幼兒散文鑒賞與創(chuàng)作（幼兒文學(xué)）

幼兒散文創(chuàng)作幼兒文學(xué)目錄一、幼兒散文創(chuàng)作的基本步驟二、幼兒散文創(chuàng)作訓(xùn)練目錄幼兒散文創(chuàng)作的基本步驟一從幼兒角度感受生活，確定內(nèi)容用幼兒的想象構(gòu)思作品，創(chuàng)造意境根據(jù)幼兒心理找到合適的角度，準(zhǔn)確切入按幼兒的水平斟酌語(yǔ)言，落筆成文

寫作幼兒散文，首先遇到的問題是寫什么。散文內(nèi)容應(yīng)該是幼兒熟悉或感興趣的。幼兒與成人在思想認(rèn)識(shí)、生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)和審美興趣等方面存在著巨大差距。雕像成人：質(zhì)地、藝術(shù)品位幼兒：動(dòng)作、姿態(tài)池塘成人：水質(zhì)幼兒：青蛙、游魚所以幼兒文學(xué)創(chuàng)作者要和幼兒心理位置互換，從幼兒的角度去感受生活和大千世界。從幼兒角度去感受生活，就是以幼兒的眼睛和心理來觀察體味客觀事物。（一）從幼兒角度感受生活，確定內(nèi)容經(jīng)典案例：

散文《廬山的云》云霧彌漫，猶如浪濤洶涌，一時(shí)林木盡蔽；風(fēng)過處，霎時(shí)霧消云散，天日頓開，坐在蘆林湖邊歇息，看著湛藍(lán)的天空，一朵白云向山上經(jīng)過細(xì)心的思考，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言很深的表達(dá)孩子不會(huì)接受，更不會(huì)引起幼兒頭腦中關(guān)于云霧的形象。所以兩者相比較，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，同是一處云，前者的感受是成人化的，后者的感受是幼兒化的。

寫什么決定了以后就是怎么寫，即構(gòu)思作品的問題，構(gòu)思幼兒散文除了要考慮選材、主題外，還有最重要的一點(diǎn)就是創(chuàng)造幼兒能夠領(lǐng)會(huì)的意境。創(chuàng)造意境離不開的就是形象，幼兒散文吸引幼兒就是要通過具體可感的形象描寫來實(shí)現(xiàn)的。一旦引發(fā)了幼兒的想象，可以使幼兒感受到散文意境提供的優(yōu)美享受。這些形象的刻畫要以幼兒的感覺為基礎(chǔ)。在構(gòu)思怎么寫的過程中即構(gòu)思散文意圖時(shí)要始終考慮幼兒的理解能力和接受水平。（二）用幼兒的想象構(gòu)思作品，創(chuàng)造意境經(jīng)典案例：

作品《圓圓的春天》，作者選取池塘里富有特征的游魚、青蛙、雨點(diǎn)等幾個(gè)具體的形象，極其凝練的描述了它們的動(dòng)態(tài)，并用孩子的眼光將池塘里泛起的大大小小的漣漪比作圓圓的光盤的漣漪比作圓圓的光盤，把孩子們引領(lǐng)到春天帶來的優(yōu)美的境界里?？梢娮髡叩南胂蟠_實(shí)是幼兒化的想象。

構(gòu)思成熟后就開始落筆行文，落筆要找準(zhǔn)切入點(diǎn)。散文詩(shī)落葉的選材來自身邊的自然事物，散文的切入點(diǎn)將落在落葉這一賦予了極強(qiáng)的生命力的事物，生動(dòng)形象的向幼兒展現(xiàn)的命力的事物一幅美麗的自然景象。所以幼兒散文要簡(jiǎn)明精煉，開門見山，直接入題的比較多。幼兒的注意力時(shí)間比較短暫，理解能力也相對(duì)較差，所以散文要盡快的進(jìn)入主題。動(dòng)形象的向幼兒展現(xiàn)。（三）根據(jù)幼兒心理找到合適的角度，準(zhǔn)確切入

選好了切入點(diǎn)后，寫作的成敗關(guān)鍵就是語(yǔ)言了，幼兒的散文語(yǔ)言要是想吸引和感染幼兒就要有幼兒味。幼兒味體現(xiàn)在哪里？除了使用大量的修辭比喻、排比、擬人等還要用詞淺顯、準(zhǔn)確，以及動(dòng)詞、形容詞重疊到恰到好處。（四）按幼兒的水平斟酌語(yǔ)言，落筆成文經(jīng)典案例：

《草地上的聯(lián)歡會(huì)》的開頭一段：一場(chǎng)夏雨過后林中的草地上多了過后，林中的草地上，多了一些小花朵，還多了一些蘑菇娃娃們的小花傘。后來又被編輯了三次，一場(chǎng)夏雨過后改成了下過雨了，林中改為林子里，娃娃們改成娃娃，這樣一改，語(yǔ)言就淺顯的多了，幼兒就更好可以理解了。原稿題目是《聯(lián)歡會(huì)》，太成人化，加上三個(gè)字就比較具體了。幼兒散文的接受主體是幼兒，創(chuàng)作主體則是成人，要寫出幼兒喜歡聽、聽得懂、聽后有益的幼兒散文，成人創(chuàng)作者必須打破用成人眼光來思維的定式，從幼兒的角度出發(fā)從幼兒的角度出發(fā)，用幼兒的耳朵去聽，用幼兒的眼光去觀察，特別以幼兒的心靈去感受、去體會(huì)。幼兒散文創(chuàng)作訓(xùn)練二幼兒散文創(chuàng)作訓(xùn)練以“春”為主題，進(jìn)行散文創(chuàng)作指導(dǎo)。幼兒散文鑒賞幼兒文學(xué)目錄一二如何鑒賞幼兒散文散文鑒賞訓(xùn)練如何鑒賞幼兒散文一從生活入手，積累經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)意境，整體感受運(yùn)用多種方法理解交流散文1.注重平日經(jīng)驗(yàn)的積累散文的很多內(nèi)容來自自然，贊賞大自然的美，如四季、雨露、植物等。需要教師注重平日的積累，如春天下小雨時(shí)，帶領(lǐng)孩子去感受春雨綿綿的感覺；秋天落葉時(shí)，和孩子一起撿樹葉；冬天下雪時(shí)，和孩子一起玩雪，體會(huì)下雪的快樂，或在天氣允許時(shí)去觀察云、捕捉風(fēng)等等，幼兒在經(jīng)驗(yàn)積累的同時(shí)，也是情感的陶冶與積蓄，這樣再與散文碰撞時(shí)，很容易摩擦出情感，產(chǎn)生共鳴。（一）從生活入手，積累經(jīng)驗(yàn)2.針對(duì)散文內(nèi)容有意識(shí)的鋪墊散文的內(nèi)容并不是對(duì)事物的簡(jiǎn)單描述，其中蘊(yùn)涵著事物間的美好關(guān)系，事物的變化，對(duì)于年齡小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏，思維單一的幼兒來說，理解起來有很大的難度。這時(shí)就需要根據(jù)內(nèi)容有意識(shí)的鋪墊，引導(dǎo)幼兒更深入地了解。如散文《芽》，也許很多幼兒只注重參天的大樹、美麗的玫瑰、豐碩的果實(shí)，不了解這些都是由不起眼弱小的芽開始的，詩(shī)中恰好向幼兒展示了這一過程。因此學(xué)習(xí)前帶領(lǐng)幼兒去觀察小芽、親近小芽，了解植物的生長(zhǎng)過程，感受他們強(qiáng)大的生命力，對(duì)于理解散文內(nèi)容是非常重要的。（二

）創(chuàng)設(shè)意境，整體感受1.綜合利用各種教具，注重細(xì)節(jié)的感受。

散文中的的容，而且能牽動(dòng)心幼小的心弦，調(diào)動(dòng)幼兒想聽、想說、想象的欲望，緊緊地吸引幼兒。根據(jù)需要教師可自制教具或利用實(shí)物。教師自制教具不僅能服務(wù)活動(dòng)，而且能鍛煉與展示教師的基本功。如《小雪花》用多媒體播放雪花紛飛，雪中嬉戲的情景將幼兒已有的冬天下雪、玩雪的記憶打開，極大地調(diào)動(dòng)了幼兒活動(dòng)的積極性。2.音樂烘托，提升感受

有人說“音樂是人類心靈深處情感的溪流”，她或柔美安靜，或活潑可愛，或慷慨激昂，或傷感悲痛，或幽默風(fēng)趣，這正與不同散文的情感、內(nèi)容相映成趣.如《春雨的色彩》，恰當(dāng)?shù)呐渖习嗟萌鸬匿撉偾洞阂啊?，就好比柔順劑一樣，散發(fā)出陣陣清香，能讓散文的內(nèi)容緩緩的流入幼兒的心中，蕩起無(wú)限的遐想。3.情緒渲染，調(diào)節(jié)感受

散文中和諧的聲韻，優(yōu)美的語(yǔ)言，表達(dá)的情感，渲染的情境都具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力，然而這些都是通過教師傳達(dá)給幼兒的。因此教師一定要在示范朗誦中，將自己的情感融入其中并溢于言表，通過語(yǔ)音的高低，語(yǔ)速的快慢甚至肢體語(yǔ)言喚起幼兒的情感共鳴，激發(fā)幼兒的情感投入，推動(dòng)幼兒對(duì)散文意境的感受。4.游戲玩耍，激發(fā)感受

散文總是給以人靜、美的感覺，但這并不排除可以用游戲的方法激發(fā)幼兒的情趣，引導(dǎo)幼兒在玩中學(xué)。如散文《捉迷藏》活動(dòng)中，可以用捉迷藏游戲?qū)牖顒?dòng)，讓幼兒直接感受捉迷藏的快樂與神秘，孩子們的這種親身經(jīng)驗(yàn)正是散文中的情趣所在，在游戲中、在玩耍中激發(fā)了幼兒的情趣進(jìn)而學(xué)習(xí)散文。（三

）運(yùn)用多種方法理解交流散文1.靈活有效地運(yùn)用提問，促進(jìn)幼兒理解散文散文中不僅有優(yōu)美的意境，豐富的語(yǔ)言，細(xì)細(xì)品味，字里行間無(wú)不滲透著豐富的理性成分，不同的散文也有不同的結(jié)構(gòu)句式，這對(duì)思維單一，經(jīng)驗(yàn)尚不豐富的幼兒來說是難點(diǎn)，怎樣讓幼兒去探究感悟又不乏趣味呢？這就要從提問入手，注意提問的層次性、針對(duì)性和啟發(fā)性，既要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)循序漸進(jìn)、由淺入深的展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，又要通過提問，誘導(dǎo)幼兒去想、去思、去說。

如《小雪花》中的句式是“我落滿---，---變成什么樣子”，描寫的場(chǎng)景由遠(yuǎn)及近，由高到低，比喻成的物品也是從薄的輕紗到后的能摸到的地毯，活動(dòng)前教師必須分析其句式及語(yǔ)言的邏輯性，然后有針對(duì)性的提問，不僅要提問“小雪花落滿了那里？”學(xué)會(huì)句式，而且要提問“小雪花先落滿了哪兒，最后又落到了哪里？”理解其中的邏輯性。有時(shí)教師還要根據(jù)情況進(jìn)行追問、質(zhì)疑，引導(dǎo)幼兒在討論中獲得進(jìn)一步理解、體驗(yàn)，詩(shī)歌的內(nèi)容在師幼的碰撞摩擦中不知不覺溶解了。（三

）運(yùn)用多種方法理解交流散文2.情趣表演，引導(dǎo)幼兒感受散文

好動(dòng)是幼兒的天性，一味的聽說，幼兒勢(shì)必會(huì)疲倦，讓幼兒根據(jù)散文內(nèi)容用肢體語(yǔ)言去表達(dá)自己的理解，既是情感的釋放，也是情感的提升。

如散文《芽》中，在幼兒理解的基礎(chǔ)上，讓幼兒表演，幼兒用小手當(dāng)小芽，雙膝跪在地板上，經(jīng)過“太陽(yáng)”、“風(fēng)”和“雨露”磨練與鼓勵(lì)，幼兒慢慢的站起，有些幼兒還會(huì)用扭動(dòng)的身子表現(xiàn)小芽用力勇敢的生長(zhǎng)，用張開的雙臂表現(xiàn)小芽長(zhǎng)大的成就感和幸福感。幼兒在表演的過程中自然融進(jìn)自己的情感，同時(shí)通過表演進(jìn)一步升華對(duì)作品的理解。3.因勢(shì)利導(dǎo)，處理難點(diǎn)

散文中詩(shī)化的語(yǔ)言，擬人、排比等句式，能打動(dòng)人的心弦，讓人感想頗深，然而對(duì)年幼的孩子來說卻不以為然，其中難免會(huì)出現(xiàn)一些難理解的詞句，這就需要教師恰到好處的進(jìn)行處理。一方面可以在不變動(dòng)作品內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對(duì)作品內(nèi)容稍加修改，使其簡(jiǎn)單易懂，又不乏韻味。另一方面可以用難點(diǎn)前置的方法，創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒在理解的基礎(chǔ)上在進(jìn)入其中。再者，我們可以忽略作品中的難點(diǎn)，即將作品中難理解的語(yǔ)言作為隱性的教育內(nèi)容，只需讓他們欣賞感受。（三

）運(yùn)用多種方法理解交流散文4.激發(fā)聯(lián)想，創(chuàng)編散文《綱要》中指出“幼兒的語(yǔ)言是通過在生活中積極主動(dòng)地運(yùn)用而發(fā)展起來的，單靠教師直接的“教”是難以掌握的”，因此散文中豐富的語(yǔ)詞，固有的句式，需要幼兒在不斷的運(yùn)用中才能融會(huì)貫通，才能不斷提高語(yǔ)言能力。教師可以根據(jù)散文原有的情境，營(yíng)造新意境，調(diào)動(dòng)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒遷移作品中的句式結(jié)構(gòu)，套用或仿用原作品中的排比、韻律，個(gè)性化描繪新內(nèi)容，表達(dá)新情感。

如在散文《小雪花》中，雪花飄落下來的每一個(gè)角落，都會(huì)有雪的印記，呈現(xiàn)出不同的風(fēng)景，激發(fā)幼兒不同的聯(lián)想，幼兒可能表達(dá)不出心中的感受，但是散文的創(chuàng)編，恰好給幼兒創(chuàng)造了自己的空間，讓幼兒根據(jù)自己的想法去創(chuàng)編，表達(dá)自己的想法。俗話說：教無(wú)定法，貴在得法。只要我們以幼兒為中心，潛心鉆研教材，深入淺出，從幼兒的興趣和需要出發(fā)，充分發(fā)揮其各種感官去聽、去感受，去表達(dá)，認(rèn)真傾聽其真實(shí)的感受，尊重幼兒的想法，鼓勵(lì)幼兒去表達(dá)，幼兒才會(huì)從一篇篇優(yōu)美的散文中感受祖國(guó)語(yǔ)言的美，感受人、事、自然的美好關(guān)系，不僅促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，也有助于增加幼兒的內(nèi)涵，良好個(gè)性品質(zhì)的形成。散文鑒賞訓(xùn)練二運(yùn)用所學(xué)鑒賞方法，鑒賞下面的散文：

一朵會(huì)說會(huì)笑的山菊花孩子和媽媽在樹林里捉迷藏。兩只粉紅色的蝴蝶從媽媽身邊飛走，追著撲楞楞的小辮兒，飄進(jìn)花叢里不見了?！皨寢?，你找呀，看我藏在哪？”媽媽故意不往花叢那邊看，卻向一棵大樹走去。樹兒輕輕搖，發(fā)出嘩啦啦、嘩啦啦的響聲，一簇簇小蘑菇，擎著傘兒站