++初中語文++《孫權(quán)勸學》課件+統(tǒng)編版語文七年級下冊

司馬光《資治通鑒》4.孫權(quán)勸學第一課時作家作品司馬光（1019－1086），字君實，是北宋政治家、史學家?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史事。內(nèi)容以政治、軍事和民族關系為主，長于描寫戰(zhàn)爭。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》即為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。編年體，是中國傳統(tǒng)史書的一種體裁，它是以年代為線索編排有關歷史事件的史書體例。編年體史書以時間為中心，按年、月、日順序記述史事。因為它以時間為經(jīng)，以史事為緯，比較容易反映出同一時期各個歷史事件的聯(lián)系。編年體《春秋》：我國現(xiàn)存最早的一部編年體史書?！蹲髠鳌罚何覈谝徊繑⑹略攤涞木幠牦w史書?！顿Y治通鑒》：一部規(guī)?？涨暗木幠牦w通史，是我國第一部編年體通史。(1)國別體：以國家(諸侯國)為單位分別記敘歷史，如《國語》《戰(zhàn)國策》。(2)編年體：以時間為中心，按年、月、日編排史實。如《春秋》《左傳》。(3)紀傳體：主要以人物傳記為中心，敘述當時的史實。“紀”是帝王本紀，列在全書的前面，“傳”是其他人物的列傳。創(chuàng)始于漢代司馬遷的《史記》，中國古代的“二十四史”都是紀傳體。(4)紀事本末體：以重要事件為綱，自始至終有系統(tǒng)地把它記載下來。創(chuàng)始于南宋袁樞的《通鑒紀事本末》。(5)通史：連貫敘述各個時代史實的史書。如《史記》《中國通史》(區(qū)別于“斷代史”)。(6)斷代史：記述某一個朝代或某一個歷史階段史實的史書。如《漢書》《宋史》等(區(qū)別于“通史”)。由于劃分標準不同，同一史書可能同時屬于多個史書體例。如《史記》屬于紀傳體、通史；《三國志》屬于紀傳體、國別體、斷代史。傳統(tǒng)史書體例朗讀課文

初，權(quán)/謂呂蒙曰：“卿(qīng)/今/當涂掌事，不可/不學！”蒙/辭以軍中多務。權(quán)曰：“孤/豈(qǐ)欲卿/治經(jīng)/為博士邪(yé)！但當/涉(shè)獵，見/往事耳。卿/言多務，孰(shú)/若孤？孤/常讀書，自以為/大有所益?！泵?乃始就學。及/魯肅過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更（gèng）/刮目相待，大兄/何見事之晚乎！”肅/遂(suì)拜蒙母，結(jié)友/而別?！秾O權(quán)勸學》初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當涂

掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。當初，孫權(quán)對呂蒙說：“你現(xiàn)在當權(quán)管事了，不可以不學習！”

呂蒙用軍中事務多來推辭。從前，當初對……說古代君對臣的愛稱當?shù)?，當?quán)掌管政事

推托事務《孫權(quán)勸學》鼓勵，勸勉疏通文意疏通文意蒙辭以軍中多務狀語后置句（介詞結(jié)構(gòu)后置）正常語序為“蒙以軍中多務辭”孫權(quán)說：“我難道想要你研究儒家經(jīng)典成為專掌經(jīng)學傳授的學官嗎？只應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。權(quán)曰：“孤

豈欲

卿治經(jīng)為

博士

邪！

但當

涉獵，見往事耳。古時王侯的自稱“怎么，難道”專管經(jīng)學傳授的學官只，只是粗略地閱讀研究儒家經(jīng)典通“耶”“嗎”了解疏通文意歷史你說事務繁多，誰比得上我？我經(jīng)常讀書，自己認為很有收獲?！?/p>

呂蒙于是開始學習。等到魯肅經(jīng)過尋陽的時候，和呂蒙談論評議，十分驚奇地說：

“你現(xiàn)在的才干和謀略，不再是原來那個吳地阿蒙了！”誰比得上好處從事，趨向于是，就到，等到經(jīng)過談論評議才干和謀略泛指吳地不再是卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始

就學。及魯肅

過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復

吳下阿蒙！”疏通文意認為呂蒙說：“和有抱負的人分開一段時間后，就要另外拭目相看，兄長怎么知曉事情這么晚呢！魯肅于是拜見呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)為朋友，然后告別。有抱負的人知曉事情泛指多日拭目相看對朋友輩的敬稱語氣詞，相當于“呢”連詞，表順承蒙曰：“士

別

三日，即更刮目相待，

大兄何

見事之晚

乎！”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。疏通文意譯文當初，孫權(quán)對呂蒙說：“你現(xiàn)在當權(quán)管事了，不可以不學習！”呂蒙用軍中事務多來推辭。孫權(quán)說：“我難道想要你研究儒家經(jīng)典成為專掌經(jīng)學傳授的學官嗎？只應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說事務繁多，誰比得上我？我經(jīng)常讀書，自己認為很有收獲?！眳蚊捎谑情_始學習。等到魯肅經(jīng)過尋陽的時候，和呂蒙談論評議，十分驚奇地說：“你現(xiàn)在的才干和謀略，不再是原來那個吳地阿蒙了！”呂蒙說：“和有抱負的人分開一段時間后，就要另外拭目相看，兄長怎么知曉事情這么晚呢！魯肅于是拜見呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)為朋友，然后告別。古今異義（1）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪孤：古義：____________ 今義：單獨，孤單治：古義：____________ 今義：治理博士：古義：____________ 今義：學位的最高一級（2）但當涉獵但：古義：____________ 今義：但是涉獵：古義：____________ 今義：接觸，涉及（3）見往事耳

見：古義：____________ 今義：看見往事：古義：____________ 今義：過去的事情（4）即更刮目相待

更：古義：____________ 今義：更加；再古時王侯的自稱。研究。專掌經(jīng)學傳授的學官。只，只是。粗略地閱讀。了解。歷史。另，另外。一詞多義（1）當卿今當涂掌事__________________但當涉獵__________________（2）以①蒙辭以軍中多__________________②自以為大有所益__________________掌管，主持。應當。介詞，用。與“為”連用，譯為“認為”。成語積累吳下阿蒙：

即當年在吳縣時的阿蒙，或說是三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學識和文才的人。士別三日：

即讀書人分別后幾天，特指大有長進，面貌煥然一新，一般與“刮目相看”連用。刮目相待：

即用新的眼光看待，也作“刮目相看”。第二課時梳理情節(jié)孫權(quán)呂蒙魯肅君臣同僚君臣好友（勸學）（就學）（贊學）勸詳詳略為何勸學？如何勸學？結(jié)果如何？人物檔案·孫權(quán)，字仲謀，吳郡富春（今浙江富陽）人，三國時代吳國的創(chuàng)建者。太元元年（252年）病逝，享年71歲，在位24年，謚號大皇帝，廟號太祖，葬于蔣陵。曹操:“生子當如孫仲謀?！毙翖壖玻骸坝⑿蹮o覓孫仲謀處?！比宋餀n案呂蒙，字子明，東漢末年名將，汝南富陂人。少年時不讀書，后接受孫權(quán)勸告，讀了許多兵書、史書，智勇雙全。跟隨孫權(quán)打仗有功，官拜虎威將軍，倍受孫權(quán)、魯肅信賴。魯肅去世后，代守陸口，設計襲取荊州，擊敗蜀漢名將關羽，名揚三國。后不久病死。人物檔案魯肅，字子敬，三國時吳王的得意謀臣，倍受賞識。從小喪父，靠祖母撫養(yǎng)。他少有大志，輕財好施，喜歡習武騎射。他一生最大的功績是倡導、促成并終身不易地竭力維護孫劉聯(lián)盟，使三足鼎立之勢能夠形成。思考探究問題1：聯(lián)系時代背景，結(jié)合原文內(nèi)容，說說孫權(quán)為什么要勸呂蒙學習？

公元208年，孫、劉聯(lián)軍在赤壁大敗曹操，三國鼎立的局面初步形成。

公元210年，周瑜去世。權(quán)聞瑜死，放聲大哭。拆視其(代周瑜）書，乃薦魯肅以自代也。書略曰：“......方今曹操在北，疆場未靜；劉備寄寓，有似養(yǎng)虎；天下之事，尚未可知。此正朝士旰食之秋，至尊垂慮之日也。魯肅忠烈，臨事不茍，可以代瑜之任......”孫權(quán)即日便命魯肅為都督，總統(tǒng)兵馬；一面教發(fā)周瑜靈柩回葬。公元210年，孫權(quán)勸呂蒙學習。吳國大將呂蒙早年跟隨吳王，作戰(zhàn)勇猛，戰(zhàn)功赫赫，卻自恃武功，不愛讀書。思考探究問題1：聯(lián)系時代背景，結(jié)合原文內(nèi)容，說說孫權(quán)為什么要勸呂蒙學習？三國鼎立初成，東吳急需人才。呂蒙長于帶兵打仗，短于文治。而今“當涂掌事”，要做好工作，必須學習。“卿當涂掌事，不可不學”思考探究問題2：本文主要運用人物對話來塑造人物形象。請同學們畫出孫權(quán)“勸學”的語句，看孫權(quán)是怎樣勸服呂蒙的？乃始就學辭以軍中多務學習的目的、方法委婉批評

現(xiàn)身說法學習的原因?qū)W習的必要性學習的可能性卿今當涂掌事，不可不學!孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。學習的作用思考探究揣摩語氣，分析人物語言——如何勸學?人物語言語氣、神態(tài)和心理勸學藝術孫權(quán)不可不學！語氣堅決，嚴厲中包含著關心、厚望學習的重要性和必要性要性要性孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？反問語氣，隱約可見對呂蒙不聽勸誡的不悅和責備；循循善誘學習的目的和方法但當涉獵，見往事耳。限制性語氣，指出學習目的和方法。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?，F(xiàn)身說法，語重心長，言辭懇切強調(diào)學習的益處思考探究問題3：勸學結(jié)果如何，課文通過什么方式表現(xiàn)出來？“大驚”

神態(tài)描寫，非常吃驚“才略”

才干和謀略“非復”

對比“非復吳下阿蒙”情不自禁的贊嘆

感嘆號贊嘆之情溢于言表①魯肅的神態(tài)和語言描寫大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”從側(cè)面反映出呂蒙才略大有長進，學習效果顯著。思考探究問題3：勸學結(jié)果如何，課文通過什么方式表現(xiàn)出來？蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”②通過呂蒙自得自豪的語言描寫。

運用感嘆語氣，表示驚訝、贊嘆，表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。思考探究問題3：勸學結(jié)果如何，課文通過什么方式表現(xiàn)出來？《三國志?呂蒙傳》魯肅：東吳的最高軍事長官。呂蒙：“偏將軍”，屬于中下級軍官。惺惺相惜，英雄惜英雄，魯肅主動結(jié)友，是因為被呂蒙的才略折服。③魯肅結(jié)友的舉動肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。從側(cè)面表現(xiàn)呂蒙學識長進驚人角色體驗分角色朗讀課文，體會人物形象。孫權(quán)“不可不學!”“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”“卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益?！保ㄕZ氣堅決、嚴厲中又可見關心、厚望。）魯肅“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（吃驚，贊嘆）（反問、不悅、責備。）（言辭懇切，語重心長）角色體驗分角色朗讀課文，體會人物形象?！按笮趾我娛轮砗?”（深感自豪）呂蒙人物形象從剛剛的對話中，你感受到三個人物各有什么特點？分別能給你帶來什么啟示？呂蒙虛心聽勸、勤奮好學、機敏自信、胸懷坦蕩、富有幽默感啟示：①要虛心聽取別人正確的意見。②學習沒有早晚之分，只要認真學習，終有所成。③不能因繁忙就放棄學習，只要用心，總有辦法。④人要養(yǎng)成終生學習的習慣，活到老，學到老。人物形象從剛剛的對話中，你感受到三個人物各有什么特點？分別能給你帶來什么啟示？孫權(quán)嚴格要求、關心下屬、勤奮好學、循循善誘啟示：①規(guī)勸別人要從關愛對方出發(fā)，要講究方法策略。②作為團隊領導，要考慮長遠，重視人才培養(yǎng)。③給人提建議、指方向時要充分尊重對方，要有換位思考意識，站在對方的角度考慮，才能說服對方；人物形象從剛剛的對話中，你感受到三個人物各有什么特點？分別能給你帶來什么啟示？敬才愛才、真誠待友啟示：①不能用老眼光看人，要以發(fā)展的眼光看待人和事物。

②交友要交不斷進步的人，要敬才、愛才。魯肅小結(jié)主要內(nèi)容：呂蒙在孫權(quán)的勸說下開始學習，大有長進，令魯肅刮目相看并與他結(jié)為朋友的故事。說明：人只要學習就會有長進，突出了讀書學習的重要性和作用，勉勵人們努力學習。延伸拓展1.文言文中的稱謂語非常豐富，有自稱，有他稱（除一般他稱，又有愛稱、敬稱等）。說說下列句中稱謂語分別屬于哪種情況。課外再搜集些。2.卿今者才略。1.卿今當涂掌事。3.孤常讀書。朋友間的愛稱。古代君對臣的愛稱古代王侯的自稱4.大兄何見事之往乎！對朋友輩的敬稱自稱：愚、仆、臣、寡人、下官、小生、晚生、不才、老朽、鄙人、敝人他稱：圣上、大王、令尊、賢弟、尊上、仁兄、愛卿、泰山2.文言翻譯五字法留：國號、年號、地名、書名、人名等可以保留，直接使用。替：用現(xiàn)代漢語雙音詞替換古代漢