求一個大數(shù)的近似數(shù)評課稿

求一個大數(shù)的近似數(shù)評課稿求一個大數(shù)的近似數(shù)評課稿篇一“近似數(shù)”一課的核心問題，你覺得怎樣定？一節(jié)課的核心問題，應(yīng)該在“學(xué)生現(xiàn)在在哪里”和“學(xué)生能夠到哪里”的區(qū)間里。基于這樣的認識，我認為，這節(jié)課的核心問題是：根據(jù)近似數(shù)在現(xiàn)實生活中的意義，會用“四舍五入”法確定近似數(shù)的取值范圍。老師的引導(dǎo)可以預(yù)設(shè)，老師的等待是素養(yǎng)。在思維碰撞中產(chǎn)生沖突，在思維沖突中生成新知。孩子的回答真實、可貴。一張摩托車圖片激發(fā)了多少孩子的思維。精彩！數(shù)軸讓數(shù)形結(jié)合教學(xué)更直觀，太值得學(xué)習(xí)了！四舍五入法是一種求一個數(shù)的近似數(shù)的方法，羅老師不僅讓學(xué)生掌握方法，還讓學(xué)生明白為什么四要舍而五要。就是圍繞著摩托車的價格，讓學(xué)生發(fā)展數(shù)感，直觀的理解四舍五入，而不是一告訴學(xué)生什么是四舍五放，讓學(xué)生在說一說中產(chǎn)生沖突。不管是預(yù)設(shè)還是課堂的生存都是我們學(xué)習(xí)的。教師的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生的思維點燃教師的激情。教師的預(yù)設(shè)和生成的處理突顯教師的智慧。羅老師的課帶給我們的感覺都是簡約而不簡單的色彩。沒有復(fù)雜的課件，只有簡約的素材，生成靈動的課堂。教師的引導(dǎo)將學(xué)生在學(xué)習(xí)近似數(shù)過程中所會出現(xiàn)的問題暴露出來，讓學(xué)生在緊張思維中逐步將自己的問題解決，課堂的形式簡約，沒有華麗的素材，沒有復(fù)雜的課件，但課堂內(nèi)容卻不簡約，豐盈而又充滿智慧。求一個大數(shù)的近似數(shù)評課稿篇二汪燕老師評課：今天，我聽了鹿老師上的五年級數(shù)學(xué)上冊的《求商的近似數(shù)》這一課后，有以下的收獲。教學(xué)設(shè)計符合理想課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)了學(xué)生的主題地位。通過復(fù)習(xí)和談話，既回顧了上節(jié)課的內(nèi)容，又揭示了這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為今天本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容作準備，為學(xué)生完整地認識取商的近似值作鋪墊。引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，作好知識的正遷移，使學(xué)生在易接授知識信息的最佳時間內(nèi)，快速而簡捷地進入新課學(xué)習(xí)。1、讓學(xué)生知道取商的近似數(shù)是實際應(yīng)用的需要，讓學(xué)生理解在現(xiàn)實生活中，除法會遇到除不盡的情況，這時可以根據(jù)需要取商的近似數(shù)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生積極地投入到數(shù)學(xué)探索活動中去，并在數(shù)學(xué)探索活動中，體會數(shù)學(xué)的實用價值，獲得求商的近似值的方法。2、板塊的精心設(shè)計并不意味著教學(xué)的定格。教師在設(shè)計中盡量從學(xué)生的興趣角度出發(fā)，激勵學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動。在學(xué)習(xí)活動過程中體現(xiàn)教學(xué)的開放性，給予學(xué)生充足的時間和空間，讓他們大膽地表達不同的見解，提出個性化、創(chuàng)造性的問題和解決辦法，使他們有旁逸斜出的機會，經(jīng)歷錯到對的過程，從中體會教學(xué)思考的樂趣。3、教師的點撥適時到位。當學(xué)生發(fā)現(xiàn)除不盡的時候，教師說明實際計算錢數(shù)時，有時只算到“分”，使學(xué)生明確，算到“”分”，就是保留兩位小數(shù)，就要算出三位小數(shù)，再按“四舍五入”省略百分位后面的尾數(shù)。陸曉明老師評課：鹿老師在《商的近似數(shù)》這課的教學(xué)設(shè)計中充分體現(xiàn)了“先學(xué)后教、精講多練”的教學(xué)模式，目標制定明確、具體，切合教學(xué)實際，自學(xué)指導(dǎo)的提出能有效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生能充分自主學(xué)習(xí)，能在教師有效地指導(dǎo)下，進行思考、實踐、發(fā)現(xiàn)新知，達成教學(xué)目標，教學(xué)效果明顯。在輔助環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師直入本課的教學(xué)目標，并進行有效地指導(dǎo)，尤其值得一提的是教師用填空的形式，“看（）位進行四舍五入，表示計算到（）”直奔本課教學(xué)的重點，也是需要重點指導(dǎo)學(xué)生看書的地方，這樣的設(shè)計為進行有效地自學(xué)奠定了基礎(chǔ)。不足的地方是在第三個指導(dǎo)中“怎樣得出1.62元的”似乎有些局限，是不是能說成“怎樣得到近似數(shù)的，是看（）位進行四舍五入的？”學(xué)生思考的范圍會更廣的。劉華鋒老師評課：鹿老師在“后教”環(huán)節(jié)，教師僅用了6分鐘的時間，分配合理，保證了后面鞏固應(yīng)用環(huán)節(jié)有足夠的時間。不足的地方是教師指名學(xué)生板演時，應(yīng)該讓不同計算過程的學(xué)生，主要是有錯誤的學(xué)生進行解法的平行比較，這樣更容易發(fā)現(xiàn)問題。另外，在教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生自己說計算過程，說一說自己在計算和取近似值后的感受，如，在近似值“1.62和1.6”的取舍上，教師是通過提問的方式引起學(xué)生思考的，應(yīng)在比較之后，讓學(xué)生結(jié)合實際生活去體會，感悟。在“解題關(guān)鍵”