基礎(chǔ)教育教研模式發(fā)展與啟示

基礎(chǔ)教育教研模式發(fā)展與啟示

主講人：目錄教研模式的演變01教研模式對教育質(zhì)量的影響03教研模式的國際比較05教研模式的創(chuàng)新實踐02教研模式面臨的挑戰(zhàn)04未來教研模式的發(fā)展趨勢06教研模式的演變01傳統(tǒng)教研模式概述傳統(tǒng)教研模式中，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生被動接受知識，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性和指導(dǎo)作用。教師主導(dǎo)的課堂傳統(tǒng)教研模式下，教學(xué)內(nèi)容和方法往往圍繞標(biāo)準(zhǔn)化考試進(jìn)行設(shè)計，以考試成績作為評價學(xué)生和教師的主要標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)化考試導(dǎo)向教師們通過集體備課和定期研討，共同制定教學(xué)計劃和教學(xué)方法，以提高教學(xué)效果。集體備課與研討現(xiàn)代教研模式特點現(xiàn)代教研模式強(qiáng)調(diào)教師持續(xù)專業(yè)成長，通過定期培訓(xùn)和研討會促進(jìn)教師技能提升。教師專業(yè)發(fā)展利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體工具，現(xiàn)代教研模式支持在線協(xié)作和資源共享，提高教研效率。信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)代教研模式注重學(xué)生需求，設(shè)計以學(xué)生為中心的教學(xué)活動，促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)。學(xué)生中心設(shè)計現(xiàn)代教研模式鼓勵跨學(xué)科教學(xué)，通過整合不同學(xué)科內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力?？鐚W(xué)科整合演變過程中的關(guān)鍵因素政策導(dǎo)向的影響教育理念的更新教師專業(yè)成長需求技術(shù)進(jìn)步的推動教育政策的調(diào)整，如新課程改革，對教研模式的轉(zhuǎn)變起到了決定性作用。信息技術(shù)的發(fā)展，如互聯(lián)網(wǎng)和多媒體工具，極大地豐富了教研活動的形式和內(nèi)容。教師對提升教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)能力的追求，推動了教研模式從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心、終身學(xué)習(xí)等，這些理念的更新促使教研模式不斷創(chuàng)新。教研模式的創(chuàng)新實踐02信息技術(shù)在教研中的應(yīng)用教師上傳下載資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享資源共享教師在線交流心得，提高教學(xué)水平在線研討0201系統(tǒng)推薦學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生個性化需求智能教學(xué)03跨學(xué)科教研模式探索促進(jìn)多學(xué)科教師合作，共同研討教學(xué)方法，創(chuàng)新教研模式。協(xié)同教學(xué)研討融合不同學(xué)科知識，豐富教研內(nèi)容，提升教學(xué)綜合效果。整合課程資源教師專業(yè)發(fā)展路徑創(chuàng)新培訓(xùn)提升能力組織定期教學(xué)培訓(xùn)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。實踐反思成長鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)實踐，通過反思總結(jié)，不斷優(yōu)化教學(xué)方法。教研模式對教育質(zhì)量的影響03教學(xué)效果的提升通過教研活動，教師能夠不斷更新教學(xué)方法，提升專業(yè)技能，從而提高教學(xué)效果。教師專業(yè)發(fā)展01教研模式的創(chuàng)新能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)成效。學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)增強(qiáng)02結(jié)合教研成果，教師能夠調(diào)整和優(yōu)化課程內(nèi)容與教學(xué)方法，使之更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。課程內(nèi)容與教學(xué)方法的優(yōu)化03學(xué)生能力的全面發(fā)展通過項目式學(xué)習(xí)和問題解決教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和批判性思維能力。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)01通過實驗、實習(xí)和實地考察等方式，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力和實際操作技能。實踐技能的提升02通過德育課程和校園文化活動，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和正確的價值觀。情感態(tài)度與價值觀的塑造03教育公平性的促進(jìn)通過教研模式的改進(jìn)，合理分配教育資源，確保每個學(xué)生都能獲得高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容和材料。優(yōu)化資源分配01教研活動促進(jìn)教師專業(yè)成長，提高教學(xué)質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)及不同學(xué)校之間的教育差距。提升教師專業(yè)發(fā)展02教研模式強(qiáng)調(diào)因材施教，通過個性化教學(xué)策略，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)教育公平。實施個性化教學(xué)03教研模式面臨的挑戰(zhàn)04教師角色的轉(zhuǎn)變壓力教師需要不斷更新知識和教學(xué)方法，以跟上教育研究的最新發(fā)展，這給教師帶來了持續(xù)學(xué)習(xí)的壓力。持續(xù)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)因材施教，教師面臨如何設(shè)計滿足每個學(xué)生個性化需求的教學(xué)方案的壓力。滿足個性化教學(xué)需求隨著教育技術(shù)的發(fā)展，教師需掌握新的教學(xué)工具，如智能黑板和在線學(xué)習(xí)平臺，以提高教學(xué)效率。適應(yīng)技術(shù)整合教育資源分配不均城鄉(xiāng)教育差距城市學(xué)校通常擁有更優(yōu)質(zhì)的師資和設(shè)施，而農(nóng)村地區(qū)則資源匱乏，導(dǎo)致教育質(zhì)量參差不齊。區(qū)域發(fā)展不平衡東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)與中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)在教育資源上存在明顯差異，影響教育公平。家庭經(jīng)濟(jì)條件影響家庭經(jīng)濟(jì)條件好的學(xué)生能夠獲得更多的教育資源，如補習(xí)班、興趣班等，而貧困家庭學(xué)生則難以享受。教育評價體系的適應(yīng)性評價標(biāo)準(zhǔn)的多樣性隨著教育理念的更新，評價標(biāo)準(zhǔn)需更多元化，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和潛能。評價方式的創(chuàng)新傳統(tǒng)的筆試和口試已不能全面評價學(xué)生能力，需引入項目作業(yè)、口頭報告等多樣化評價方式。評價結(jié)果的反饋機(jī)制建立及時有效的反饋機(jī)制，幫助學(xué)生和教師了解學(xué)習(xí)進(jìn)展，促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)和學(xué)習(xí)效率的提升。教研模式的國際比較05國際先進(jìn)教研模式分析01芬蘭的教師合作模式芬蘭教育強(qiáng)調(diào)教師間的協(xié)作，通過共同設(shè)計課程和教學(xué)方法，提升教育質(zhì)量。03美國的項目式學(xué)習(xí)美國教育中廣泛采用項目式學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生通過實際操作和研究項目來學(xué)習(xí)知識。02新加坡的反思性教學(xué)新加坡教師定期進(jìn)行教學(xué)反思，通過案例研究和同行評議，不斷改進(jìn)教學(xué)實踐。04日本的課堂觀察制度日本學(xué)校實施課堂觀察制度，教師相互觀摩教學(xué)，通過反饋和討論促進(jìn)教學(xué)技能提升。國內(nèi)外教研模式差異教師角色定位差異在西方國家，教師更多被視為引導(dǎo)者和促進(jìn)者，而國內(nèi)教師則常被看作知識的傳遞者。0102課程內(nèi)容與教學(xué)方法國際上許多教育體系強(qiáng)調(diào)批判性思維和問題解決能力的培養(yǎng)，而國內(nèi)課程往往更注重基礎(chǔ)知識的掌握。03評價體系的差異國外教育評價更側(cè)重于過程和學(xué)生的全面發(fā)展，國內(nèi)則較多依賴考試成績來評價學(xué)生和教師的教學(xué)效果。啟示與借鑒芬蘭注重教師自主發(fā)展，提供持續(xù)的專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會，以提升教學(xué)質(zhì)量。芬蘭的教師專業(yè)發(fā)展模式美國學(xué)校廣泛整合教育技術(shù)，利用數(shù)字工具和資源豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。美國的教育技術(shù)整合新加坡的課程設(shè)計強(qiáng)調(diào)知識與技能并重，評估方式多樣，注重學(xué)生全面發(fā)展。新加坡的課程設(shè)計與評估日本教育強(qiáng)調(diào)課堂上的師生互動和學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。日本的課堂互動與合作學(xué)習(xí)未來教研模式的發(fā)展趨勢06教育技術(shù)的融合趨勢隨著AI技術(shù)的發(fā)展，智能教學(xué)平臺能夠提供個性化學(xué)習(xí)路徑，如KhanAcademy和Coursera。智能教學(xué)平臺的應(yīng)用通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教育機(jī)構(gòu)能夠優(yōu)化教學(xué)方法，如美國的DreamBoxLearning。大數(shù)據(jù)分析在教育中的運用VR和AR技術(shù)在教育中的應(yīng)用，如GoogleExpeditions，為學(xué)生提供沉浸式學(xué)習(xí)體驗。虛擬現(xiàn)實與增強(qiáng)現(xiàn)實010203學(xué)習(xí)型社會的教研需求跨學(xué)科整合能力培養(yǎng)個性化學(xué)習(xí)路徑設(shè)計隨著技術(shù)發(fā)展，教研需求將更注重個性化學(xué)習(xí)路徑的設(shè)計，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。未來教研模式將強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科知識的整合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合解決問題能力。終身學(xué)習(xí)理念的推廣在學(xué)習(xí)型社會中，教研需求將推廣終身學(xué)習(xí)理念，鼓勵教師和學(xué)生持續(xù)更新知識和技能。教育政策的引導(dǎo)作用例如，美國的"不讓一個孩子落后"法案旨在縮小教育差距，提高所有學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。01政策推動教育公平新加坡的教育政策鼓勵學(xué)校進(jìn)行課程改革，如推廣項目式學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維。02政策促進(jìn)教育創(chuàng)新英國政府實施教師職業(yè)發(fā)展計劃，提供持續(xù)的培訓(xùn)和資源，以提升教師的教學(xué)質(zhì)量和教研能力。03政策支持教師專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)教育教研模式發(fā)展與啟示(1)

內(nèi)容摘要01內(nèi)容摘要

隨著教育的不斷發(fā)展和改革，基礎(chǔ)教育教研模式的發(fā)展也在不斷地進(jìn)步?；A(chǔ)教育教研模式的發(fā)展不僅影響著教學(xué)質(zhì)量，還關(guān)系到學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。因此，本文旨在探討基礎(chǔ)教育教研模式的發(fā)展與啟示，以期對教育工作者有所啟示和幫助。基礎(chǔ)教育教研模式的發(fā)展歷程02基礎(chǔ)教育教研模式的發(fā)展歷程

基礎(chǔ)教育教研模式的發(fā)展歷程可以分為幾個階段，最初的教研模式以傳統(tǒng)的講授和考試為主，缺乏創(chuàng)新和靈活性。隨著教育的改革和發(fā)展，教研模式逐漸向著多元化、個性化的方向發(fā)展?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。因此，基礎(chǔ)教育教研模式也在不斷地創(chuàng)新和發(fā)展?；A(chǔ)教育教研模式的發(fā)展現(xiàn)狀03基礎(chǔ)教育教研模式的發(fā)展現(xiàn)狀

信息化技術(shù)的應(yīng)用為教研模式的發(fā)展提供了更多的可能性。例如，在線教育、智能教學(xué)等新型教學(xué)模式的出現(xiàn)，使得教學(xué)更加便捷、高效。1.信息化技術(shù)的應(yīng)用

隨著教育的改革和發(fā)展，學(xué)生個性化需求越來越強(qiáng)烈。因此，教研模式需要更加注重多元化、個性化的教學(xué)，以滿足學(xué)生的不同需求。3.多元化、個性化的教學(xué)

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。因此，教研模式需要更加注重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的需求和發(fā)展為中心。2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位基礎(chǔ)教育教研模式的發(fā)展啟示04基礎(chǔ)教育教研模式的發(fā)展啟示

1.注重信息化技術(shù)的應(yīng)用2.以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的需求和發(fā)展3.注重多元化、個性化的教學(xué)信息化技術(shù)的應(yīng)用為教育的發(fā)展提供了更多的可能性。教育工作者需要積極掌握信息化技術(shù)，將其應(yīng)用到教學(xué)中，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的個性化和全面發(fā)展。教育工作者需要關(guān)注學(xué)生的需求和發(fā)展，以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，制定更加符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計劃。學(xué)生個性化需求越來越強(qiáng)烈，教育工作者需要注重多元化、個性化的教學(xué)，以滿足學(xué)生的不同需求。同時，也需要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。基礎(chǔ)教育教研模式的發(fā)展啟示

4.加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)教師是教育的關(guān)鍵因素。教育工作者需要不斷提高自身素質(zhì)和教學(xué)能力，以適應(yīng)教育的發(fā)展和改革。同時，也需要加強(qiáng)教師隊伍的建設(shè)，提高教師的教育教學(xué)水平和教育教學(xué)能力。結(jié)論05結(jié)論

基礎(chǔ)教育教研模式的發(fā)展是教育改革和發(fā)展的必然趨勢，教育工作者需要積極適應(yīng)教育的發(fā)展和改革，掌握信息化技術(shù)，關(guān)注學(xué)生的需求和發(fā)展，注重多元化、個性化的教學(xué)，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，以提高教學(xué)質(zhì)量和效果，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)?；A(chǔ)教育教研模式發(fā)展與啟示(2)

現(xiàn)狀分析01現(xiàn)狀分析

長期以來，我國基礎(chǔ)教育教研模式主要采用的是經(jīng)驗主義方法，即教師根據(jù)自己的經(jīng)驗和感性認(rèn)識進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和實施。這種模式雖然能夠滿足部分教師的教學(xué)需求，但無法適應(yīng)快速變化的社會和科技環(huán)境，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和方法滯后于時代的發(fā)展，難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)生。問題探討02問題探討

由于缺乏科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)和有效的反饋機(jī)制，教師往往不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和自身教學(xué)中的不足，影響了教學(xué)效果的提升。1.教學(xué)效果不理想

一些教師的專業(yè)知識更新緩慢，教學(xué)技能單一，難以應(yīng)對現(xiàn)代教育的要求。3.教師專業(yè)素養(yǎng)參差不齊

不同地區(qū)、學(xué)校之間的教育資源存在明顯差距，這不僅限制了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，也加劇了城鄉(xiāng)之間教育質(zhì)量的差異。2.教育資源分配不均改進(jìn)策略03改進(jìn)策略通過引入教育心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)等理論，建立科學(xué)的評價體系，定期對教師的教學(xué)行為進(jìn)行評估，提供個性化的指導(dǎo)和培訓(xùn)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。1.引入科學(xué)化教研模式鼓勵教師參加繼續(xù)教育，提升他們的專業(yè)知識水平和教學(xué)技能，同時，通過內(nèi)部交流和外部合作，擴(kuò)大教師視野，促進(jìn)知識更新和技術(shù)應(yīng)用。2.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)政府應(yīng)加大對基礎(chǔ)教育的資金投入，改善學(xué)校的硬件設(shè)施，確保每個孩子都能享受到公平優(yōu)質(zhì)的教育資源；同時，通過政策引導(dǎo)，推動區(qū)域間的教育均衡發(fā)展。3.優(yōu)化資源配置

啟示04啟示

1.教育是一個持續(xù)學(xué)習(xí)的過程，教師需要不斷學(xué)習(xí)新的知識和技能，以適應(yīng)社會和科技的變化。2.基礎(chǔ)教育不僅是傳授知識的地方，更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的場所，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力。3.面對全球化挑戰(zhàn)，基礎(chǔ)教育更應(yīng)該關(guān)注國際視野的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會理解和尊重多元文化，具備全球公民意識。啟示

總之，基礎(chǔ)教育教研模式的改革是一個長期而復(fù)雜的過程，需要政府、學(xué)校、教師以及社會各界共同努力。只有這樣，才能真正實現(xiàn)教育公平，培養(yǎng)出符合時代要求的優(yōu)秀人才?；A(chǔ)教育教研模式發(fā)展與啟示(3)

簡述要點01簡述要點

基礎(chǔ)教育作為國家教育體系的基石，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到國家未來的發(fā)展和民族的素質(zhì)。隨著社會的快速發(fā)展和科技的日新月異，基礎(chǔ)教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。為了提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，各國紛紛加強(qiáng)了對基礎(chǔ)教育教研模式的探索和創(chuàng)新。基礎(chǔ)教育教研模式的發(fā)展歷程02基礎(chǔ)教育教研模式的發(fā)展歷程

基礎(chǔ)教育教研模式的發(fā)展經(jīng)歷了從傳統(tǒng)的教學(xué)研究到現(xiàn)代化、科學(xué)化、系統(tǒng)化的轉(zhuǎn)變。早期的教研模式主要側(cè)重于教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，強(qiáng)調(diào)教師之間的交流與合作。隨著教育研究的深入，教研模式逐漸引入了心理學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科的理論和方法，更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和心理需求的關(guān)注。進(jìn)入21世紀(jì)，基礎(chǔ)教育教研模式迎來了新的發(fā)展機(jī)遇。信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及使得教研資源的獲取和共享變得更加便捷，教研活動也更加注重實效性和創(chuàng)新性?，F(xiàn)代教研模式不僅關(guān)注教師的教學(xué)實踐，還關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和個性發(fā)展，形成了以學(xué)生為中心、以能力培養(yǎng)為核心的教研理念。基礎(chǔ)教育教研模式的現(xiàn)狀03基礎(chǔ)教育教研模式的現(xiàn)狀

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育教研模式呈現(xiàn)出多元化、綜合化的特點。多元化的教研主體包括教師、教研員、教育專家等，他們共同參與教研活動的組織和實施。綜合化的教研內(nèi)容涵蓋了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評價、教學(xué)資源等多個方面，形成了全方位的教研體系。此外，基礎(chǔ)教育教研模式還注重與教育教學(xué)實踐的緊密結(jié)合。通過開展課題研究、教學(xué)觀摩、教學(xué)競賽等活動，促進(jìn)教師的專業(yè)成長和教育教學(xué)質(zhì)量的提升?；A(chǔ)教育教研模式的啟示04基礎(chǔ)教育教研模式的啟示

1.以學(xué)生為中心2.注重教師專業(yè)發(fā)展3.推進(jìn)教育信息化教研模式應(yīng)始終圍繞學(xué)生的需求和發(fā)展展開，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和心理需求，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。教研模式應(yīng)重視教師的培訓(xùn)和發(fā)展，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，為教師創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)和成長機(jī)會。利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建開放、共享、互動的教研平臺，促進(jìn)教研資源的整合和利用，提高教研活動的效率和效果?；A(chǔ)教育教研模式的啟示

4.創(chuàng)新教研方式方法積極探索新的教研方式方法，如混合式教研、網(wǎng)絡(luò)教研、項目式教研等，以適應(yīng)新時代基礎(chǔ)教育改革的需求。結(jié)論05結(jié)論

基礎(chǔ)教育教研模式的發(fā)展是一個不斷探索和創(chuàng)新的過程，通過借鑒歷史經(jīng)驗和把握現(xiàn)狀趨勢，我們可以為未來基礎(chǔ)教育改革提供有益的啟示和借鑒。展望未來，我們期待基礎(chǔ)教育教研模式在理念、內(nèi)容、方法和手段等方面實現(xiàn)更大的突破和創(chuàng)新，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才做出更大的貢獻(xiàn)。基礎(chǔ)教育教研模式發(fā)展與啟示(4)

基礎(chǔ)教育教研模式的發(fā)展歷程01基礎(chǔ)教育教研模式的發(fā)展歷程

1.傳統(tǒng)教研模式2.互動式教研模式3.跨學(xué)科教研模式在20世紀(jì)80年代以前，我國基礎(chǔ)教育教研模式以教師個人經(jīng)驗為主，教研活動主要以聽課、評課、備課等形式展開。這種模式存在一定的局限性，如教研活動缺乏系統(tǒng)性、針對性，教師之間交流不足等。20世紀(jì)80年代以后，我國基礎(chǔ)教育教研模式開始向互動式轉(zhuǎn)變。這種模式強(qiáng)調(diào)教師之間的交流與合作，通過集體備課、課題研究、教學(xué)研討等形式，提高