醫(yī)療護理醫(yī)學培訓 心理健康教案課件

《心理健康》

第一課、心理健康的標準

一、健康的概念1948年世界衛(wèi)生組織（WHO）成立時，給人類的健康下了一個具有權威性的定義：“健康不僅僅是沒有軀體疾病或殘缺，而是要在生理上、心理上和社會適應能力方面都處于完好狀態(tài)”

。

二、心理健康的標準（一）世界衛(wèi)生組織的心理健康標準是：①智力正常；②善于協調與控制情緒；③具有較強的意志品質；④人際關系和諧；⑤可以能動地適應和改善現實環(huán)境；⑥保持人格的完整與健康；⑦心理行為符合年齡特征。

（二）1946年第三屆國際心理衛(wèi)生大會曾為心理健康下過這樣定義：“所謂心理健康是指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內，將個人心境發(fā)展成最佳狀態(tài)。”三、影響心理健康的因素影響心理健康的因素主要有以下四個方面：

（一）、身體方面的因素：如先天腦發(fā)育不全；先天和后天造成的身體殘疾；身體器官，特別是腦發(fā)生病變等，都會影響心理健康。

（二）、心理（意識）方面的因素：如人的認知模式；情緒與情感的控制能力；意志力、性格類型，以及需要、動機等也會影響心理健康。

（三）、行為方面的因素：人的行為總是會得到來自外界環(huán)境和內心的評價，而這種評價反過來又會影響人的內心，進而影響人的心理健康。

（四）、環(huán)境方面的因素：如自然環(huán)境、社會環(huán)境、家庭環(huán)境、人際關系環(huán)境等，這些也會直接影響心理健康。

第二課中學生心理健康

一、中學生心理發(fā)展特點及規(guī)律

（一）青春期

中學生所處的年齡階段正是青春期開始（11—12歲）到青春期結束（18歲）。青春期的到來被某些心理學者稱為“人生的第二次誕生”，

是成長發(fā)育過程中遇到的“第二次危機”

。

（二）中學生的感知覺特點

（三）中學生注意的特點

（四）中學生記憶的特點

（五）中學生思維的特點中學生認知發(fā)展一般特征：

1.抽象思維能力逐步由經驗型向理論型發(fā)展，以至整個中學階段抽象邏輯思維占優(yōu)勢地位。

2.認識活動的自覺性有顯著提高，有意識的觀察能力、有意識的記憶能力和想象能力得到迅速發(fā)展，且在感知、識記、想象中日益占優(yōu)勢地位。

3.高中學生思維的抽象性、概括性較初中生明顯提高，思維的獨立性、批判性得到更多的發(fā)展。

4.高二時期已進入智力成熟期，智力的各種成分基本趨于穩(wěn)定狀態(tài)，思維基本上完成了向理論型抽象思維的轉化。個性智力差異也基本定型。個體智力層次、智力品質基本穩(wěn)定。因而訓練、培養(yǎng)的難度加大。

Eg:初一數學：處于這一階段的學生，其思維已經具備了明顯的符號性和邏輯性，但還不能完全離開具體事物的支持。在課堂上通過具體問題的指引、學生自己進行操作等，引發(fā)學生興趣，引導學生一步步的達成教學目標。中學生認知發(fā)展一般特征：

1.抽象思維能力逐步由經驗型向理論型發(fā)展，以至整個中學階段抽象邏輯思維占優(yōu)勢地位。

2.認識活動的自覺性有顯著提高，有意識的觀察能力、有意識的記憶能力和想象能力得到迅速發(fā)展，且在感知、識記、想象中日益占優(yōu)勢地位。

3.高中學生思維的抽象性、概括性較初中生明顯提高，思維的獨立性、批判性得到更多的發(fā)展。

4.高二時期已進入智力成熟期，智力的各種成分基本趨于穩(wěn)定狀態(tài)，思維基本上完成了向理論型抽象思維的轉化。個性智力差異也基本定型。個體智力層次、智力品質基本穩(wěn)定。因而訓練、培養(yǎng)的難度加大。

Eg:初一數學：處于這一階段的學生，其思維已經具備了明顯的符號性和邏輯性，但還不能完全離開具體事物的支持。在課堂上通過具體問題的指引、學生自己進行操作等，引發(fā)學生興趣，引導學生一步步的達成教學目標。

（六）中學生想象的特點（七）中學生情感的特點

（八）中學生意志特點

（九）中學生個性心理發(fā)展的特點

二、中學生心理異常的主要表現（一）厭學

中學生厭學是學生消極地對待學習活動的反應模式。主要表現為對學習的認識存在偏差，情感上消極、厭惡，行為上遠離、逃避學習活動。

（二）中學生“早戀”

中學生正處于青春期。有關資料表明，我國女性的性成熟期為12—14歲，男性的性成熟期為13—15歲。）根據中學生性發(fā)育提前，性心理發(fā)育前傾的自然規(guī)律來看，某些15—16歲的中學生進入初戀期并非異常的心理現象。（三）人際關系處理不當與父母關系緊張與老師關系緊張與同學關系緊張學校心理健康教育的任務較高的認知能力自我情緒控制能力健全意志力正確的自我觀念良好的學習動機和科學的學習態(tài)度、方法和策略和諧人際關系調節(jié)能力學校心理健康教育的任務較高的認知能力自我情緒控制能力健全意志力正確的自我觀念良好的學習動機和科學的學習態(tài)度、方法和策略和諧人際關系調節(jié)能力學校心理健康教育的途徑對學生進行全面的集體教育個別學生的心理輔導和干預優(yōu)化健康的心理環(huán)境，建立“學校-家庭-社會心理健康”教育網絡回顧自己成長經歷中父母對你影響最重大的一件事，分析它可能對你的心理健康產生的影響。備用工具&資料學校心理健康教育的途徑對學生進行全面的集體教育個別學生的心理輔導和干預優(yōu)化健康的心理環(huán)境，建立“學校-家庭-社會心理健康”教育網絡（三）人際關系處理不當與父母關系緊張與老師關系緊張與同學關系緊張一、健康的概念1948年世界衛(wèi)生組織（WHO）成立時，給人類的健康下了一個具有權威性的定義：“健康不僅僅是沒有軀體疾病或殘缺，而是要在生理上、心理上和社會適應能力方面都處于完好狀態(tài)”

。

（二）1946年第三屆國際心理衛(wèi)生大會曾為心理健康下過這樣定義：“所謂心理健康是指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內，將個人心境發(fā)展成最佳狀態(tài)?！保ㄈ?、行為方面的因素：人的行為總是會得到來自外界環(huán)境和內心的評價，而這種評價反過來又會影響人的內心，進而影響人的心理健康。