嬰幼兒心理發(fā)展

嬰幼兒心理發(fā)展項(xiàng)目二：解析嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展的現(xiàn)狀任務(wù)4：如何培養(yǎng)嬰幼兒的想象力（2嬰幼兒想象力的發(fā)展及培養(yǎng)）

中班的亮亮回家后和媽媽說(shuō)老師在幼兒園把他扔進(jìn)了垃圾桶。家長(zhǎng)非常生氣地去問(wèn)老師。老師說(shuō)怎么可能呢？我非常喜歡亮亮。通過(guò)調(diào)監(jiān)控發(fā)現(xiàn)老師并沒(méi)有，只是讓亮亮把垃圾扔進(jìn)垃圾桶。為什么會(huì)這樣？崗位情境任務(wù):請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)本節(jié)課所學(xué)，分析上述問(wèn)題，并提出適宜的解決對(duì)策。01想象的發(fā)生02想象的發(fā)展！03想象的培養(yǎng)！04練一練！目錄想象發(fā)生的年齡：想象的發(fā)生既和兒童大腦皮質(zhì)的成熟有關(guān)，也和兒童表象的發(fā)生、表象數(shù)量的積累以及兒童言語(yǔ)的發(fā)生發(fā)展有關(guān)。

1.5～2歲兒童出現(xiàn)想象的萌芽主要通過(guò)動(dòng)作和語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。

嬰兒時(shí)期想象尚處于萌芽狀態(tài)。進(jìn)入幼兒期后，兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累地更多，因此在他們的學(xué)習(xí)、游戲等活動(dòng)中，想象越來(lái)越活躍。一、想象的發(fā)生思考分析以下案例，總結(jié)嬰幼兒想象萌芽時(shí)的特點(diǎn)。案例1：一個(gè)2歲左右的兒童正在吃餅干。忽然，他停止咀嚼，對(duì)著手中被他咬了一塊的圓餅干看了片刻，然后把它高高舉起來(lái)，并高興地喊著：“媽媽?zhuān)】?！月亮！?/p>

案例2：幼兒在聽(tīng)故事時(shí)，他的想象隨著成人的講述而展開(kāi)。如果講述加上直觀的圖像，幼兒的想象會(huì)進(jìn)行的得更好。但是，如果單純地看圖像，缺乏語(yǔ)言的描述或提示，幼兒的想象往往不能充分展開(kāi)。想象無(wú)預(yù)定目的，由外界刺激直接引起想象的內(nèi)容零散，無(wú)系統(tǒng)想象的主題不穩(wěn)定以想象的過(guò)程為滿足想象受情緒和興趣的影響總之，無(wú)意想象實(shí)際上是一種自由聯(lián)想，不要求意志努力，意識(shí)水平低，是幼兒想象的典型形式。1.嬰幼兒無(wú)意想象的特點(diǎn)無(wú)意想象是最簡(jiǎn)單的、初級(jí)的想象，嬰幼兒的想象活動(dòng)主要是無(wú)意想象，主要表現(xiàn)為：（一）無(wú)意想象為主，有意想象開(kāi)始發(fā)展二、想象的特點(diǎn)?、僖晃挥變罕е尥薜臅r(shí)候，看到小碗小勺，就想象喂娃娃吃飯；看見(jiàn)小汽車(chē)，就要玩開(kāi)汽車(chē)的游戲；看見(jiàn)書(shū)包，又想象去當(dāng)小學(xué)生。②在區(qū)域游戲中，一位幼兒正在“當(dāng)醫(yī)生”，忽然看到別的小朋友在用紙“包糖果”，他就跑去當(dāng)“糖果工人”，和小朋友們一起“包糖果”。③某幼兒正在畫(huà)“雨傘”，聽(tīng)到別人說(shuō)：“這象雨傘嗎？”他立刻說(shuō)：“這是大炮?！卑咐芤晃挥變撼３＝o小朋友講故事，乍看起來(lái)有聲有色，既有動(dòng)作，又有表情，但細(xì)聽(tīng)起來(lái)卻發(fā)現(xiàn)毫無(wú)中心，沒(méi)有說(shuō)出任何一件事情的情節(jié)及其來(lái)龍去脈?？墒?，講故事的兒童津津樂(lè)道，聽(tīng)故事的兒童也津津有味。這種活動(dòng)經(jīng)?？梢猿掷m(xù)半個(gè)小時(shí)以上。⑤一位幼兒畫(huà)了一只小兔子，要求老師來(lái)看，老師讓他等一會(huì)兒，幼兒不高興地說(shuō)：“那小兔子會(huì)跑掉的?！钡鹊嚼蠋熥哌^(guò)來(lái)時(shí)，小兔子果真不見(jiàn)了。幼兒說(shuō)：“它跑到樹(shù)林里去了?！卑咐?、想象的特點(diǎn)?。?）有意想象水平較低（2）有意想象進(jìn)一步發(fā)展，可以圍繞一定主題進(jìn)行2.嬰幼兒有意想象的特點(diǎn)有意想象在幼兒期開(kāi)始萌芽，幼兒晚期有了比較明顯的表現(xiàn)，大班以后，幼兒的想象有了一定的獨(dú)立性。主要表現(xiàn)為：（1）嬰幼兒的再造想象常常依賴(lài)于成人的言語(yǔ)描述（2）嬰幼兒的再造想象在很大程度上具有復(fù)制性和模仿性二、想象的特點(diǎn)?。ǘ┰僭煜胂鬄橹?，創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)展1.嬰幼兒再造想象的特點(diǎn)再造想象在學(xué)前期占主要地位，主要表現(xiàn)為：2.嬰幼兒創(chuàng)造想象的發(fā)展幼兒期是創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)生、發(fā)展的時(shí)期。幼兒創(chuàng)造想象最初步的表現(xiàn)是在再造想象中逐漸加入了一些創(chuàng)造性的因素。幼兒的創(chuàng)造性也常常表現(xiàn)在兒童提出一些不平常的問(wèn)題上。二、想象的特點(diǎn)?。ㄈ┫胂缶哂袠O大的夸張性，有時(shí)和現(xiàn)實(shí)混淆幼兒常將想象的東西和現(xiàn)實(shí)相混淆，這是幼兒想象的一個(gè)突出的特點(diǎn)。把想象當(dāng)作現(xiàn)實(shí)的情況在小班比較多，表現(xiàn)在以下3個(gè)方面：在參加游戲或欣賞文藝作品時(shí)，往往身臨其境，把自己當(dāng)作游戲中的角色，產(chǎn)生同樣的情緒反應(yīng)。常常把自己渴望得到的東西說(shuō)成已經(jīng)得到。把希望發(fā)生的事情當(dāng)成已經(jīng)發(fā)生的事情來(lái)描述。（一）擴(kuò)大幼兒視野，豐富其感性經(jīng)驗(yàn)（二）充分利用文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)發(fā)展幼兒的想象（三）創(chuàng)造條件，讓兒童們異想天開(kāi)（四）利用游戲推動(dòng)想象力三、想象的培養(yǎng)！回顧同學(xué)們，你是如何看待這一現(xiàn)象的？

中班的亮亮回家后和媽媽說(shuō)老師在幼兒園把他扔進(jìn)了垃圾桶。家長(zhǎng)非常生氣地去問(wèn)老師。老師說(shuō)怎么可能呢？我非常喜歡亮亮。通過(guò)調(diào)監(jiān)控發(fā)現(xiàn)老師并沒(méi)有，只是讓亮亮把垃圾扔進(jìn)垃圾桶。為什么會(huì)這樣？3.想象的培養(yǎng)：

（一）擴(kuò)大幼兒視野，豐富其感性經(jīng)驗(yàn)（二）充分利用文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)發(fā)展幼兒的想象（三）創(chuàng)造條件，讓兒童們異想天開(kāi)（四）利用游戲推動(dòng)想象力1.想象的發(fā)生：1.5-2歲。2.想象的特點(diǎn)（1）無(wú)意想象為主，有意想象逐漸發(fā)展；（2）再造想象為主，創(chuàng)造想象逐漸發(fā)展；（3）想象具有夸張性，有時(shí)和現(xiàn)實(shí)相混淆；課堂總結(jié)課后思考

明明是個(gè)3歲半的小朋友，活潑可愛(ài)?？闪钇涓改覆唤獾氖?，明明無(wú)論做什么事情之前從不愛(ài)多思考。比如，玩插塑時(shí)，讓他想好了再去插，而他卻是拿起插塑就開(kāi)始隨便地插，插出什么樣，就說(shuō)插的是什么。在繪畫(huà)和解決別的問(wèn)題時(shí)也是這樣。夫婦倆認(rèn)為這樣不好，便總是要求孩子想好了再去行動(dòng)，可明明卻常常做不到。明明父母時(shí)常為此而煩惱。

同學(xué)們，你是如何看待這一現(xiàn)象的？作為一名教師