深度學(xué)習(xí)走向核心素養(yǎng)讀后感幼兒園

深度學(xué)習(xí)走向核心素養(yǎng)讀后感幼兒園深度學(xué)習(xí)走向核心素養(yǎng)讀后感幼兒園篇一一、在教學(xué)中設(shè)計引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的問題情境。書中提出教師一定要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，教學(xué)目標(biāo)的要求、學(xué)生思維的發(fā)展?fàn)顩r，適時創(chuàng)設(shè)能夠促進深度學(xué)習(xí)的問題情境。教師在教學(xué)設(shè)計的過程中可以以單元內(nèi)容的整體分析和學(xué)生學(xué)習(xí)特征的分析為主體，著力于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計出具有挑戰(zhàn)性的問題情境，問題情境的設(shè)計圍繞著教學(xué)的核心內(nèi)容和符合學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗。讓學(xué)生愿意學(xué)，樂意學(xué)，參與到具體的情境之中。二、在教學(xué)中激活數(shù)學(xué)思維，形成數(shù)學(xué)技能書中指出，核心素養(yǎng)中“數(shù)學(xué)思維品質(zhì)”是最重要的。掌握學(xué)科的核心知識，理解學(xué)習(xí)過程，把握學(xué)科核心思想與方法，形成健康向上的情感、態(tài)度與價值觀，成為既具獨立性、批判性、創(chuàng)造性，又有合作精神、基礎(chǔ)扎實的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者。我們教師在課堂教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)的準(zhǔn)備、新知和練習(xí)階段分別進行激活、開放和深度加工，在這樣的學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，形成數(shù)學(xué)技能，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。三、在教學(xué)中強調(diào)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)能力新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，強調(diào)學(xué)生的發(fā)展，注重調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生的發(fā)展是一個動向的過程，基于對學(xué)情的分析，根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計不同的問題情境。針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，使之個體的數(shù)學(xué)思維得到不同的發(fā)展。真正的做到因材施教，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，找到自己的學(xué)習(xí)方向。讓學(xué)生真正做到盡力學(xué)，可以學(xué)，學(xué)的好。作為教師，在課堂教學(xué)的實踐中，應(yīng)不斷積累有效組合的經(jīng)驗，形成一定的課堂教學(xué)模式，并在反思中不斷改進和完善。在所有的課堂教學(xué)資源中，教師與學(xué)生是最為關(guān)鍵的，在課堂教學(xué)中正確處理“教師的引導(dǎo)”和“學(xué)生為主體”的關(guān)系，是使這兩種資源發(fā)揮最大效益的中心環(huán)節(jié)，也是獲得課堂教學(xué)高效率、更深層次的突破口。構(gòu)建“學(xué)的課堂”，看起來主要是學(xué)生自學(xué)，但教師的引導(dǎo)也很重要，教師要給學(xué)生及時的引導(dǎo)、指正。一本書的字數(shù)是有限的，但是給予我們的思考確是無限的，如何做一名好老師，我還需要走的路還很長。教學(xué)相長，我相信，只要秉持初心，一定會方得始終。深度學(xué)習(xí)走向核心素養(yǎng)讀后感幼兒園篇二讀一本好書，如同與一位年長而睿智的老者對話，觀歷史變遷，嘆歲月亙古。初次與《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》一書相識，是在劉秀艷齊魯名師領(lǐng)航工作室“同讀共研”活動中，那時候我還沒有這本書，只是利用自己的碎片時間聆聽名師解讀，對核心素養(yǎng)下教學(xué)理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變有了一些粗淺的認識。這個寒假我靜下心來閱讀《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》一書，才發(fā)現(xiàn)書中提出的理論為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供了很好的行動指南。在提倡素質(zhì)教育的今天，學(xué)校、家長對教師要求都很高，如何引領(lǐng)學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心參與，從而獲得發(fā)展，體驗有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，就成為擺在老師面前的一道難題，也成為老師們茶余飯后經(jīng)常談?wù)撘粋€話題。有時我們自己都覺得茫然，束手無策，不知道如何去教學(xué)生，通過閱讀《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》一書使我受益匪淺?？傆^全書，我將內(nèi)容歸納為以下四部分：一、為什么要推進深度學(xué)習(xí)。二、什么是深度學(xué)習(xí)。三、怎樣實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。四、怎樣推進深度學(xué)習(xí)。書中詳細的介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的基本環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)主題的策略以及深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的基本要素，包括單元學(xué)習(xí)主題的選選擇、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、單元學(xué)習(xí)活動的設(shè)計以及持續(xù)評價的開展，最后結(jié)合具體實例展示了如何進行深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計。詳盡的介紹為老師們進行深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計提供了借鑒與指引。讀完這本書，再回憶自己的教學(xué)設(shè)計就會發(fā)現(xiàn)自己的課堂教學(xué)需要改進的地方有太多。以《認識人民幣》為例，以前的教學(xué)過程中總覺得教學(xué)1分、2分和5分這種已經(jīng)停止流通的小面值貨幣時存在很多的困難，但在深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計中，卻以“貨幣與我們"這樣一個主題進行設(shè)計，不僅可以將目前流行的小面值貨幣包含在學(xué)習(xí)內(nèi)容中，也把那些已經(jīng)不流通的貨幣，甚至是其他國家的貨幣引入歷史的回顧，不但解決了我以前遇到的難題，也使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富充實，提高了學(xué)生對貨幣的意義及它在人們社會生活中的作用的認識。這樣打破原有的以人民幣知識為線索的課程，以單元主題的形式重組課程內(nèi)容使學(xué)生的視野更寬，思考更深，學(xué)習(xí)與探究的空間更廣。深度學(xué)習(xí)點燃了我思維的火花，也引起了我對自己工作中一些問題的思考，讀完之后覺得自己成長了許多。有人說，教育是一門藝術(shù)。這話一點都不錯，我認為這門藝術(shù)的關(guān)鍵就是通過深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計觸及學(xué)生的心靈。教學(xué)若不能打動人心，學(xué)生的思想、意識、情感就不能活躍，而深度學(xué)習(xí)的“深”，是這樣的“深”，它通過教師對教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)過程與方式的精心設(shè)計溝通已有知識與新知之間的聯(lián)系，實現(xiàn)知識的遷移，然后達到對知識進行靈活運用的目的。所以，深度學(xué)習(xí)首先“深”在人的精神境界上，“深”在人的心靈里。奧蘇泊爾曾指出：“影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并據(jù)此進行教學(xué)。”在深度學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引路人，所以在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時需要考慮學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容要達到的這些目標(biāo)需要哪些活動來轉(zhuǎn)化，學(xué)生如何以學(xué)習(xí)主體的方式開展深度學(xué)習(xí)。聽起來復(fù)雜又繁瑣的過程，在本書中作者卻以一個個精心設(shè)計的深度學(xué)習(xí)教學(xué)案例給出了明確又具體的指導(dǎo)，看過案例之后對書中的闡述恍然大悟，原來深度學(xué)習(xí)中的諸多環(huán)節(jié)在實際操作中是這樣的展現(xiàn)的。反思自己的以前的教學(xué)設(shè)計，雖然努力想讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，但沒有讀懂學(xué)生又如何實現(xiàn)有靈魂的教學(xué)。讀過此書，讓我在閱讀的道路上進步了一點，對自己有了重新定位，更鞭策我努力提高專業(yè)素養(yǎng)、努力成長。在教學(xué)中，能做到對所有知識的處理都得心應(yīng)手很難，但只要我們善于學(xué)習(xí)借鑒，善于自我反思，我相信我們也一樣能夠激情綻放，留一縷芬芳在教育這片園地里！愿我們都能夠“為未知而教，為未來而學(xué)”，在教學(xué)的旅途中一路學(xué)習(xí)，一路成長！深度學(xué)習(xí)走向核心素養(yǎng)讀后感幼兒園篇三《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》是深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進叢書的一本，2019年3月第一次出版，是一本數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)指南，通俗易懂，對一線教師實施深度學(xué)習(xí)提供有價值的指導(dǎo)和參照。深度學(xué)習(xí)，就是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，學(xué)生開展以從具體到抽象、運算與推理、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析和問題解決等為重點的思維活動，獲得數(shù)學(xué)核心知識，把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)和思想方法，提高思維能力，發(fā)展核心素養(yǎng)，形成積極的情感、態(tài)度和正確的價值觀，逐漸成為既具獨立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神的學(xué)習(xí)者。那么深度學(xué)習(xí)實施的策略有哪些策略呢？1、選擇核心內(nèi)容進行整體分析小學(xué)數(shù)學(xué)核心內(nèi)容包括數(shù)的認識、符號的認識、數(shù)的運算、數(shù)量關(guān)系、圖形的認識、圖形的度量、數(shù)據(jù)的收集、整理與表達等。每一個核心內(nèi)容群，還可以分解為若干個小的核心內(nèi)容。核心內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計是解決一類問題，而不是一個問題，所以在進行教學(xué)前，需要進行單元整體分析。第一是對學(xué)科內(nèi)容本質(zhì)的分析，包括該內(nèi)容的知識與技能，知識之間的聯(lián)系，相關(guān)的數(shù)學(xué)思想和方法等。第二是對該內(nèi)容的學(xué)情分析：即這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容的基礎(chǔ)與準(zhǔn)備，可能的困惑與問題。對這個單元的分析，以少量主題的深度覆蓋代替多數(shù)簡單的題。形成單元整體目標(biāo)：知識，技能，方法，核心素養(yǎng)。2、設(shè)計問題情境引起認知沖突有效的問題情境應(yīng)該是貫穿始終的問題情境，問題情境的類型――現(xiàn)實的情境：平時用的最多的是數(shù)學(xué)化的情境，把現(xiàn)實的數(shù)學(xué)問題抽象成數(shù)學(xué)問題，揚子三小到新街口的時間這樣的叫數(shù)學(xué)化的問題；還有一種叫裸情境，情境接近原始的故事，比如甲乙丙丁吃飯的故事，故事里蘊涵著一些數(shù)量、信息、數(shù)學(xué)的情境（奇數(shù)偶數(shù)、正方體展開圖）。有效問題情境的特征：圍繞核心內(nèi)容、基于數(shù)學(xué)本質(zhì)的分析，如：小數(shù)除法本質(zhì)就是余下的不夠分還要化到更小的單位繼續(xù)分，四袋牛奶12元，每袋多少錢？如果買4贈1，每袋多少錢？高一級單位不夠除，把1個1變成10個0.1，把這些弄透了，學(xué)生遇到其他的小數(shù)除法就會了。前概念就是學(xué)生現(xiàn)有的水平，就是學(xué)生跳起來摘桃子的位置，就是學(xué)生去同化或順應(yīng)的基礎(chǔ)。前概念與這個知識直接相關(guān)的，而又與這個知識不完全一樣或者和這個知識有沖突的情境。一節(jié)課需要幾個引發(fā)探究與思考的大問題，大問題就是讓學(xué)生深度思考，大問題在解決的過程中會派生出若干個小問題，有的是課堂隨機生成的，歸根揭底就是引起學(xué)生的認知沖突，這里的大問題即學(xué)歷案設(shè)計中要求思考的教學(xué)目標(biāo)。3、圍繞核心目標(biāo)開展深度探究圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)學(xué)本質(zhì)經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程與方法（發(fā)現(xiàn)、提出問題，分析、解決問題，回到數(shù)概念，從特殊到一般）合作學(xué)習(xí)不是教學(xué)本質(zhì)，形式不能作為判斷一節(jié)課好壞的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵看合作干什么？解決什么問題？某種情況下獨立思考更重要，關(guān)鍵問題是不是學(xué)生在思考，是不是在深度思考？4、針對學(xué)習(xí)目標(biāo)開展持續(xù)性評價體現(xiàn)在兩個方面，一是對教學(xué)目標(biāo)達成度狀況的了解；二是對學(xué)習(xí)過程的檢測與調(diào)控。深度學(xué)習(xí)過程中評價可能隨時發(fā)生，更多的是形成性評價，評價的形式也是多樣的。評價引起學(xué)生的元認知，幫助學(xué)生記得學(xué)習(xí)的目標(biāo)，監(jiān)控學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達成，反思和調(diào)控學(xué)習(xí)的進程，使得學(xué)習(xí)不斷深入，問題得到最終的解決。評價可以用提問的方式，“我們的問題解決了嗎？”“還有問題嗎？”也可以用紙筆測驗的方式設(shè)計不同層次的題目檢驗學(xué)生對內(nèi)容的理解與掌握?；仡櫸业慕虒W(xué)經(jīng)歷，仔細回味“深度學(xué)習(xí)”的含義，才愕然發(fā)現(xiàn)在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)活動中，我們曾經(jīng)“善意”或者“無意”地剝奪了學(xué)生很多權(quán)利。學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)形式有著很大的關(guān)系，如果深挖小學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的缺失原因，就要從我們?nèi)粘５慕虒W(xué)過程和內(nèi)涵中入手。當(dāng)然，參差不齊的家庭教育和整個社會的價值取向也嚴(yán)重地影響著小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建，但最主要的是我們要從數(shù)學(xué)課堂上進行根本的改變。深度學(xué)習(xí)走向核心素養(yǎng)讀后感幼兒園篇四《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》一書由教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心、課程教材研究所組織編寫，本書屬于深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進叢書之一。作為“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進項目的階段性成果，本書從為什么要推進深度學(xué)習(xí)、什么是深度學(xué)習(xí)、怎樣實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、怎樣推進深度學(xué)習(xí)四個方面詳細闡述對深度學(xué)習(xí)理論層面的系統(tǒng)思考，這也是本書目錄劃分的四講內(nèi)容。第一講從“我國全面深化課程改革、落實核心素養(yǎng)”“信息時代教學(xué)變革的必然需要”“與世界同步教學(xué)改進以培育中國學(xué)生的核心素養(yǎng)”三個方面來論述為什么要推進深度學(xué)習(xí)。第二講涉及的內(nèi)容較多，圍繞什么是深度學(xué)習(xí)展開。其中，涉及深度學(xué)習(xí)的五個特征尤為重要。本書總結(jié)出深度學(xué)習(xí)的五個特征，它們也是在深度學(xué)習(xí)中如何處理教學(xué)活動各要素間關(guān)系的具體體現(xiàn)。這五個特征分別是“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)：經(jīng)驗與知識的相互轉(zhuǎn)化”“活動與體驗：學(xué)生的學(xué)習(xí)機制”“本質(zhì)與變式：對學(xué)習(xí)對象進行深度加工”“遷移與應(yīng)用：在教學(xué)活動中模擬社會實踐”“價值與評價：人的成長的隱形要素”。作者還在每個特征的講述過程中選取了語文、數(shù)學(xué)等科目中的具體實例來說明，方便讀者理解其含義。第三講是教師最為關(guān)心的部分，也就是怎樣去實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。本講提到了深度學(xué)習(xí)的四個重要環(huán)節(jié)，包含如何選擇單元主題、如何確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、如何設(shè)計單元學(xué)習(xí)活動、如何開展持續(xù)性評價。在此基礎(chǔ)上的兩個必要前提是教師對學(xué)科育人價值的深刻理解，以及教師要深刻理解并尊重學(xué)生。此外，還提到了教師在實施深度學(xué)習(xí)過程中應(yīng)抓住的四個關(guān)鍵策略，包括選擇情境素材的鏈接策略、學(xué)習(xí)過程中思維的外顯策略、學(xué)習(xí)過程的深度互動策略、團隊教學(xué)研究的改進策略。第四講則從區(qū)域教研和學(xué)校兩個角度闡述如何保障和推進深度學(xué)習(xí)。通過本書的學(xué)習(xí)，我對初中生物課堂教學(xué)有幾點思考。1.利用深度學(xué)習(xí)理念，激發(fā)學(xué)生批判性思維傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓學(xué)生成為了課堂中的“小綿羊”，聽從教師的安排，緊跟老師的教學(xué)思路已經(jīng)成為了學(xué)生們的常態(tài)，很少有學(xué)生會對教師教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑問。深度學(xué)習(xí)理念就要摒棄這種傳統(tǒng)的思維模式敢于向老師提問，敢于用批判性的思維對看待學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生對知識的深度挖掘能力，讓學(xué)生有一種打破沙鍋問答底的決心和欲望。為了能夠達到這樣的教學(xué)效果，教師在日常的教學(xué)過程中就應(yīng)該進行積極的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生形成這種批判性的思維。具體來說，生物教師可以將生活中的話題引入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，例如在講到血型的問題時，教師拋出一個話題“孩子的血型是不是一定與父母一方是一樣的？”讓同學(xué)們以自己身邊的例子來說明，通過多樣的案例讓學(xué)生總結(jié)血型遺傳的特點，最后教師再講授血型遺傳的規(guī)律，不同父母的血型能生出什么血型的孩子。這樣討論之后的講授能夠讓學(xué)生對這個知識點有更深刻的體會，討論中知識的延伸和思考讓學(xué)生的批判性精神得到了全方位的體現(xiàn)，既能夠激發(fā)學(xué)生們的求知欲，也能夠讓學(xué)生養(yǎng)成敢于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2.利用深度學(xué)習(xí)理念，整合知識架構(gòu)，搭建自己的知識體系生物學(xué)科與其他學(xué)習(xí)相比有著較強的知識連貫性，也就是說從第一節(jié)課學(xué)習(xí)到的生物知識會應(yīng)用到最后一節(jié)課，知識的構(gòu)架比較完整。這就要求學(xué)生再學(xué)習(xí)的時候有著連貫性，任何一個知識點對接下來的學(xué)習(xí)都有著直接的關(guān)聯(lián)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)后需要有歸納整理的能力，新知識與之前學(xué)習(xí)到的老知識融會貫通的結(jié)合，才能夠達到良好的學(xué)習(xí)效果。例如，初中生物中關(guān)于人體營養(yǎng)構(gòu)成部分就是這種理念的體現(xiàn)。第一節(jié)的主要知識點是食物中的營養(yǎng)成分，這部份講授結(jié)束后學(xué)生們了解到了日常中的食物主要營養(yǎng)成分的構(gòu)成，讓學(xué)生們在生活中關(guān)心自己攝入的營養(yǎng)問題。接下來學(xué)習(xí)的內(nèi)容關(guān)于合理膳食和食品安全，這部分的知識就是之前內(nèi)容的傳承，有了之前的知識體系學(xué)生就可以根據(jù)所了解到的內(nèi)容合理安排膳食結(jié)構(gòu)。教師根據(jù)所講述的內(nèi)容讓學(xué)生安排一周三餐的飲食，并說明原因。這樣的教學(xué)讓學(xué)生們感受到了學(xué)以致用的效果，深度學(xué)習(xí)的理念也得到了全面的體現(xiàn)，知識在生活中得到了應(yīng)用，也形成學(xué)生知識架構(gòu)中十分夯實的基礎(chǔ)。3.利用深度學(xué)習(xí)理念，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識的拓展延伸所有老師都希望自己的學(xué)生能夠青出于藍而勝于藍，學(xué)生若是能夠達到這樣的學(xué)習(xí)效果就需要在教師講授的基礎(chǔ)上實現(xiàn)自己的知識拓展升級，將老師講授的知識作為基礎(chǔ)，而在基礎(chǔ)上不斷的豐富和創(chuàng)新知識體系。能夠達到這樣學(xué)習(xí)效果的初中生一定是那些在學(xué)習(xí)過程中不斷產(chǎn)生疑問，并積極的解答自己疑問的學(xué)生。老師在講授的過程中也不應(yīng)該打壓學(xué)生的疑問，反而應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生自主的解決問題。例如，在講授到細胞的內(nèi)容時，有些學(xué)生可能會問：人都有一定的壽命，細胞是不是也有自己的生命呢？細胞是怎么繁殖的呢？我們長高了，長胖了是不是就是細胞長大了呢？針對這些問題，或許很多都不在初中生物的課堂中講授，但是老師也不應(yīng)該直接跟學(xué)生說，現(xiàn)在你們還不需要學(xué)這些，等你們上了高中就學(xué)到了。這樣的回復(fù)會讓學(xué)生失去探索的興趣，也打消了學(xué)生思考延伸的空間。作為初中生物教師，針對學(xué)生這樣的提問應(yīng)該積極的鼓勵學(xué)生“這位同學(xué)問的特別的好，希望大家都應(yīng)該以探索疑問的視角來看待我們的學(xué)習(xí)”教師可以不告訴大家最后的答案是什么，讓學(xué)生回家自己先找到自己認為正確的答案，然后在下一次的課中老師用淺顯的回答讓學(xué)生有一個大致的了解。這樣的教學(xué)方式鼓勵了學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的動力，課堂的知識也得到了拓展，深化了學(xué)生的知識架構(gòu)。深度學(xué)習(xí)走向核心素養(yǎng)讀后感幼兒園篇五今年的寒假，我認真拜讀了《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》這本書。讀完這本書我理解了聶校長推薦這本書的原因，的確是給一線的老師進行了一次教育理念的更新。《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》是由教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心副主任劉月霞和北京師范大學(xué)大學(xué)教授郭華所著。該書是深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進叢書的一本，具有很好的指導(dǎo)意義。讀了這本書，我對核心素養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)有了更加深刻地理解。深度學(xué)習(xí)：是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識，理解學(xué)習(xí)的過程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機高級的社會性情感、積極的態(tài)度、正確的價值觀，成為即具有獨立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神，基礎(chǔ)扎實的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，成為未來社會歷史實踐的學(xué)人。深度學(xué)習(xí)是師生共同經(jīng)歷的一場智慧之旅，是發(fā)展素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，是理解性學(xué)習(xí)，是符合科學(xué)的基本原理的科學(xué)。核心素養(yǎng)：是學(xué)生必須具備的適應(yīng)終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，注重自主發(fā)展、合作參與、綜合實踐。是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的基礎(chǔ)素養(yǎng)，是知識、能力和態(tài)度的綜合表現(xiàn)。核心素養(yǎng)可通過教育來發(fā)展，未來基礎(chǔ)教育的頂層理念就是強化學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng)，具體為：社會責(zé)任、國家認同、國際理解、人文底蘊、科學(xué)精神、審美情趣、身心健康、學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新。從以上核心要點中可以看出，深度學(xué)習(xí)強調(diào)教師主導(dǎo)下的學(xué)生主動參與、積極建構(gòu)，強調(diào)學(xué)生的教育性發(fā)展。讀了這一章，我知道了深度學(xué)習(xí)不僅僅是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，它的根本目的在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)立德樹人。如果我們的教學(xué)僅停留在知識的傳遞上，那么學(xué)生往往就成了知識搬運工，而缺少了適應(yīng)社會發(fā)展的必備品格、關(guān)鍵能力、甚至是正確的價值觀。比如，對于我們熟悉的古詩詞的教學(xué)，很多老師在常態(tài)教學(xué)中就是給學(xué)生逐字、逐句講解詩意，然后讓學(xué)生把詩句、注釋、詩意以及詩人所表達的思想情感背下來，保證考試不失分即可。卻忽略了詩詞所傳遞的文化之美。這樣的教學(xué)就是在單純的教授知識，缺失了學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。同樣是古詩詞教學(xué)，《漁歌子》一課，如果關(guān)注到學(xué)生文化素養(yǎng)的提升和傳承文化之美。教學(xué)時，將《漁歌子》這一課的語言訓(xùn)練點定為：抓住景物特點想象詞中所描繪的畫面，感受田園之美；情感升華點是借助背景資料走進詩人內(nèi)心，感受田園詩的情懷之美?；谝陨夏繕?biāo)定位，整個教學(xué)分四個板塊：1、關(guān)注長音與節(jié)奏，讀出韻律美；2、圈畫景物想其特點，感受畫面美；3、借助資料，走進人物內(nèi)心，感受情懷美；4、對比閱讀《鄉(xiāng)村四月》，發(fā)現(xiàn)田園詩特點，感悟文化美。老師通過詩人背景資料的補充，引導(dǎo)學(xué)生體會詩人那種置身自然之中，淡泊名利、釋放身心的自由、從容、恬淡之情。理解了田園更豐厚的文化內(nèi)涵，原來這田園不僅僅是景美，更是釋放心靈的精神家園。實現(xiàn)了從詩詞田園到心靈田園的提升，也很自然地將語文的課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外，讓學(xué)生在后續(xù)的閱讀中繼續(xù)品味中國所特有的含蓄、深沉的田園詩情，從而感受中國文化的博大精深。這樣的設(shè)計，就不再是我們傳統(tǒng)的簡單的朗讀、理解和體悟古詩詞，而是給了學(xué)生一把鑰匙，一把理解、欣賞田園詩的鑰匙，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)觸摸田園詩的文化美。這樣的課堂是有溫度、深度和廣度的，學(xué)生也在對田園詩詞的細讀品味中，傳承和弘揚了中華傳統(tǒng)文化，提升了文化修養(yǎng)，涵養(yǎng)了審美情趣。這樣的教學(xué)才是基于素養(yǎng)的教學(xué)，也是學(xué)生喜歡的教學(xué)。深度學(xué)習(xí)走向核心素養(yǎng)讀后感幼兒園篇六近幾年，在專家講座、學(xué)術(shù)期刊或?qū)Ｖ卸寄芸吹健吧疃葘W(xué)習(xí)”的論述。什么是深度學(xué)習(xí)？深度學(xué)習(xí)和探究式教學(xué)、主題式教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)有什么異同？為什么深度學(xué)習(xí)是國家教學(xué)改進的選擇？帶著這些疑問，我認真閱讀了由教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心田慧生主任和劉月霞副主任共同編著的專著――《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》，對于深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)、特征及價值有了進一步的了解。關(guān)于深度學(xué)習(xí)的定義，書中第32頁寫了非常長的兩句話：“所謂深度學(xué)習(xí)，就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識，理解學(xué)習(xí)的過程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機、高級的社會性情感、積極的態(tài)度、正確的價值觀，成為既有獨立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神，基礎(chǔ)扎實的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者，成為未來社會歷史實踐的主人?！边@兩句話描述的就是教學(xué)應(yīng)該有的樣子，是對以往一切優(yōu)秀教學(xué)精華的概括、提煉和命名。一、為什么說“深度學(xué)習(xí)”是教學(xué)應(yīng)該有的樣子？從育人的目標(biāo)看，教育需要主動應(yīng)對時代的發(fā)展。如今數(shù)字時代需要人才的素養(yǎng)與以往要求有著極大的不同，人工智能的普及，對于普通公民而言，只需要簡單記憶和機械應(yīng)用程序的工作，都可能被人工智能取代。如今世界需要的是能與機器共舞的“聰明的創(chuàng)造者”，這樣的創(chuàng)造者將具備機器所不具備的設(shè)計、創(chuàng)造和共情等能力。美國著名教育家約翰?杜威說過：“如果我們?nèi)杂米蛱斓慕逃囵B(yǎng)今天的兒童，那么我們就是在剝奪他們的明天”。從學(xué)習(xí)的本質(zhì)看，人的學(xué)習(xí)不僅是抽象個體的生理活動或心理活動，還是一個活生生的有思想、有靈魂的具體的人的活動。因此好的教學(xué)需要觸及學(xué)生的心靈，需要讓學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)與他的個人經(jīng)歷、內(nèi)心感受、思想水平及想象力等關(guān)聯(lián)起來，例如“這些知識我覺得好奇嗎？與我之前學(xué)過的知識有關(guān)聯(lián)嗎？我學(xué)完之后能用來干什么？”等。因此，好的教學(xué)要重視學(xué)生的已有經(jīng)驗、注重建立知識之間的聯(lián)系、注重使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，這也是深度學(xué)習(xí)中的“深度”的內(nèi)涵。不觸及學(xué)生心靈的教學(xué)是怎樣的呢？蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過一段話：“著名的德國數(shù)學(xué)家F.克萊因把中學(xué)生比作一門炮，十年中往里裝知識，然后發(fā)射，發(fā)射后，炮膛里就空空蕩蕩，一無所有了。我觀察被迫死記那種并不理解、不能在意識中引起鮮明概念、形象和聯(lián)想的知識的孩子的腦力勞動，就想起了這愁人的戲言。用記憶替代思考，用背誦替代對現(xiàn)象本質(zhì)的清晰理解和觀察――是一大陋習(xí)，能使孩子變得遲鈍，到頭來會使他喪失學(xué)習(xí)的愿望?！庇纱丝梢姡挥|及學(xué)生心靈的教學(xué)就像“鸚鵡學(xué)舌”、“小和尚念經(jīng)有口無心”一樣，學(xué)生的思想、意識、情感沒有活躍起來，不可能全身心投入，也不可能對世界展開深層次的思考。二、什么是“深度學(xué)習(xí)”？書中提到，深度學(xué)習(xí)的提出在于實現(xiàn)立德樹人的根本目的，并不是多了一種新的教學(xué)方式或教學(xué)模式，而是鼓勵教師深入探討教學(xué)規(guī)律，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，從而真正去幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與成長。因此，深度學(xué)習(xí)并不神秘，也不是前所未有的新創(chuàng)造，而是符合教學(xué)規(guī)律的好的教學(xué)。教學(xué)的規(guī)律又是什么呢？具體來說有5個典型的特征。1、聯(lián)想與結(jié)構(gòu)：經(jīng)驗與知識的相互轉(zhuǎn)化課堂上的學(xué)生絕不是一張白紙、一塊白板，而總是帶著已有的經(jīng)驗來的。約翰?D?布蘭思福特在《人是如何學(xué)習(xí)的》中借助一個隱喻來描述學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗對于學(xué)習(xí)的重要性。書中說：“一條魚待在池塘里，它很想知道外面的世界到底是什么樣的。它的一個蝌蚪朋友變成青蛙蹦出去后，回來跟這條魚說，我見到一個動物叫奶牛，它身體巨大，有四條腿，但在魚的理解中，奶牛就是身體巨大、有四條魚鰭的魚。青蛙又說我還見到一種動物叫人，人會走路，但在魚看來，人就是用兩條魚鰭走路的魚。”這個隱喻說明對于魚來說，它對外部世界的所有理解都是基于它的前知識或前概念進行的。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中亦是如此，小學(xué)老師教孩子學(xué)地理，告訴他們“地球是圓的”，請孩子們畫地球的模樣，結(jié)果孩子畫出了一張煎餅。深度學(xué)習(xí)強調(diào)在教學(xué)中關(guān)照、重視學(xué)生個體經(jīng)驗，通過教學(xué)活動對經(jīng)驗和知識的整合與結(jié)構(gòu)化。例如在講原子機構(gòu)核外電子排布的構(gòu)造原理時，關(guān)于4s和3d能級交錯的問題時，并不是生硬地按照課本說根據(jù)光譜學(xué)事實電子就應(yīng)該這么排，因為學(xué)生沒見過光譜，根本不知道光譜學(xué)事實是什么，而是從學(xué)生熟悉的鉀原子的原子結(jié)構(gòu)示意圖說起，按照學(xué)生的已有經(jīng)驗分析電子應(yīng)該怎么排布，引發(fā)認知沖突，激發(fā)學(xué)生的探索欲。2、活動與體驗：學(xué)生的學(xué)習(xí)機制“活動與體驗”是深度學(xué)習(xí)的核心特征。學(xué)生的學(xué)習(xí)不能說獨自面對靜態(tài)的文字符號，而要在教師的帶領(lǐng)下主動活動，通過聽講、實驗、探索等方式去弄清這些文字所蘊含的原理，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)“硬知識”（即“干貨”）之外，體會到更深刻、復(fù)雜的情感以及學(xué)科思想方法。書中利用“兩次倒轉(zhuǎn)”來描述教學(xué)中“活動與體驗”的重要性。教學(xué)首先是一個“倒過來”的過程，并不是從摸索、試誤開始，而是直接有目的地指向人類已有的認識成果。學(xué)生的學(xué)習(xí)具有高起點性，直接學(xué)習(xí)某一內(nèi)容的最高成就。由此，教學(xué)走向一條捷徑，即直接將那些人類已有的認識成果――客觀事物以及對客觀事物及其聯(lián)系進行描述的符號及符號系統(tǒng)直接“灌輸”、“平移”給學(xué)生。但這些濃縮了的知識是抽象的、難以理解的，此時教學(xué)還需要進行“第二次倒轉(zhuǎn)”，要把濃縮了的東西“泡”開，讓學(xué)生通過自己的主動活動，把文字結(jié)論及其隱含的意義變成自己的認識對象，變成自己成長的養(yǎng)分，變成自己成長的過程。學(xué)生需要通過符號去感受理解符號背后的內(nèi)容與意義，理解知識最初發(fā)現(xiàn)時人們面臨的問題、解決問題的思路，采用的思維方式、思考過程，理解知識發(fā)現(xiàn)者可能有的情感，判斷、評價知識的價值，這也是現(xiàn)在主張的“讓學(xué)生像科學(xué)家一樣思考”的教學(xué)理念。比如最近在講的原子結(jié)構(gòu)，學(xué)生直接接觸到的就是該領(lǐng)域的“最高成就”，即量子化的玻爾模型，若教師直接把波爾模型轉(zhuǎn)述給學(xué)生，學(xué)生雖然能理解或記憶，但并不清楚科學(xué)家建構(gòu)理論模型背后的思維方式和思考過程，到后期學(xué)習(xí)到“電子云”的時候，學(xué)生容易產(chǎn)生困惑，為什么一會兒是分層的圓形軌道，一會兒又變成電子云了，為什么核外電子排布一會兒是按能級排，一會兒又是按構(gòu)造原理排，還有不符合構(gòu)造原理的排法，學(xué)到這，學(xué)生一定會覺得很“玄幻”，進而失去主動創(chuàng)造的興趣。上述教學(xué)方式的典型的只完成了“一次倒轉(zhuǎn)”，教師還需要講教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為基于學(xué)生已有經(jīng)驗、現(xiàn)實水平出發(fā)的教學(xué)材料，幫助學(xué)生典型地、簡約地經(jīng)歷人類發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，促使學(xué)生思考知識發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)的社會背景，體驗人類實踐探索的思想歷程、價值追求，評價知識以及知識發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)的過程。由此課件，對于該教學(xué)內(nèi)容，基于原子結(jié)構(gòu)化學(xué)史的深入研究有助于完成“二次倒轉(zhuǎn)”，幫助學(xué)生“親身”經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)過程。3、本質(zhì)與變式：對學(xué)習(xí)對象進行深度加工深度學(xué)習(xí)中，教師需要合理處理學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生把握知識的本質(zhì)從而實現(xiàn)遷移。如何幫助學(xué)生把握知識的本質(zhì)呢？瑞典學(xué)者馬飛龍指出：“我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)結(jié)果與教師對教學(xué)內(nèi)容的處理和組織有比較大的關(guān)系，最關(guān)鍵的是教師對教學(xué)中相同點與不同點、變與不變的內(nèi)容的呈現(xiàn)和處理?！痹摾碚撘卜Q作“變異理論”，即教師在教學(xué)中除提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)正例之外，還必須設(shè)計和提供豐富而又具有典型意義的非標(biāo)準(zhǔn)正例甚至反例。比如在原電池分析模型的建構(gòu)中，必修階段舊教材聚焦在銅鋅稀硫酸原電池這一“標(biāo)準(zhǔn)正例”，新教材在舊教材的基礎(chǔ)上，還加入了水果電池、金屬片食鹽水電池、鋅錳干電池和燃料電池等“非標(biāo)準(zhǔn)正例”，我們在教學(xué)中還會引入“生鐵腐蝕”等“非標(biāo)準(zhǔn)正例”以及“乙醇代替稀硫酸”等“反例”，加強學(xué)生對原電池構(gòu)成要素的深度認識。4、遷移與應(yīng)用：在教學(xué)活動中模擬社會實踐“遷移”是學(xué)習(xí)發(fā)生的重要指標(biāo)，“應(yīng)用”則是遷移的重要表征之一，也是檢驗學(xué)習(xí)結(jié)果的最佳途徑。在深度學(xué)習(xí)中，利用挑戰(zhàn)性的真實情境和任務(wù)，讓學(xué)生嘗試解決真實問題，像真實世界中各領(lǐng)域的“原型”那樣有序地解決問題，初步嘗試未來將要從事的社會實踐。這也是項目式學(xué)習(xí)主張的學(xué)習(xí)方式。例如人教版高中化學(xué)第二冊第8章中的《豆腐的制作》研究實踐活動，學(xué)生通過制作豆腐，了解其中蘊含的化學(xué)原理，加深對膠體和蛋白質(zhì)性質(zhì)等知識的理解，將課堂上所學(xué)的知識遷移到生活中應(yīng)用。魯科版高中化學(xué)教材中的微項目，例如必修第二冊的《海帶提碘與海水提溴》、《研究車用燃料及安全氣囊》、《自制米酒》等微項目，不僅幫助學(xué)生體驗課堂上抽象的知識在生產(chǎn)生活中的實際應(yīng)用，還給學(xué)生提供利用化學(xué)知識解決實際問題的平臺，使學(xué)生領(lǐng)略化學(xué)的魅力。本學(xué)期我根據(jù)深度學(xué)習(xí)的特征，設(shè)計了一個《技術(shù)工程視角下的電池設(shè)計與制作》微項目，學(xué)生通過自制實用化學(xué)電源，驅(qū)動塑料小車跑起來，幫助學(xué)生在真實情境問題解決中進一步理解原電池的工作原理和構(gòu)成要素，感受化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的社會價值，認識到化學(xué)科學(xué)和技術(shù)的不斷創(chuàng)新和發(fā)展是研發(fā)新型、滿足人類需求的電池的有效途徑。5、價值與評價：“人”的成長的隱性要素深度學(xué)習(xí)將教學(xué)的“價值與評價”自覺化、明晰化，不僅包含教師對學(xué)生學(xué)業(yè)水平的評價，還包含對學(xué)生“元認知”能力的培養(yǎng)，使學(xué)生自覺思考所學(xué)知識在知識系統(tǒng)中的地位與作用、優(yōu)勢與不足、用途與局限，同時使學(xué)生對所學(xué)知識及學(xué)習(xí)過程主動進行質(zhì)疑、批判與評價。這也是新課標(biāo)中提倡“教學(xué)評一體化”的功能和價值。三、深度學(xué)習(xí)中教師的作用是什么？在倡導(dǎo)“學(xué)生本位”理念的時代，教師的作用是什么呢？在深度學(xué)習(xí)中，教師需要將有難度、有挑戰(zhàn)的“教學(xué)內(nèi)容”轉(zhuǎn)化成促進學(xué)生自覺發(fā)展的、幫助學(xué)生真正成為教學(xué)主體的“教學(xué)材料”。什么樣的教學(xué)材料能促進學(xué)生自覺發(fā)展呢？根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師需要確定學(xué)生現(xiàn)在知道什么、能做什么、對什么有興趣、能夠操作什么內(nèi)容、能夠以什么樣的方式完成什么樣的活動等，幫助學(xué)生從現(xiàn)有水平主動積極地完成挑戰(zhàn)性的任務(wù)。教師怎么做能幫助學(xué)生真正成為教學(xué)主體呢、展開深度學(xué)習(xí)呢？聯(lián)系學(xué)生的已有經(jīng)驗，開展以學(xué)生為主體的主動活動，幫助學(xué)生親身經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、形成、發(fā)展的過程的機會，這些都是深度學(xué)習(xí)的重要特征。例如本學(xué)期我實踐的《技術(shù)工程視角下的電池設(shè)計與制作》微項目中，在學(xué)生學(xué)習(xí)完原電池的原理之后若直接讓學(xué)生制作一個真實的化學(xué)電源驅(qū)動小車跑起來，并不是學(xué)生自覺發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”。此時需要基于學(xué)生的已有水平，給學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)材料”，例如設(shè)計1.0版、2.0版、3.0版由體現(xiàn)原電池工作原理的“實驗室電池”逐步走向具有實用價值的“化學(xué)電源”，幫助學(xué)生親身經(jīng)歷電池的研發(fā)過程，使學(xué)生成為教學(xué)主體?？偟膩碚f，深度學(xué)習(xí)的理論不是某一流派的理論演繹，而是歷史上優(yōu)秀教育理論成果及優(yōu)秀教學(xué)實踐經(jīng)驗的匯聚與提煉，是對學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的一般道路的現(xiàn)實探討。深度學(xué)習(xí)的理論價值，不僅在于克服機械學(xué)習(xí)、淺層學(xué)習(xí)的弊端，讓學(xué)生學(xué)得主動、積極；更重要的是，要克服長期以來的“學(xué)生主體”與“教師主導(dǎo)”的二元對立，使教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容（知識）獲得高度的統(tǒng)一，使教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)其本應(yīng)有的價值。我們需要深刻認識教學(xué)的根本目的是立德樹人，重新認識教學(xué)目標(biāo)的價值、教學(xué)內(nèi)容的意義以及教師的價值，使教師、學(xué)生在教學(xué)中獲得最大發(fā)展，使學(xué)生能夠形成有助于未來持續(xù)發(fā)展的核心素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)走向核心素養(yǎng)讀后感幼兒園篇七寒假期間初次拿到劉月霞和郭華老師主編的《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》這本書時，便心生疑惑千千問，到底何為深度學(xué)習(xí)？如何進行深度學(xué)習(xí)？為什么要開展深度學(xué)習(xí)？這本書為我解惑答疑，讓我從書中找到了答案，尤其是書中理論和案例相結(jié)合，讓我深刻認識到了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)的重要性。所謂深度學(xué)習(xí)，就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主體，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。深度學(xué)習(xí)過程著眼于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的整體理解，促進學(xué)生的知識構(gòu)建和方法遷移，并有助于學(xué)生高階思維的發(fā)展，讓學(xué)生在解決問題的過程中提高核心。1.深度學(xué)習(xí)是發(fā)展素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。什么是核心素養(yǎng):2016年由受教育部委托，由北師大牽頭，提出了我國學(xué)生的核心素養(yǎng)，其內(nèi)涵是：學(xué)生接受相應(yīng)學(xué)段教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格有關(guān)。而核心素養(yǎng)的獲得需要深度學(xué)習(xí)來支撐，因為素養(yǎng)是“個體”在與各種真實情況持續(xù)的社會性互動中，不斷解決問題和創(chuàng)生意義的過程中形成的。深度學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)生的核心素養(yǎng)，那么核心素養(yǎng)怎么教呢？沒有什么新的道理，既要關(guān)注學(xué)生的起點，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程?！皩W(xué)進去，講出來”，背后的道理是什么？第一，講出來本身也是一種學(xué)習(xí)動機，可以激勵人自主學(xué)習(xí)。第二，講出來本身就是學(xué)習(xí)過程，為了講給別人聽，學(xué)生必須深度鉆研，這是主動學(xué)習(xí)。第三，能不能講出來，是檢驗學(xué)習(xí)效果的辦法，講出來本身也是外顯的思維過程，是互動學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，也是深度學(xué)習(xí)。2.深度學(xué)習(xí)是理解性學(xué)習(xí)。還需要將理解的知識運用于生活，靈活運用知識，進行思考和行動的能力。只有學(xué)生知道在什么樣的情景中應(yīng)用這些知識，知道在面對新的真實世界的情景時如何調(diào)適，修正這些知識，在他們能夠解釋信息、創(chuàng)建模型、解決問題,建立與其化概念和學(xué)科及真實世界情境關(guān)聯(lián)，從而形成理解世界的新方式時，我們才認為，發(fā)生了真實的、有深度的學(xué)習(xí)。3.深度學(xué)習(xí)是符合學(xué)習(xí)科學(xué)基本原理的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)了深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生背景和基本概念，深度學(xué)習(xí)如何在課堂上真實發(fā)生，對我們教學(xué)有什么意義呢？深度學(xué)習(xí)是對當(dāng)前一些課堂教學(xué)的批判或者校正，是針對表面化學(xué)習(xí)、膚淺化學(xué)習(xí)，甚至是虛假學(xué)習(xí)提出來的。從學(xué)習(xí)目標(biāo)來說，一些課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)假大空，沒辦法落實，不是真學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是一個大問題。從信息加工來講，所謂的深度學(xué)習(xí)，是指信息加工的深度。學(xué)習(xí)的過程如何關(guān)注學(xué)生對信息加工的深度，這也是教學(xué)過程需要改進的地方。所謂深度，指的是觸及事物內(nèi)部和本質(zhì)的程度。深度學(xué)習(xí)，作為一種學(xué)習(xí)方式，也被譯為“深層學(xué)習(xí)”，這是瑞典學(xué)者襄爾杰基于學(xué)生閱讀的實驗，針對孤立的記憶和非批判性接受知識的淺層學(xué)習(xí)，于1976年首次提出來的關(guān)于學(xué)習(xí)層次的一個概念。倡導(dǎo)深度教學(xué)，防止學(xué)科知識的淺層化和學(xué)生思維的表層化，是學(xué)科教學(xué)走向核心素養(yǎng)的一個突出表現(xiàn)。深度學(xué)習(xí)的課堂是在“學(xué)習(xí)金字塔”和"建構(gòu)主義”理論下，對“人本主義”教育思想的深度實踐，它更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達成度和學(xué)生學(xué)習(xí)行為方式的有效度。它不簡單是一種課堂教學(xué)模式，而是對課堂目標(biāo)和課堂狀態(tài)特別是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種客觀的描述。當(dāng)然，深度學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生的主體地位和主動性，同時，深度學(xué)習(xí)還需要充分利用交互式反饋評價、思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)等工具。所有這一切都構(gòu)成深度學(xué)習(xí)的要素，都有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果的真正提升，有利于促進學(xué)生人格的培養(yǎng)和思維的建構(gòu)。深度學(xué)習(xí)走向核心素養(yǎng)讀后感幼兒園篇八對于從教快20年的教師來說，對于課本的知識點、考點、重難點是非常的清楚，對于如何教學(xué)方法合策略方面自認為還需要不斷的提升來學(xué)習(xí)新的課程理念。周老師推薦了《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》這本書，我進行了熟讀，后期我又看了一本《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)―學(xué)科教學(xué)指南初中化學(xué)》這本書。又有了很多新的思考，自我感覺又提升了很多。什么是深度學(xué)習(xí)？什么是核心素養(yǎng)？在這本書中也給出了明確的答案，深度學(xué)習(xí)：是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識，理解學(xué)習(xí)的過程，把握學(xué)科的