艱難以及長征取得勝利的不容易，有了這一層的情感積淀，對后文的層層深入會起到推動作用。）

二、初讀詩歌，介紹七律：

請同學們打開課本，朗讀詩歌，把詩讀通順，生字讀準確。（掃清字詞障礙；指名朗讀詩歌，師生共同評析朗讀節(jié)奏：①強調律詩聯(lián)內部、聯(lián)與聯(lián)間停頓的區(qū)別。②注意韻腳的韻律感，略點七律：一首八句，每句七個字，格律較嚴，二、四、六、八句要押韻，三四兩句、五六兩句要對偶。）

（自評：因為學生初次接觸七律這種詩歌體裁，所以有必要介紹七言律詩的特點。）三、結合提示，自讀感悟

請同學們結合自學提示，嘗試理解詩意。

課件出示學習提示：

（1）悟：看注釋、結合資料及預習情況，理解詩句的意思。

（2）說：把自己對詩句的理解試著說給同桌聽。

（3）想：這首詩主要寫了什么？（用詩中的一句話來回答。學生合作交流學習，匯報學習體會。）

（自評：根據(jù)本班同學的好動、基礎差的特點，用優(yōu)等生帶動學困生的方法讓學生動起來。課堂上給學生足夠的時間解讀文本，與文本對話。）

四、朗誦交流，體會詩意：

朗讀提示：紅軍/不怕/遠征難，萬水/千山/只/等閑。五嶺/逶迤/騰/細浪，烏蒙/磅礴/走/泥丸。金沙/水拍/云崖/暖，大渡/橋橫/鐵索/寒。更喜/岷山/千里/雪，三軍/過后/盡/開顏。（播放朗讀錄音。顯示毛澤東手書的《七律長征》）學生齊讀課文。

五、理清思路，品味畫面

1、理清思路與結構，思考幾個問題：

這首詩的詩眼在哪里？表現(xiàn)了紅軍的什么精神？（“不怕”——革命英雄主義；“更喜”——革命樂觀主義。）

2、“紅軍不怕遠征難”，遠征究竟“難”在何處？作者在這首詩中描繪了幾幅“遠征難的圖”？拿起書，把體現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士艱難的詞句畫下來。（生自學，師巡回指導）哪個詞讓你具體感受到了紅軍長征的艱難？

a、（“烏蒙磅礴走泥丸”，“烏蒙”指烏蒙山；“磅礴”指氣勢很壯觀。）

我們體會到了“磅礴”，我們一起來看看“烏蒙山”。（課件出示烏蒙山的圖片：氣勢磅礴、高大雄偉、險峻、陡峭、崎嶇……）讀讀這句話，能不能讀出烏蒙山的這種氣勢？（生齊讀）僅僅是烏蒙的磅礴嗎？

五嶺逶迤騰細浪（“五嶺逶迤”是什么樣子的？課件出示五嶺的圖片：山嶺連綿不斷、有的山嶺高聳入云、峰巒雄偉、山勢高大、險峻）

把這兩句話連起來讀，讀出這種氣勢：生齊讀“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”

同學們，五嶺如此之險峻，烏蒙如此之磅礴，但是在紅軍戰(zhàn)士的眼里卻成了什么（細浪、泥丸）你體會到什么？（長征雖然艱難，但在紅軍眼里跟本就算什么。）

（自評：在體會“五嶺之逶迤，烏蒙之磅礴”時，出示五嶺、烏蒙的圖片，讓學生對五嶺、烏蒙有了一個表象的認識。在引導學生朗讀這兩句時，學生對五嶺之逶迤體會得還不夠深刻，比如可引導學生想象“紅軍行進在五嶺、烏蒙山上可能會遇到哪些艱難險阻？”讓學生充分發(fā)揮想象，體會紅軍長征的艱難，這樣再來朗讀可能效果會好一些。另外，還要引導學生讀出節(jié)奏，讀出氣勢。）

b、如果說“五嶺”和“烏蒙”是紅軍翻越“千山”的寫照，那么“金沙江”“和大渡河”就是紅軍涉過“萬水”的證明。自讀五、六句，看看哪幾個字深深觸動了你？

重點指導：“暖”、“寒”(說說你的想法，有什么體會。)金沙江兩岸懸崖峭壁，湍急的流水拍擊著兩岸高聳的山崖，給人以溫暖的感受（暗示紅軍巧渡金沙江后的歡快心情）；（出示圖片）大渡河上的鐵索橋只剩下十三根鐵索，就算是我們站在江邊就會有一種什么“寒”？當我們大渡橋岸邊，聽著怒吼的江水聲，你又感到了怎樣的“寒”？當你看到紅軍戰(zhàn)士不畏艱險……（播放影片片段，師深情介紹），同學們，當你目睹這激動地場面，你又有什么“寒”？(頸聯(lián)中的“暖”和“寒”這一對反義詞，是詩人精心設計的兩個感情穴位?！芭弊譁剀跋矏?，表現(xiàn)的是戰(zhàn)勝困難的歡快；“寒”字冷峻嚴酷，傳遞的是九死一生后的回味。)

（自評：體會這個“暖”“寒”，可以說是這節(jié)課的高潮，通過引導學生看、聽、感，充分調動學生的視覺、聽覺和感覺，由淺到深，層層深入，引導學生體會這個“暖”“寒”。教學中，找準了切入點，通過多次、多種方法的讀文把學生引向更深、更高的層次讀得投入，讀得“通透”。）

3、“盡開顏”寫三軍的歡笑，這是最后勝利即將到來的歡笑，以此作結，遂使全詩的樂觀主義精神得到了進一步的?，F(xiàn)。

4、首聯(lián)與頷聯(lián)、頸聯(lián)在結構上是怎樣的關系？首聯(lián)與尾聯(lián)在結構上又是怎樣的關系？（總分關系，頷聯(lián)承“千山”，頸聯(lián)承“萬水”）（總起與總收，革命英雄主義與革命樂觀主義的統(tǒng)一）

六、播放長征歌曲，以唱帶誦。

萬里長征是人類歷史上空前的偉大壯舉，《七律·長征》是詩歌創(chuàng)作史上不朽的杰作。56個字，負載著長征路上的千種艱難險阻，飽含著中國共產黨的萬般豪情壯志。它是中國革命的壯烈史詩，也是中國詩歌寶庫中的燦爛明珠。無論對革命史而言，抑或對詩歌史而論，它都是里程碑之作。

七、拓展閱讀

毛澤東在長征途中還寫下了許多詩。學生交流毛澤東描繪長征的詩詞，如《清平樂?六盤山》、《憶秦娥婁山關》等，進一步體會紅軍戰(zhàn)士不畏艱險、樂觀向上的革命精神。（幻燈出示《清平樂?六盤山》）

如今，我們已不再要走二萬五千里漫漫長征路了，但新的世紀，新的挑戰(zhàn)，在新的長征路上，我們仍然需要長征精神。讓我們踏著先人的足印，創(chuàng)造祖國更美好的明天！

（自評：為了達到高效的課堂效果，讀是必不可少的環(huán)節(jié)。重視和加強朗讀的訓練，力求在課堂內達到讀通、讀懂、讀好三個層次的要求。我根據(jù)教學需要并結合教學情境指導學生朗讀、默讀、誦讀和背誦。作為古詩文的教學，在課堂上進行有效地朗讀、背誦的指導更能達到很好的教學目的。）

七、作業(yè)

（一）、填空。

1.全詩是圍繞“___________________，____________________”寫的。

2.詩中寫到了紅軍經過的地方有______、______、______、______、______。

3.作者用____和___兩詞夸張山勢的雄險，用___和___兩詞比喻五嶺和烏蒙山的渺小。

(二)、判斷。

1.“萬水千山”在詩中指一萬條河，一千座山。（）

2.“等閑”就是平平常常的意思。（）

3.“五嶺逶迤騰細浪”一句的意思是五嶺山脈間翻騰著細小的浪花。（）

4、讀“大渡橋橫鐵索寒”一句時語氣要低沉一些。（）

[自評：以往我們的語文教學，閱讀指導和作業(yè)是分開的，這堂課就是在精講的基礎上給學生留出最后幾分鐘時間，讓學生靜下心來做作業(yè)，當堂消化所學內容，教師也可以利用這寶貴的時間進行面批面改，及時反饋，了解學生對教學內容的掌握情況。]

課后反思：

《長征》是毛澤東同志為紀念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰(zhàn)士英雄無畏和樂觀精神，抒發(fā)了作者勇往直前，無往而不勝的豪邁情懷。這是一首七言律詩，共五十六個字。為了提高課堂效率，在我做了許多準備。

首先，課前做了大量的準備，認真讀了毛澤東詩詞，了解寫作背景，充分與文本對話，制定行之有效的教學目標。對于孩子來說，與這首詩的時代背景相差甚遠，理解是有一定困難的。為了讓學生更好的了解寫作背景，讓學生在課前搜集了有關長征的資料并進行了交流，然后根據(jù)學生的反饋情況做了相應的補充，這樣，縮短了學生與文本的距離，為學生很快進入文本做了很好的鋪墊。

其次，在學生充分自學的基礎上，引導學生抓住中心句：“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑?！睆闹攸c詞語看出紅軍