嬰幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展概述講解

嬰幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展概述學(xué)習(xí)指的是由經(jīng)驗所引起的個體的行為或行為潛能的相對持久的變化。一、學(xué)習(xí)的基本概念

學(xué)習(xí)表現(xiàn)為某種變化。行為的外在變化內(nèi)在心理潛能的改變并非所有的變化都是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗引起的。這種變化應(yīng)當(dāng)是相對持久的。學(xué)習(xí)的分類言語信息智慧技能認(rèn)知策略態(tài)度動作技能（一）按照學(xué)習(xí)的結(jié)果分類1.言語信息即掌握的內(nèi)容是以言語信息傳遞的，例如，嬰幼兒記住人名、稱呼，知道“小狗是動物”“貓會抓老鼠”等。2.智慧技能是指利用符號與環(huán)境相互作用的能力，例如嬰幼兒學(xué)會揮手表示再見。3.技能認(rèn)知是指學(xué)習(xí)者支配自己的注意力、記憶和思維，從而控制學(xué)習(xí)過程的能力。（一）按照學(xué)習(xí)的結(jié)果分類4.態(tài)度是關(guān)于“怎么對待”的學(xué)習(xí)，指通過學(xué)習(xí)獲得的內(nèi)部狀態(tài)。例如，嬰幼兒對某項活動的態(tài)度，對保教人員或同伴的情感等。5.動作技能又稱運(yùn)動技能，是指通過不斷練習(xí)獲得有組織的、協(xié)調(diào)而統(tǒng)一的肌肉動作，是關(guān)于“怎么操作”的學(xué)習(xí)。例如，嬰幼兒抓握勺子、行走等。（一）按照學(xué)習(xí)的結(jié)果分類信號學(xué)習(xí)、“刺激一反應(yīng)”學(xué)習(xí)連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)想學(xué)習(xí)辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)和解決問題的學(xué)習(xí)（二）按照學(xué)習(xí)的水平分類（二）按照學(xué)習(xí)的水平分類1.信號學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)對某種信號做出反應(yīng)2.“刺激一反應(yīng)”學(xué)習(xí)是指在一定情境下，個體的行為得到強(qiáng)化而再次出現(xiàn)，并且逐漸鞏固。例如，當(dāng)嬰幼兒看見爸爸時，會發(fā)出“baba”的音，如果獲得了成人的微笑和鼓勵，下次當(dāng)爸爸再出現(xiàn)時，他們就更傾向于重復(fù)叫“baba”。（二）按照學(xué)習(xí)的水平分類3.連鎖學(xué)習(xí)是指將一系列“刺激一反應(yīng)”動作按一定的系列聯(lián)合起來。4.言語聯(lián)想學(xué)習(xí)也是一系列“刺激一反應(yīng)”的聯(lián)合，即言語單位的連鎖化。5.辨別學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)辨別多種刺激的異同，并對不同的刺激做出不同的反應(yīng)。（二）按照學(xué)習(xí)的水平分類6.概念學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)對具有相同特征的同一類刺激作出相同的反應(yīng)。7.規(guī)則學(xué)習(xí)指對兩個以上概念之間關(guān)系的學(xué)習(xí)。8.解決問題的學(xué)習(xí)是指運(yùn)用原理達(dá)到目的的學(xué)習(xí)。（三）按照學(xué)習(xí)的內(nèi)容分類知識的學(xué)習(xí)技能的學(xué)習(xí)社會規(guī)范的學(xué)習(xí)（三）按照學(xué)習(xí)的內(nèi)容分類知識的學(xué)習(xí)，是指通過一系列的心智活動來接受和占有知識，在頭腦中構(gòu)建起相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。技能的學(xué)習(xí)，是指通過學(xué)習(xí)或練習(xí)，建立合乎法則的活動方式的過程。社會規(guī)范的學(xué)習(xí)，又稱行為規(guī)范的學(xué)習(xí)或接受。三、發(fā)展的基本概念發(fā)展是指個體從受精卵開始到出生、成熟直至衰老的生命全過程的發(fā)展變化，其包括生理發(fā)展和心理發(fā)展兩個方面，這兩個領(lǐng)域相互交疊、相互影響。0-3歲機(jī)會窗口期良好的營養(yǎng)早期啟蒙疫苗接種安全關(guān)愛四、發(fā)展的基本特征個體的每一個心理過程或特征都不是在瞬間產(chǎn)生的，在質(zhì)變之前有量的逐步積累。個體發(fā)展是分階段的。嬰幼兒在任何時刻的發(fā)展都體現(xiàn)了質(zhì)變與量變的關(guān)系，即連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一。（一）連續(xù)性和階段性四、發(fā)展的基本特征事實上，在一定的條件下，個體的發(fā)展既是相對穩(wěn)定的，但同時又可以隨著社會生活和教育條件等文化背景的改變而有一定程度的改變。（二）穩(wěn)定性和可變性言語發(fā)展、如廁訓(xùn)練、吮吸手指等問題活動過度、發(fā)脾氣等問題四、發(fā)展的基本特征（三）方向性和順序性個體發(fā)展具有一定的方向性和順序性。方向性方向性意味著按照由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由被動到主動的方向發(fā)展。順序性順序性是指發(fā)展遵循一定的先后順序四、發(fā)展的基本特征（四）普遍性和差異性普遍性，是指嬰幼兒發(fā)展的總趨勢以及各個心理過程的具體發(fā)展都遵循一定的客觀規(guī)律，也就是發(fā)展帶有一定的普遍性規(guī)律。差異性，是指每個嬰幼兒發(fā)展的速度、優(yōu)勢領(lǐng)域、最終達(dá)到的發(fā)展水平存在個體差異。基于差異，要采取差別化的適宜措施四、發(fā)展的基本特征（五）不平衡性不平衡性，是指發(fā)展的速度并不是完全與時間一致的勻速運(yùn)動，在不同的年齡段，發(fā)展的速度和水平具有明顯的差異性。個體發(fā)展的不平衡性還表現(xiàn)在：同一個人在不同領(lǐng)域發(fā)展的速度不同人生不同時期發(fā)展的速度也不同四、發(fā)展的基本特征所謂關(guān)鍵期，也叫敏感期，是指某種知識或行為經(jīng)驗，在某一特定時期或階段中最易獲得的、最易形成的時期，錯過這個時期，就不能重獲或達(dá)不到最好的水平。

0-3歲是嬰幼兒心理發(fā)展最迅速的時期，也是學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)鍵期。五、學(xué)習(xí)與發(fā)展的相互作用“學(xué)習(xí)”對嬰幼兒“發(fā)展”的作用適度的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練可以促進(jìn)個體生理的發(fā)展。嬰幼兒的心理發(fā)展也是在不斷學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)的。學(xué)習(xí)要以其生理發(fā)展為自然前提，個體的生理發(fā)展為有效的學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)可能。早期學(xué)習(xí)依賴于心理發(fā)展。奧蘇貝爾提出的有意義學(xué)習(xí)，要使孩子發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)，就必須要先有一定的相關(guān)知識經(jīng)驗做儲備，在此基礎(chǔ)上理解新知識，才能夠發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)。五、學(xué)習(xí)與發(fā)展的相互作用“發(fā)展”對嬰幼兒“學(xué)習(xí)”的影響不以教育者的主觀意志為轉(zhuǎn)移有意義學(xué)習(xí)六、嬰幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的意義嬰幼兒學(xué)習(xí)的過程中必然伴隨著發(fā)展。學(xué)習(xí)與發(fā)展是一個不可割裂的整體，也是伴隨著嬰幼兒成長的一個至關(guān)重要的議題。嬰幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展相互制約相互促進(jìn)