基于學科融合的小學美術項目化教學策略探究

【摘要】美術學科實踐性、多元化、包容性的特點，使其與其他學科之間有著很強的交叉關聯(lián)性。教師綜合運用多學科知識，可以有效發(fā)展學生的美術素養(yǎng)，提高學生的美育水平。教師在教學時，要在學科融合的基礎上開展項目化教學，將多學科的優(yōu)勢充分融入專業(yè)化、深度化的項目化教學當中，引導學生從不同視角探索美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，進而提高學生的藝術表現(xiàn)力?！娟P鍵詞】小學美術；學科融合；項目化學習；教學策略新課程改革的背景下，綜合素質(zhì)越來越受到重視，這就要求學生能夠運用多學科的知識解決現(xiàn)實問題。因此，美術教師要摒棄傳統(tǒng)教學中孤立的、單向灌輸式的教學模式，在學科融合的基礎上，開展項目化教學，引導學生基于真實的任務情境，綜合運用多學科知識與技能，探索美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，更好地理解美術知識、提高美術能力，幫助學生建立開放的、多元化的學科融合學習觀。本文以人教版小學美術六年級上冊第八單元《山山水水》為例，探討學科融合基礎上小學美術項目化教學的教學策略。一、立足學科融合，制訂學習目標跨學科項目化學習本質(zhì)上以學科為依托，以現(xiàn)實問題的研究和解決為依托，超出單學科的視野，關注全面認知，用不同的方法、不同的視角去解決某一個問題［1］。教師在教學時，要在“學科融合”這一教學理念的指引下，深入研讀教材，找準學科之間的交叉點和關聯(lián)性，全面整合學科資源，為學生制訂合理的教學目標，促進學生美術核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在教授《山山水水》這一課時，筆者為學生制訂了系統(tǒng)的教學目標，幫助學生由淺入深、由表及里、循序漸進地提升美術能力?！渡缴剿愤@一課屬于美術教學中的造型、表現(xiàn)課程，要求學生掌握中國山水畫的繪畫技巧和表現(xiàn)手法，培養(yǎng)學生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。筆者在教學時，為學生擬訂了科學合理的教學目標。知識與能力方面：通過融合小學信息技術、自然科學、音樂、語文等多種學科，幫助學生掌握中國畫中山石的結(jié)構(gòu)和畫法，了解中國山水畫的繪畫步驟與方法，理解“勾、皴、染、點”等繪畫技巧的含義，把握中國山水畫的材質(zhì)、形式、內(nèi)容等要素，了解中國山水畫的起源和發(fā)展歷程；通過學科融合，讓學生從不同角度欣賞與分析中國山水畫的藝術魅力，培養(yǎng)學生觀察能力、鑒賞能力、理解能力、審美能力，提高學生繪畫技巧和美術素養(yǎng)。方法與過程方面：充分融合多學科的知識與技能，為學生設計豐富多彩的美術教學活動，幫助學生掌握美術欣賞、評價、表現(xiàn)等基本方法，養(yǎng)成良好的美術學習習慣。情感與態(tài)度方面：通過學科融合，為學生展示祖國大好河山的美麗與壯闊，培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的美好感情，讓學生盡情領略中國傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)學生文化自信心和民族自豪感，塑造學生美好人格。一系列教學目標的設定，不僅為學生規(guī)劃了清晰的學習路線，還借由各學科的融合，幫助學生掌握美術學科的知識與技能，使學生得到了全面、均衡的發(fā)展。二、整合教學資源，提煉項目主題基于學科融合的小學美術項目化教學，需要教師遵循以學生為主體的原則，從學生的興趣愛好、認知水平、生活經(jīng)驗等方面出發(fā)，確定項目的主題［2］。實際教學中，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容，全面整合學科資源，將有關聯(lián)性的知識聯(lián)系到一起，為學生提煉可行的項目主題，讓學生在主題的引領下，系統(tǒng)、高效地學習，提高美術能力。例如，在教授《山山水水》這一課時，筆者依托教材內(nèi)容，整合各學科知識，提煉了適合探究的項目主題，為學生的學習打下堅實的基礎。這一課主要講述的是中國水墨山水畫，作為中國傳統(tǒng)繪畫藝術的重要分支，它有著極為厚重的歷史積淀，蘊含著國人的卓越智慧和偉大情懷，是中國傳統(tǒng)文化的象征。筆者在進行項目化教學之前，先對教材內(nèi)容進行深入分析，為學生提煉合適的項目主題?！渡缴剿匪婕暗慕虒W內(nèi)容十分廣泛，從歷史的角度，可以讓學生挖掘中國山水畫產(chǎn)生的背景和發(fā)展歷程，結(jié)合朝代的更迭和歷史的演變，了解中國山水畫的發(fā)展脈絡；從地理的角度，可以讓學生了解祖國的大好河山和各個地區(qū)的典型地貌特征；從科學的角度，可以讓學生了解花草樹木等植物的組成結(jié)構(gòu)和生長習性，幫助學生提高繪畫的技巧；從德育的角度，可以借此培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛之情，堅定文化自信等。正因為這些內(nèi)容太過廣博，才更需要一條主線將其清晰地串聯(lián)在一起。在綜合分析學科間的關聯(lián)性之后，筆者提煉了“中國山水畫的藝術之美”這樣一個項目主題，讓學生在學科融合的基礎之上，從不同學科的視角，運用不同學科的知識與技能，分析和掌握中國山水畫的藝術特色和繪畫技巧。教師在開展項目化教學時，以教材內(nèi)容為切入點，整合各個學科的教學資源，為學生提煉生動有趣、可供探究的項目主題，以主題來串聯(lián)整個教學過程，讓學生可以抽絲剝繭，靈活運用各個學科的知識與技能，發(fā)現(xiàn)中國山水畫的藝術魅力，提高對中國山水畫的理解，發(fā)展美術能力。三、找準聯(lián)結(jié)要素，推動深度學習（一）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣隨著科技水平的發(fā)展，現(xiàn)代多媒體教學設備已經(jīng)成為教學中不可或缺的輔助手段。教師在教學時，可以聯(lián)結(jié)小學信息技術課程，為學生創(chuàng)設生動、趣味化的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性［2］。例如，在教授《山山水水》這一課時，筆者運用信息技術制作了精美的PPT，為學生創(chuàng)設生動有趣的教學情境，調(diào)動學生學習的積極性。在PPT中，筆者插入了國產(chǎn)經(jīng)典水墨動畫《山水情》的片段，讓學生通過動畫的形式了解中國的山水畫，激發(fā)學生的學習興趣。獲獎無數(shù)的動畫短片《山水情》是一部經(jīng)典的水墨動畫作品，并且在拍攝時首次采用了畫家現(xiàn)場作畫，攝影師現(xiàn)場拍攝的手法，充分展現(xiàn)了中國水墨畫的層次感和節(jié)奏感，動畫中的高山流水、峰巒疊嶂、孤舟垂釣等元素，無一不在講述中華文化的智慧與廣闊，與此次項目化學習的主題十分契合。與市面上動畫片截然不同的畫面和風格，一下子引發(fā)了學生的熱烈探討。于是，筆者讓學生談一談自己的觀影感受、說一說這部動畫與其他動畫的不同之處，并將自己了解到的內(nèi)容補充到PPT上。學生通過觀察分析、上網(wǎng)查詢等方式，從美術的角度來對比中國的水墨動畫與日本動畫、美國動畫之間的區(qū)別，如繪畫風格、繪畫技巧、表現(xiàn)形式、慣用顏色、繪畫背景及價值觀等，并運用信息技術手段，將其補充到PPT中。這種教學方式不僅能提高學生的信息技術水平，也能豐富學生的美術知識。（二）設計有效問題，內(nèi)化繪畫技巧問題是思考的前提，也是實現(xiàn)深度學習的基礎。學科融合基礎上的小學美術項目化教學，要以問題為導向，驅(qū)使學生深度思考，讓學生更好地吸收和鞏固知識，內(nèi)化繪畫技巧，實現(xiàn)學習目標。教師在教學時，可以融合其他學科內(nèi)容，設計有效問題，幫助學生理解中國山水畫的用筆和用墨技巧，提高學生的繪畫能力［3］。例如，在教授《山山水水》這一課時，筆者融合小學語文的內(nèi)容，為學生設計有效問題，幫助學生掌握中國山水畫中“皴”的繪畫技巧，提高學生的繪畫能力?！榜濉笔侵袊嬛歇氂械睦L畫技法，對于小學階段的學生來說，理解起來還是比較困難的。筆者在教學時，首先向?qū)W生展示了“皴”這個字，讓學生運用語文學科的技能，查詢這個字的讀音及含義。學生很快了解到，這個字讀cūn，意思是皮膚因受凍而干裂或者皮膚上積存的泥垢和脫落的表皮。那這個“皴”字和美術技法之間存在什么樣的聯(lián)系呢？筆者引導學生繼續(xù)思考：觀察干裂的皮膚、山石的紋理、樹木枝干的脈絡，你有什么發(fā)現(xiàn)？你認為“皴”法在中國山水畫中的作用是什么？結(jié)合教材和范本，說一說“皴”法是怎么畫的。筆者首先從“皴”字原本的含義入手，讓學生發(fā)現(xiàn)這個畫法主要針對的是事物的紋理，如山石的峰巒紋理或者樹木枝干的脈絡皺痕，從語文的角度來理解“皴”法的作用及意義。在學生充分領悟以后，筆者再讓學生去探索“皴”法的繪畫技巧，就能取得事半功倍的效果，讓學生的學習更加有效率，知識掌握得更加牢固。教師融合小學語文學科設計有效問題，讓學生結(jié)合語文的知識和技能去思考，將“皴”字的含義與美術技法之間巧妙聯(lián)系起來，深入鉆研和理解“皴”的畫法，內(nèi)化學生的繪畫技巧，提高學生的繪畫能力。（三）探索人文內(nèi)涵，提高鑒賞能力小學生各方面發(fā)展還不完全，生活的閱歷和經(jīng)驗也有限，想讓其在繪畫作品中品讀出深刻的人文思想和精神內(nèi)涵，還是比較困難的。教師如果只是直白的講述，學生很難完全理解作品的內(nèi)涵，造成“知其然而不知其所以然”的情況，影響教學效果。因此，教師在教學時，可以融合其他學科，引導學生探索繪畫中的人文內(nèi)涵和思想精髓，深化學生的情感體驗，提高學生對中國山水畫的鑒賞能力。例如，在教授《山山水水》這一課時，筆者融合語文和音樂學科，讓學生探索中國山水畫中的人文內(nèi)涵，幫助學生感受和領會畫家的情感，把握山水畫“以形寫意”“借景抒情”的藝術表現(xiàn)手法，提高學生的鑒賞能力。琴棋書畫被稱為“雅人四好”，是中國古代傳統(tǒng)四大藝術形式。這四種技藝中所蘊藏的人文素養(yǎng)和思想內(nèi)涵也是一脈相承的。從今天的學科分類來看，琴可以指音樂，書指語文，畫無疑就是美術了。筆者在教學時，將美術與語文、音樂等學科聯(lián)系起來，幫助學生感受山水畫中的情感和意境。例如，在賞析山水名畫《寒江獨釣圖》時，筆者結(jié)合“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”這首詩，并配上古樂器“塤”演奏的千年古曲《寒江殘雪》，頓時一股孤獨與寂寥之氣撲面而來，瞬間將學生帶入畫作營造的情境里。如果說初次觀畫，學生可以看出畫中寂靜、凄寒的氛圍，那么結(jié)合古詩和古曲再次感受，學生就能理解那種超然物外、遺世獨立的蕭然之態(tài)，把握畫中所推崇的不與世俗同流合污的、高潔的品格，感知中華民族骨子里的精神與氣節(jié)。這樣，學生才能透過畫面，真正讀懂畫中的人文內(nèi)涵和精神品質(zhì)，提高對中國山水畫的鑒賞能力，發(fā)展人文素養(yǎng)。教師通過融合語文、音樂等學科，讓學生結(jié)合詩詞和音樂來感受中國山水畫中蘊藏的情感，學會借助繪畫表達和抒發(fā)心中情感，不僅讓學生更加了解山水畫的特點，也促進了學生鑒賞和審美能力的提高。四、開展實踐活動，提高繪畫能力學科融合基礎上的小學美術項目化學習，注重學生實踐能力的培養(yǎng)，力求在多個學科的共同作用下，進一步拓展美術學習的范圍，拓寬美術教育的空間，提高學生解決實際問題的能力。教師在教學時，要綜合考慮各學科的優(yōu)勢和特點，為學生設計豐富的實踐活動，提高學生繪畫能力。例如，在教授《山山水水》這一課時，筆者借助小學科學的知識和內(nèi)容，設計美術實踐活動，幫助學生提高繪畫能力。美術和科學從來都是密不可分的，二者相輔相成、相得益彰。繪畫時構(gòu)圖、近大遠小的視覺效果、畫中各事物之間的比例、光影的效果等，都離不開科學的支持?；诖耍P者在教學時安排了一場戶外寫生活動，讓學生走進大自然，去觀察生活中的事物，如巖石的紋理、山巒的形態(tài)、樹皮的皺痕、光影的效果等，幫助學生把握繪畫對象的特征，從而讓學生的畫作更加真實、自然。首先，筆者帶領學生走進本地的自然風景區(qū)，先從遠處整體感受山峰山巒的景觀，再逐步走近，讓學生記錄下視覺感受的變化，幫助學生掌握“近大遠小”的構(gòu)圖技巧。其次，筆者讓學生運用科學中學到的知識與技能，對巖石、樹木、花草等的細節(jié)特征進行仔細的觀察和探究，幫助學生把握這些事物的特點。再次，筆者讓學生觀察不同時期太陽的位置，以及其對樹木、山峰等光影造成的影響，幫助學生把握美術中的光影、明暗、凹凸等繪畫要素。最后，筆者讓學生將這次活動學到的知識運用到創(chuàng)作當中，畫出自己對家鄉(xiāng)的熱愛之情，幫助