淺析兒童心理學(xué)在基礎(chǔ)教育中的作用

淺析兒童心理學(xué)在基礎(chǔ)教育中的作用TOC\o"1-2"\h\u30845第一章走進(jìn)兒童心理學(xué)與基礎(chǔ)教育的緊密聯(lián)系 114976第二章《兒童發(fā)展心理學(xué)》中的教育啟示 231396第三章兒童心理學(xué)在基礎(chǔ)教育內(nèi)容設(shè)置中的體現(xiàn) 213790第四章基于兒童心理的教學(xué)方法：我的思考 39900第五章兒童心理需求與基礎(chǔ)教育環(huán)境的適配性 427775第六章從兒童心理學(xué)看師生關(guān)系在基礎(chǔ)教育中的構(gòu)建 44931第七章兒童心理學(xué)視角下基礎(chǔ)教育的現(xiàn)存問題 513165第八章基礎(chǔ)教育中兒童心理學(xué)應(yīng)用的展望 6第一章走進(jìn)兒童心理學(xué)與基礎(chǔ)教育的緊密聯(lián)系兒童心理學(xué)研究?jī)和男睦戆l(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，這與基礎(chǔ)教育有著千絲萬縷的聯(lián)系?；A(chǔ)教育涵蓋了兒童成長(zhǎng)過程中非常關(guān)鍵的學(xué)習(xí)階段，從小學(xué)到初中，這個(gè)時(shí)期兒童的心理發(fā)展迅速且多變。就拿蒙臺(tái)梭利的《童年的秘密》來說，書中指出兒童具有吸收性心智。這意味著在基礎(chǔ)教育階段，孩子們就像海綿一樣，對(duì)周圍的一切知識(shí)、環(huán)境都在無意識(shí)地吸收。如果教師和家長(zhǎng)不了解兒童的這種心理特點(diǎn)，可能會(huì)在教育過程中錯(cuò)失很多機(jī)會(huì)。例如，在小學(xué)低年級(jí)的課堂上，如果老師只是按照傳統(tǒng)的方式一味地灌輸知識(shí)，而不考慮孩子們的吸收性心智特點(diǎn)，孩子們可能會(huì)感到枯燥和壓抑，從而影響學(xué)習(xí)效果。而如果能利用這個(gè)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，像設(shè)置科學(xué)角、文化墻等，讓孩子們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)生活中自然而然地接觸到知識(shí)，就像他們?cè)谏钪凶匀坏貙W(xué)會(huì)說話一樣，那么基礎(chǔ)教育的效果將會(huì)事半功倍。兒童心理學(xué)還能幫助教育者更好地理解兒童的認(rèn)知發(fā)展。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論將兒童認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段。在基礎(chǔ)教育中，學(xué)生大多處于具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段的過渡時(shí)期。了解這一特點(diǎn)后，教師在教授數(shù)學(xué)、科學(xué)等課程時(shí)，就可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。比如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于處在具體運(yùn)算階段的孩子，可以多使用實(shí)物教具，像小木棒、計(jì)數(shù)器等，幫助他們理解數(shù)字和運(yùn)算概念。而對(duì)于開始向形式運(yùn)算階段過渡的孩子，可以逐漸引入抽象的數(shù)學(xué)概念和邏輯推理內(nèi)容。這樣的教學(xué)是基于兒童心理學(xué)的，能夠更好地滿足孩子們的學(xué)習(xí)需求，提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。第二章《兒童發(fā)展心理學(xué)》中的教育啟示《兒童發(fā)展心理學(xué)》這本書為基礎(chǔ)教育提供了諸多寶貴的教育啟示。書中提到兒童的社會(huì)性發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的過程。在基礎(chǔ)教育階段，孩子們開始逐漸建立自己的社交圈子，他們對(duì)友誼、同伴關(guān)系的理解不斷深化。以小學(xué)的課間活動(dòng)為例，我們可以看到不同年級(jí)的孩子有著不同的社交模式。低年級(jí)的孩子可能更多地是基于共同的游戲興趣聚在一起，像玩跳繩、踢毽子等簡(jiǎn)單的游戲。這時(shí)候他們的友誼比較簡(jiǎn)單，誰能一起玩得開心就是好朋友。而年齡的增長(zhǎng)，到了高年級(jí)，孩子們會(huì)開始考慮彼此的性格、價(jià)值觀等因素，友誼變得更加復(fù)雜。從《兒童發(fā)展心理學(xué)》的角度來看，教師和家長(zhǎng)在基礎(chǔ)教育過程中需要根據(jù)孩子社會(huì)性發(fā)展的不同階段給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。比如在小學(xué)階段，當(dāng)孩子之間出現(xiàn)小矛盾時(shí)，家長(zhǎng)和老師不能簡(jiǎn)單地批評(píng)或者偏袒某一方，而是要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)換位思考，理解他人的感受。因?yàn)檫@個(gè)階段的孩子正在學(xué)習(xí)如何處理人際關(guān)系，這種引導(dǎo)有助于他們更好地發(fā)展社交能力。再比如說，書中強(qiáng)調(diào)兒童在不同階段的自我意識(shí)發(fā)展。在基礎(chǔ)教育中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)覺有些孩子比較自信，而有些孩子則比較自卑。這與他們的自我意識(shí)發(fā)展密切相關(guān)。了解這一點(diǎn)后，教師就可以通過鼓勵(lì)、表揚(yáng)等方式幫助那些自我意識(shí)發(fā)展不太成熟、缺乏自信的孩子，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中逐漸建立起積極的自我形象。第三章兒童心理學(xué)在基礎(chǔ)教育內(nèi)容設(shè)置中的體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的內(nèi)容設(shè)置需要充分考慮兒童心理學(xué)。在小學(xué)的語文課程設(shè)置中，兒童心理學(xué)的應(yīng)用就非常明顯。小學(xué)低年級(jí)的孩子注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，他們的思維更偏向于直觀形象。所以語文教材在內(nèi)容選擇上會(huì)多選取一些富有童趣、畫面感強(qiáng)的故事和兒歌。像《小小的船》這篇課文，“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖。我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天?！边@樣的課文內(nèi)容簡(jiǎn)單、富有想象力，而且文字描述的畫面非常直觀，很容易吸引低年級(jí)孩子的注意力，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語文知識(shí)。從兒童的語言發(fā)展角度來看，兒童在小學(xué)階段是語言能力迅速發(fā)展的時(shí)期。根據(jù)兒童心理學(xué)的研究，這個(gè)時(shí)期的孩子更傾向于模仿和學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單、規(guī)范的語言結(jié)構(gòu)。因此，語文教材中的語法知識(shí)講解往往是結(jié)合具體的例句，以一種循序漸進(jìn)的方式呈現(xiàn)。例如在學(xué)習(xí)“把”字句和“被”字句時(shí)，教材會(huì)先給出一些簡(jiǎn)單的例句，如“我把書放在桌子上”“書被我放在桌子上”，然后讓孩子們通過模仿例句進(jìn)行練習(xí)，這樣的內(nèi)容設(shè)置符合兒童的語言學(xué)習(xí)心理，有助于提高他們的語言運(yùn)用能力。在科學(xué)課程設(shè)置方面，兒童心理學(xué)也起到了重要的作用。兒童天生對(duì)周圍的世界充滿好奇，科學(xué)課程要滿足他們的好奇心。小學(xué)科學(xué)課程會(huì)從孩子們身邊常見的事物和現(xiàn)象入手，像動(dòng)植物的生長(zhǎng)、天氣的變化等。例如在講解植物的生長(zhǎng)過程時(shí)，會(huì)讓孩子們親自種植一顆小植物，觀察它從種子發(fā)芽到開花結(jié)果的全過程。這種基于兒童好奇心和摸索欲的內(nèi)容設(shè)置，不僅能夠讓孩子們學(xué)到科學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)他們的觀察能力和實(shí)踐能力，而這些都是根據(jù)兒童心理學(xué)的原理進(jìn)行的基礎(chǔ)教育內(nèi)容設(shè)置。第四章基于兒童心理的教學(xué)方法：我的思考在基礎(chǔ)教育中，基于兒童心理的教學(xué)方法有著非常重要的意義。我認(rèn)為情境教學(xué)法就是一種非常符合兒童心理的教學(xué)方法。兒童的思維具有很強(qiáng)的情境性，他們更容易在具體的情境中理解知識(shí)。例如在英語教學(xué)中，如果單純地讓孩子們記憶單詞和語法規(guī)則，會(huì)讓他們覺得枯燥乏味。但是如果采用情境教學(xué)法，效果就會(huì)大不相同。老師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)購物的情境，將教室布置成一個(gè)小商店，讓孩子們分別扮演顧客和售貨員。在這個(gè)過程中，孩子們需要用到“CanIhelpyou?”“I'dliketobuy”“Howmuchisit?”等英語句子進(jìn)行交流。這種情境教學(xué)法讓孩子們身臨其境地學(xué)習(xí)英語，他們?cè)谟腥さ慕巧缪葜休p松地記住了單詞和句子，而且還能提高口語表達(dá)能力。游戲教學(xué)法也是基于兒童心理的一種很好的教學(xué)方法。兒童天性愛玩，游戲?qū)λ麄儊碚f有著極大的吸引力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以采用游戲教學(xué)法。比如在學(xué)習(xí)加減法時(shí)，可以玩猜數(shù)字游戲。老師心中想一個(gè)數(shù)字，然后讓孩子們通過問老師這個(gè)數(shù)字加上或者減去某個(gè)數(shù)等于多少的問題來猜出這個(gè)數(shù)字。這種游戲讓孩子們?cè)谕鏄分袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，他們的學(xué)習(xí)積極性會(huì)大大提高。因?yàn)橛螒驖M足了兒童愛玩的心理需求，使他們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣讓孩子們感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。探究式教學(xué)法同樣符合兒童的心理特點(diǎn)。兒童具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，探究式教學(xué)法能夠激發(fā)他們的這種內(nèi)在動(dòng)力。在科學(xué)課上，當(dāng)學(xué)習(xí)關(guān)于動(dòng)物習(xí)性的知識(shí)時(shí)，老師可以提出一些問題，如“為什么螞蟻總是排著隊(duì)走呢？”然后讓孩子們自己通過查閱資料、觀察螞蟻的行為等方式去尋找答案。這種探究的過程讓孩子們充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，滿足了他們摸索未知的心理需求，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的科學(xué)思維和解決問題的能力。第五章兒童心理需求與基礎(chǔ)教育環(huán)境的適配性兒童在基礎(chǔ)教育階段有著各種各樣的心理需求，而基礎(chǔ)教育環(huán)境需要與之適配。其中，安全感是兒童非常重要的心理需求之一。在學(xué)校這個(gè)基礎(chǔ)教育環(huán)境中，教師的態(tài)度和班級(jí)氛圍對(duì)兒童的安全感有著很大的影響。以我曾經(jīng)教過的一個(gè)班級(jí)為例，有一個(gè)小女孩比較內(nèi)向，剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候總是很害怕，不敢和其他同學(xué)交流。我發(fā)覺后，就特別關(guān)注她，經(jīng)常鼓勵(lì)她參與課堂活動(dòng)，對(duì)她的點(diǎn)滴進(jìn)步給予表揚(yáng)。同時(shí)我也引導(dǎo)班級(jí)里的其他同學(xué)要友好地對(duì)待她。慢慢地，這個(gè)小女孩感受到了班級(jí)的溫暖和安全，開始變得開朗起來。兒童還需要有自主摸索的空間，這也是他們心理需求的一部分。在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室或者手工制作室等場(chǎng)所，就應(yīng)該為孩子們提供這樣的環(huán)境。比如在手工制作課上，應(yīng)該給孩子們足夠的材料和自由度，讓他們根據(jù)自己的想法去創(chuàng)作。我看到過一個(gè)手工制作課的案例，老師給孩子們提供了各種顏色的彩紙、剪刀、膠水等材料，然后讓孩子們自由發(fā)揮制作一件手工作品。有的孩子制作了一個(gè)漂亮的紙飛機(jī)，有的孩子制作了一個(gè)獨(dú)特的紙燈籠。在這個(gè)過程中，孩子們充分發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力，滿足了自主摸索的心理需求。兒童在基礎(chǔ)教育階段也需要有良好的人際交往環(huán)境。學(xué)校的操場(chǎng)、活動(dòng)室等地方都是孩子們進(jìn)行人際交往的重要場(chǎng)所。在課間休息或者課外活動(dòng)時(shí)間，孩子們可以在這里結(jié)交朋友，學(xué)會(huì)合作與分享。例如在學(xué)校組織的拔河比賽中，孩子們?yōu)榱藞F(tuán)隊(duì)的勝利而共同努力，他們?cè)谶@個(gè)過程中學(xué)會(huì)了與他人合作，同時(shí)也增進(jìn)了彼此之間的友誼，這種良好的人際交往環(huán)境有助于滿足兒童的心理需求，促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展。第六章從兒童心理學(xué)看師生關(guān)系在基礎(chǔ)教育中的構(gòu)建從兒童心理學(xué)的角度來看，師生關(guān)系在基礎(chǔ)教育中有著的作用。良好的師生關(guān)系是建立在對(duì)兒童心理的理解之上的。兒童渴望得到老師的尊重、理解和關(guān)愛。就像在電影《嗝嗝老師》中，主人公奈娜·瑪瑟老師患有圖雷特綜合癥，經(jīng)常不受控制地發(fā)出打嗝聲，但她依然憑借著對(duì)學(xué)生的尊重和理解，贏得了學(xué)生們的喜愛。在她的課堂上，她關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特之處，不歧視任何一個(gè)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。在基礎(chǔ)教育中，老師如果能夠尊重兒童的自尊心，會(huì)對(duì)師生關(guān)系產(chǎn)生積極的影響。例如，當(dāng)學(xué)生回答問題錯(cuò)誤時(shí)，老師不應(yīng)該直接批評(píng)，而是要以一種鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)他們找到正確答案。我曾經(jīng)遇到過一位老師，當(dāng)學(xué)生在課堂上回答錯(cuò)誤時(shí)，他會(huì)說：“你這個(gè)想法很獨(dú)特，不過我們可以再思考一下其他的可能性?！边@種回應(yīng)既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又激發(fā)了他們繼續(xù)思考的積極性。信任也是師生關(guān)系中不可或缺的一部分。兒童心理學(xué)表明，當(dāng)兒童感受到老師的信任時(shí)，他們會(huì)更愿意積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在一個(gè)班級(jí)里，老師經(jīng)常把一些班級(jí)事務(wù)交給學(xué)生去處理，像圖書管理員、衛(wèi)生小組長(zhǎng)等職務(wù)。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感，也體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生的信任。而學(xué)生們?yōu)榱瞬还钾?fù)老師的信任，往往會(huì)更加努力地做好自己的工作，同時(shí)在學(xué)習(xí)上也會(huì)更加積極主動(dòng)，這種基于信任的師生關(guān)系對(duì)基礎(chǔ)教育有著極大的推動(dòng)作用。第七章兒童心理學(xué)視角下基礎(chǔ)教育的現(xiàn)存問題從兒童心理學(xué)的視角來看，基礎(chǔ)教育目前存在著一些問題。在課程進(jìn)度安排上，有時(shí)候沒有充分考慮兒童的認(rèn)知發(fā)展速度。以數(shù)學(xué)課程為例，有些學(xué)校為了追求教學(xué)進(jìn)度，在學(xué)生還沒有完全理解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的情況下就匆忙進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)小數(shù)的概念時(shí)，一些孩子可能還沒有掌握小數(shù)的意義和表示方法，老師就開始講解小數(shù)的加減法。這就像蓋房子，基礎(chǔ)還沒有打牢就往上蓋，最后的結(jié)果只能是搖搖欲墜。在評(píng)價(jià)體系方面，也存在不符合兒童心理的情況。當(dāng)前的基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)往往過于注重成績(jī)，而忽略了兒童的全面發(fā)展。例如，一個(gè)在藝術(shù)方面有天賦的孩子，可能因?yàn)閿?shù)學(xué)成績(jī)不好而被認(rèn)為是“差生”。這種單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)忽視了兒童在不同領(lǐng)域的發(fā)展?jié)摿Γ瑢?duì)孩子的自尊心和自信心會(huì)造成很大的打擊。根據(jù)兒童心理學(xué)，每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，應(yīng)該用多元化的評(píng)價(jià)體系來評(píng)價(jià)他們，關(guān)注他們的興趣、特長(zhǎng)、創(chuàng)造力等方面的發(fā)展。另外，在師生互動(dòng)方面也存在問題。有些教師沒有真正理解兒童的心理需求，在課堂上仍然是傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，師生之間缺乏有效的互動(dòng)。例如，在一些語文課堂上，老師只是不停地講解課文內(nèi)容，很少給孩子們表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)。而兒童在這個(gè)階段是非?？释c老師和同學(xué)交流的，這種缺乏互動(dòng)的教學(xué)模式不利于兒童的思維發(fā)展和心理健康。第八章基礎(chǔ)教育中兒童心理學(xué)應(yīng)用的展望社會(huì)的發(fā)展，兒童心理學(xué)在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用有著廣闊的前景。未來，我們可以期待在課程設(shè)計(jì)方面有更多基于兒童心理學(xué)的創(chuàng)新。例如，借助虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)，為兒童創(chuàng)造更加身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境。想象一下，在歷史課上，孩子們可以通過VR設(shè)備穿越到古代，親身體驗(yàn)歷史事件發(fā)生的場(chǎng)景，這將極大地