2024年農(nóng)村義務(wù)教師考試教師公開招聘面試真題高分特訓(xùn)之說課32

說課的基本形式是“四大模塊”模式，它由說教材、說教法、說學(xué)法、說教

學(xué)程序構(gòu)成。按照這種基木模式要求的框架去進行說課，能夠有效地避免教學(xué)中

存在的隨意課、盲目課和單純的傳授課等不規(guī)范、教法陳舊的教學(xué)形式，逐漸形

成符合教學(xué)規(guī)律，利于學(xué)生成長的新的教學(xué)模式。這種模式對于初登講臺、經(jīng)驗

不足的年輕教師或雖然有教學(xué)經(jīng)驗但初次接觸說課的教師來說，是一種全面把握

教材，宏觀感受教學(xué)全過程，快速規(guī)范教學(xué)行為的好方法，便于教師逐漸提高研

究層面，取得更大收益。

“四大模塊”的具體操作如下：

第一，說教材。這一板塊包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)重難點。教學(xué)內(nèi)容

要說清這一課在整個教材的位置，又要說清在這本書以及本單元的位置。只有既

清楚學(xué)生原有知識水平，又清楚學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能定位準確。內(nèi)容確定，

目標從三維角度即可確定，勿需多說。

第二，說教法與學(xué)法。針對內(nèi)容，針對學(xué)生情況，找準重難點，設(shè)計教學(xué)方

法，用什么樣的方法來實現(xiàn)以上目標，如何引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)教師的

主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。

第三，說教學(xué)程序。上面兩個板塊的內(nèi)容搞清楚以后，下面就是如何實施的

問題，采用何種方式導(dǎo)入，如何突顯重點，突破難點，要說出具體的方式方法等,

將教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題情況進行預(yù)設(shè)，找到解決問題的途徑都可一一說明。

第四，說板書設(shè)計。這一板塊如有，可說明其作用，如無，不用贅述。

其中第二、第三板塊是說課中的亮點，它體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格

以及教師的整體素養(yǎng)。說課就如一篇論文，體現(xiàn)了是什么（教學(xué)內(nèi)容）、為什么（教

法與學(xué)法的設(shè)計）、怎么樣（教學(xué)過程的實施）三方面的問題。

一、說課的萬能模式

（一）自我介紹

姓名、單位（現(xiàn)從事工作）、課題。

（二）說課內(nèi)容

1.說教材

（1）對教材的分析和處理

①本課內(nèi)容所選教材；

②本節(jié)內(nèi)容所處地位，與前后知識的內(nèi)在聯(lián)系如何？這部分內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)

了哪部分知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的？是對哪些知識的運用，又是后面學(xué)習(xí)哪些知識的

基礎(chǔ)？

③對學(xué)生知識能力方面的培養(yǎng)有什么作用？對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)又有什么影

響？

（2）教學(xué)重點與難點的確立

①課程標準的具體要求；

②學(xué)生的實際和社會實際；

③教材的邏輯結(jié)構(gòu)和教學(xué)體系。

2.說教法與學(xué)法

教學(xué)有法，教無定法，貴在設(shè)計，貴在創(chuàng)新。

（1）教學(xué)目標，教學(xué)重、難點；

（2）學(xué)生認識活動的規(guī)律和學(xué)生實際水平狀況；

（3）教師實際水平。

目的：掌握知識，培養(yǎng)能力，開發(fā)潛能。

為什么要采用這種教學(xué)方法？在具體課堂教學(xué)中如何有效運用這種方法？預(yù)

計達到什么效果？選擇教學(xué)手段，如多媒體：目的性、實用性、可操作性、新穎

性。

3.說教學(xué)程序（說教學(xué)設(shè)計）

說教學(xué)程序包括：新課程導(dǎo)入，新課講解，評價教學(xué)效杲，鞏固新課。

（1）導(dǎo)入

故事、歌曲、名言、明知故問（換位思考）。用什么方法導(dǎo)入？有什么好處？

能有什么效果？

（2）講解

①教師通過什么方式提出哪些問題？如何促進學(xué)生積極思考？教師起到什么

作用？學(xué)生參與哪些內(nèi)容？學(xué)生獨立完成什么？

②在新課講解過程中，要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力？達到什么目標？學(xué)生在

學(xué)習(xí)時可能會出現(xiàn)哪幾種思維定勢須克服？如果學(xué)生沒有按教師的思路去做，有

什么補救措施？

③如何使學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生不僅學(xué)會，而且會學(xué)。這是教學(xué)

的關(guān)鍵，也是教學(xué)的精華。

（3）評價教學(xué)效果（反饋）

評價教學(xué)效果包括提問和課堂練習(xí)。練習(xí)要有針對性、系統(tǒng)性。

（4）歸納總結(jié)

重在把本課知識納入已有的知識系統(tǒng)中，加強知識之間的聯(lián)系，還可提出一

些帶思考性的問題。

4.說板書設(shè)計

好的板書設(shè)計，要根據(jù)教學(xué)的思想、學(xué)習(xí)的思路、教材意圖，對原教材的順

序進行調(diào)整、重新組合，產(chǎn)生一種暗示效應(yīng)，使信息得到濃縮。

優(yōu)秀的板書設(shè)計，不是文字與線條的簡單結(jié)合，而是教材中的重要內(nèi)容通過

教師有目的的構(gòu)思按一定規(guī)則畫出的圖形，是老師心血的結(jié)晶，它要求教師必須

根據(jù)教材特點，講究藝術(shù)構(gòu)思，做到形式多樣化、內(nèi)容系列化、表達情境化，同

時它要求教師根據(jù)教學(xué)實際，遵循板書的基本原則，具有明確的目的性、鮮明的

針對性、高度的概括性、周密的計劃性、適當(dāng)?shù)撵`活性、布局的美觀性、內(nèi)容的

科學(xué)性、形式的直觀性。這樣，才能給學(xué)生以清晰、順暢、整潔、明快的感受。

二、說課的個性化策略

（一）理論運用策略

說課與授課不同，它不僅要講“教什么”、“怎么教”，更重要的是說明“為什

么“，這是說課的質(zhì)量所在。理論運用策略在說課過程中體現(xiàn)在教師設(shè)計的各個環(huán)

節(jié)需要理論的支撐，教學(xué)實踐需用理論來指導(dǎo)。但應(yīng)試者應(yīng)注意不能孤立地“談”

教育教學(xué)理論，而要把說理論與說教學(xué)實踐有機地結(jié)合起來，而且這個“結(jié)合”,

應(yīng)當(dāng)自然，具有某種必然的邏輯聯(lián)系，不要為說理論而說理論，而要使理論為教

學(xué)實踐服務(wù)，成為實施教學(xué)實踐的科學(xué)依據(jù)，以達到增進說課效果之目的。首先，

作為一名教師，必須學(xué)習(xí)和鉆研學(xué)科課程標準，說課中必須重視“說”課程標準：

一要說課程標準對本節(jié)課內(nèi)容的基本要求；二要說課程標準中規(guī)定的對學(xué)生的學(xué)

科能力要求；三要說本節(jié)課內(nèi)容應(yīng)該貫徹課程標準中規(guī)定的哪些教學(xué)原則，可以

采用課程標準中要求的哪些教學(xué)方法（課程改革特別注重啟發(fā)式“教”和探究式

“學(xué)”）。其次，還要把握好理論“深淺”程度。“淺”了，僅僅點到，貼標簽似的，

固然不好；“深”了，不管需要不需要或有無直接聯(lián)系，把可以搬出來的理論依據(jù)

統(tǒng)統(tǒng)搬出來，也未必就好?？傊谡f課中做到理論與教學(xué)實踐有機結(jié)合，而且

做到結(jié)合得自然、合理、科學(xué)，這是對說課的最基本的要求。

1.突出學(xué)科教學(xué)理念

從說課的內(nèi)涵來看，教學(xué)理念在說課中占有突出的地位，可以說是整個說課

的靈魂。雖然備課也需要理念的支撐，但是這時的理念常常是潛在的。上課時教

師不必向?qū)W生講教學(xué)理論或理念，而說課則要求教師把教學(xué)理念擺在首位，并發(fā)

揮其指導(dǎo)功能和支撐作用。沒有現(xiàn)代教育理念的說課，便沒有了分量、力度和光

彩?，F(xiàn)在大家都承認在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，但把它落實在具體的教學(xué)中卻很

難，總讓人感覺教師是主角，一切都是在教師的安排和設(shè)計之中，幾乎聽不到教

師對教學(xué)過程或教學(xué)效果的預(yù)測，幾乎聽不到教師對學(xué)生諸如原認知、能力、技

能、態(tài)度等更為詳盡的分析。即使很多教師在說課的開頭有對學(xué)生的分析（或“想

當(dāng)然”的分析），但在后面的策略、方法、評價卻很難確認具體的“說”法。大家

承認“以學(xué)生為主體”，可在具體的教學(xué)中還是以教師為中心c以教師為中心的說

課不能說是成功的說課，因為它缺乏現(xiàn)代教育理念。

2.詮釋學(xué)科教學(xué)思想

從說課的表現(xiàn)形式來看，說課不是教案的復(fù)述，也不是上課的預(yù)演，而是教

學(xué)設(shè)計的精彩說明。教學(xué)設(shè)計更加突出地表達授課教師在對教學(xué)任務(wù)和學(xué)情的了

解和掌握情況下，對教學(xué)過程的組織和策略運用的教學(xué)思想方法，注重的是對教

育理論的詮釋。教師在說課中必須清晰、完整地表達出自己的教育思想和教學(xué)思

路。因此不含教育理論的“教學(xué)設(shè)計”不能稱為教學(xué)設(shè)計，不含教學(xué)理論的“說

課”不能稱為說課。

（二）程序設(shè)計策略

按照一定程序科學(xué)地排列各項說課內(nèi)容，這是說課的脊梁。從說課順序安排

是否合理往往可以看出一名教師是否具有認真、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，縝密細致的思

維風(fēng)格和雄厚扎實的業(yè)務(wù)功底。當(dāng)然說課內(nèi)容的順序安排是沒有固定模式的，但

最起碼要讓聽者明白你此堂課的目標、內(nèi)容、理念以及策略、方法與手段，做到

邏輯嚴密、層次清楚、順理成章、思路明晰。要求內(nèi)容有詳有略，不要面面俱到,

重點內(nèi)容重點說，難點突破詳細說，理論依據(jù)合理說，以不損害說課內(nèi)容的完整

性和系統(tǒng)性為前提。說課在設(shè)計程序時可從下面幾個層面展開。

1.教學(xué)背景分析

教學(xué)背景分析包括學(xué)生起點分析、學(xué)習(xí)目標分析、教學(xué)任務(wù)分析和描述教學(xué)

環(huán)境。教學(xué)總是在一定的起點上進行的，學(xué)習(xí)需要是指學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教學(xué)目

標（或標準）之間的差距，是教學(xué)的起點。學(xué)生原來具有的知識、技能、態(tài)度等

是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點。由于知識的前后聯(lián)系緊密，學(xué)科中蘊含著不同的思想方法，

學(xué)生個體的學(xué)習(xí)起點不一樣，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣也不盡相同。教師要分析學(xué)生

知識準備狀態(tài)，了解他們對新的學(xué)習(xí)所具備的相關(guān)的知識掌握情況。關(guān)注在學(xué)習(xí)

中所具備的認知加工和元認識能力，預(yù)先判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度以及學(xué)生的學(xué)

習(xí)方式，便于發(fā)現(xiàn)問題以確定在教學(xué)活動中解決該問題的方法和途徑。

學(xué)習(xí)目標分析應(yīng)從教學(xué)目標開始，在新課程標準的理念下的教學(xué)目標，是反

映學(xué)生通過一段時間的學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水準或?qū)W習(xí)水平。因此,

目標的陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，行為的主體必須是學(xué)生，而不是以教師為目

標的行為主體；目標應(yīng)該圍繞“學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，能干些什么，具備哪些素養(yǎng)”

等內(nèi)容，必須描述所期望的現(xiàn)行的教學(xué)成果，而不是很遠的未來。對于目標的陳

述應(yīng)該具體化，使其具有可觀察性、可操作性、指向性和可評價性。

教學(xué)任務(wù)分析應(yīng)把握“以學(xué)生的發(fā)展為核心”，不僅應(yīng)該了解和掌握學(xué)科的概

念、原理和思想方法，還應(yīng)該對于知識的發(fā)生和發(fā)展有更多的了解和掌握，學(xué)生

的學(xué)習(xí)不再是一種接受式的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程也是一種再

創(chuàng)造的過程。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感發(fā)展、問題解決能力也是學(xué)習(xí)任務(wù)

的一部分。因此，不僅應(yīng)該分析教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)該關(guān)注情感發(fā)展和解決問題的能

力。

不同的教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)策略也有所不同，因為這是一個教學(xué)設(shè)計必不可少

的因素。從教室的選擇到師生關(guān)系以及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和教師的教學(xué)心理狀態(tài)，

都是教學(xué)環(huán)境的組成部分。師生關(guān)系是教學(xué)環(huán)境中的一種軟環(huán)境，新課程理念下

的師生關(guān)系，已從過去的“教師是絕對的權(quán)威”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，教學(xué)是在

一種更為平等、民主、合作的環(huán)境下進行的，說課應(yīng)該關(guān)注到這種軟環(huán)境的營造。

2.教學(xué)展開分析

教學(xué)展開分析就是展示整節(jié)課中教學(xué)過程設(shè)計的思路，關(guān)注的是課中的“教

一學(xué)”活動的結(jié)構(gòu)，以及為目標達成所采用的方法手段（包括教學(xué)媒體選擇、運

用）和措施，要體現(xiàn)出教師自覺的、有意向的和高效的教學(xué)行為。課堂教學(xué)行為

是教學(xué)內(nèi)容、師生行為和教學(xué)策略這三部分的有機結(jié)合。教學(xué)策略是教學(xué)目標落

實的保證，也是課堂教學(xué)得以進行的前提。教學(xué)策略首先要求創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生認

知差異的教學(xué)組織形式和使用適合認知差異的教學(xué)手段，通過教師提供的良好的

教學(xué)環(huán)境和措施來完成個體的認知建構(gòu)，同時必須針對不同的課型和認識過程進

行選擇。教師如何引發(fā)學(xué)生的動機、如何展開教學(xué)內(nèi)容、如何安排教學(xué)程序以及

采取何種練習(xí)與強化反饋來達到目標學(xué)習(xí)結(jié)果。

（三）情感策略

“感人心者，莫先乎情”，情感是決定人的活動效率的重要心理因素。情感反

映著人對客觀事物與人的需要之間的關(guān)系，對說課活動具有積極的情感，可激發(fā)

教師說課活力，活躍自己的思維，使教師精神煥發(fā)，朝氣蓬勃，從而提高說課水

準。在說課中適當(dāng)?shù)剡\用情感，能調(diào)動聽課者和評課者的情緒和思想，讓人受到

感染，產(chǎn)生共鳴效應(yīng)。因此，教師說課時要準確表達情感。

1.說課要有激情

激情是一種迅速強烈地爆發(fā)而時間短暫的情感。教師由于職業(yè)特點，具備冷

靜的理智、堅強的意志，如果能把對學(xué)科的態(tài)度轉(zhuǎn)化為激情，合理地加以運用，

就能克服困難，攻克難關(guān)，爆發(fā)出無窮的力量和巨大的創(chuàng)造性，成為說課活動的

巨大動力。

2.說課要有良好的心境

心境是一種微弱平靜而持續(xù)的情緒狀態(tài)。在心境產(chǎn)生的全部時間里，它能影

響人的整個行動表現(xiàn)。在現(xiàn)實生活中，心境的作用是很明顯的，積極向上、良好

平和心境可使人振奮，能把人的智能最大限度地發(fā)揮出來。說課要求說課人具有

穩(wěn)定的情緒，不急不躁，在說課中樹立起堅定的信心，相信通過自己不斷的努力,

才能一定能得到充分的展示。說課人必須有良好的心境，否則，無論準備得多么

充分，也有可能發(fā)揮失常。

3.說課要有熱情

熱情是一種強有力的穩(wěn)定而深刻的情感，它可以左右整個人的身心，決定一

個人思想行動的基本方向，成為巨大推動力。巴甫洛夫指出：科學(xué)是需要人的高

度緊張性和很大熱情的。說課是一種新型教學(xué)研究活動，要求教師既要有深厚的

專業(yè)文化知識，又要有較好的教育教學(xué)理論知識，更要有較強的理論聯(lián)系實際的

應(yīng)用能力和研究能力。說課的難度大，應(yīng)試者對此經(jīng)驗還不豐富，必然會遇到這

樣或那樣的問題，要想較好地解決說課時遇到的問題，沒有熱情是無法做到的，

熱情是參與說課活動必不可少的一種情感因素。

三、說課經(jīng)典真題示例

初中地理“南北氣溫的差異”說課稿

【應(yīng)試者作答摘錄】

各位評委、各位老師：

今天我說課的課題是：“南北氣溫的差異”。我將從教材、教法、學(xué)情與學(xué)法、

教學(xué)程序、板書設(shè)計五個環(huán)節(jié)來進行。

一、說教材

（一）教材的地位和作用

本課教學(xué)內(nèi)容是新課標人教版地理八年級上冊第二章第二節(jié)“氣候多樣季

風(fēng)顯著”的第一課時，本節(jié)主要介紹中國的氣候，在內(nèi)容編排上都是圍繞氣候特

征這一主線展開的。要了解氣候首先要了解它的基本要素一一氣溫的分布及特點，

對這部分知識的學(xué)習(xí)和技能的掌握是學(xué)習(xí)木節(jié)內(nèi)容的前提和基礎(chǔ)。（二）課程標準

的教學(xué)要求

新課程標準要求學(xué)生通過己有的氣溫資料及地圖來認識我國氣溫分布規(guī)律，

進一步探究影響我國氣溫分布規(guī)律的主要因素。

（三）教材處理

根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)實際，從以下三方面使用教材。

1.開放教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)中注意聯(lián)系學(xué)生的生活實際，引進必要的素材與知識，帶領(lǐng)學(xué)生走向

自然和社會。

2.精心設(shè)計活動

在教學(xué)中，活動的設(shè)計以探究和發(fā)現(xiàn)為核心，注重啟發(fā)性和趣味性，增強教

材的實踐性和探索性，著力體現(xiàn)“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程”

這一理念。

3.充分利用圖像

充分利用各種圖形，使地理圖像成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，發(fā)展智能的重要

載體。

（四）教材重難點分析

1.重點

（1）我國冬、夏氣溫的分布特點及成因。

（2）我國主要溫度帶的分布及其對生產(chǎn)、生活的影響。

2.難點

（1）有關(guān)“等溫線圖”和“我國溫度帶的劃分圖”的分析判讀。

（2）我國冬、夏氣溫分布特點的形成原因。

二、說教法

（一）教學(xué)目標的要求分析與說明

1.知識與能力

（1）知道我國冬、夏氣溫分布特點。初步學(xué)會分析氣溫的形成原因。

（2）通過閱讀等溫線圖，培養(yǎng)學(xué)生判讀分析等溫線分布圖的技能。

2.過程與方法

（1）學(xué)會并熟練閱讀1月、7月平均氣溫分布圖（等溫線圖），歸納我國冬、

夏氣溫分布特點。

（2）通過閱讀我國溫度帶劃分圖，了解我國各溫度帶的范圍，并結(jié)合生產(chǎn)和

生活實際分析不同的溫度帶對我們生產(chǎn)和生活的影響。

3.情感態(tài)度與價值觀

（1）對由我國地理環(huán)境差異性所孕育的不同文化的欣賞的情感。

（2）樹立因地制宜、合理利用資源、使人和自然環(huán)境和諧相處的可持續(xù)發(fā)展

觀念。

（二）教學(xué)方法的使用與分析

本節(jié)課根據(jù)課標要求和教材內(nèi)容的特點，結(jié)合學(xué)生實際，主要采用計算機輔

助教學(xué)，充分利用地理課件，將文字、圖形、動畫等媒體綜合在一起，創(chuàng)設(shè)直觀

性與探索性相結(jié)合的教學(xué)情境，以強化教學(xué)的直觀性。通過設(shè)置問題、啟發(fā)誘導(dǎo)、

讀圖分析、觀察對比、分組討論等方法進行教學(xué)，以提高課堂教學(xué)效果。

三、說學(xué)法

（-）學(xué)情分析

學(xué)生在初一時己經(jīng)學(xué)習(xí)了世界的氣候，知道氣溫和降水是反映氣候特征的兩

個主要因素。具備了解氣候的初步基礎(chǔ)知識，擁有一定的氣候圖判讀能力以及從

地圖中提取、分析、歸納地理信息的能力。但是，學(xué)生在初一學(xué)習(xí)的是大尺度空

間的氣候分布，學(xué)生對于區(qū)域氣候還不是很熟悉，從生活周圍體驗到的感性認識

還不夠深刻。（二）學(xué)法指導(dǎo)

本節(jié)課主要從以下幾個方面滲透學(xué)法：

1.自主學(xué)習(xí)

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀材料，從各種地理圖像中獲取地理信息，以圖析文，發(fā)現(xiàn)

問題，自我感悟，建構(gòu)新知。

2.合作學(xué)習(xí)

利用分組討論，使學(xué)生在溝通中互補，在交流中發(fā)展，在合作中提高。

3.探究學(xué)習(xí)

激發(fā)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生敢問善思，樂于探究，在活動中探究理解，探

究后提煉觀點。

四、教學(xué)過程

根據(jù)以上對課程標準的把握和對教材結(jié)構(gòu)、學(xué)生特點、教學(xué)策略的分析，我

設(shè)計了如下教學(xué)流程，以更好地實現(xiàn)教學(xué)目標。

(-)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

通過學(xué)生喜愛的情景喜劇引出生活中的實際問題:從學(xué)生喜愛的情景喜劇《家

有兒女》中的角色引入“外出旅游時該如何選擇衣物”，創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生感興趣的教

學(xué)情境，符合學(xué)生的認知規(guī)律。如此設(shè)計也是根據(jù)新課程理念“尊重學(xué)生的心

理發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷和體驗出發(fā)”，同時為后面的第二個教學(xué)

環(huán)節(jié)設(shè)置一個懸念，讓學(xué)生帶著懸念進入本節(jié)課的第二個教學(xué)環(huán)節(jié)。

(二)讀圖比較，認識規(guī)律

這是本課的重點環(huán)節(jié)，主要采用問題驅(qū)動方式，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來完成。

首先，用多媒體展示出一月份平均氣溫圖，指導(dǎo)學(xué)生分析、探討以下問題:

1.一月份0攝氏度等溫線主要穿過了哪些地區(qū)？（指導(dǎo)學(xué)生動手在地圖冊上

將0攝氏度等溫線畫出來，以訓(xùn)練學(xué)生的讀圖能力，加深印象。因為這是我國一

條重要的自然地理分界線，該線南北的植被、耕地類型、河流水文特征、農(nóng)作物

種類等，均有較大差異。）

2.一月份，漠河和海口的平均氣溫各是多少攝氏度？

3.計算一月份漠河和?？诘钠骄鶜鉁叵嗖疃嗌贁z氏度？

學(xué)生通過讀圖分析，逐步總結(jié)出我國冬季氣溫分布特點：冬季南北氣溫差異

大（并且知道我國冬季氣溫最低的地方是漠河，氣溫最高的地方是南海諸島）。

然后，在學(xué)生掌握冬季氣溫分布規(guī)律基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生自主探究夏季的氣溫

圖，通過讀圖分析，認識到我國夏季南北溫差不大，概括出夏季氣溫分布特點：

南北普遍高溫（并且知道我國夏季氣溫最低的地方是青藏高原，氣溫最高的地方

是吐魯番）。

在本環(huán)節(jié)的活動中，學(xué)生通過讀圖探究、自主學(xué)習(xí)掌握我國冬夏兩季氣溫的

分布規(guī)律，教師也因勢利導(dǎo)歸納出讀氣溫圖的方法。同時也解釋了前面設(shè)置的懸

念，還能激發(fā)學(xué)生主動提出問題的積極性一一為什么冬季南北氣溫差異大？夏季

全國普遍高溫卻還要除去青藏高原呢？老師再次因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生自主探究其原

因。進入到本節(jié)課的第三個教學(xué)環(huán)節(jié)。

（三）小組互動、探究學(xué)習(xí)

此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)是本課的難點，主要采取小組互動的形式，指導(dǎo)學(xué)生共同探究

來完成。老師通過多媒體展示學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中必要的素材：我國1月與7

月平均氣溫圖；?？?、北京、漠河三地緯度及氣溫圖表。

學(xué)生合作探究、讀圖填表，總結(jié)規(guī)律。

引導(dǎo)學(xué)生通過己有的資料和知識儲備總結(jié)出：緯度位置是影響我國冬季氣溫

分布的主要因素。并進一步引導(dǎo)學(xué)生探討夏季最低氣溫在青藏高原的原因：是由

于在高原山地氣溫隨海拔的升高而降低（地形因素的影響）。

由于自然環(huán)境總是深刻地影響著人們的生產(chǎn)和生活，我國氣溫的分布特點，

對我們的生活都造成了哪些影響呢？由此進入第四個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

（四）討論交流、合作學(xué)習(xí)

本環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗出發(fā)，將地理知識和生活實際聯(lián)系起來。

首先，多媒體展示：我國溫度帶的劃分圖及劃分溫度帶的主要指標。讓學(xué)生

認識氣溫和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系，掌握各溫度帶的劃分。其次，引導(dǎo)學(xué)生小組合作、

討論交流，通過聯(lián)系實際認識氣溫對人們的生產(chǎn)、生活的影響。

活動結(jié)束后，對這節(jié)課的知識進行總結(jié)，如果時間充裕通過課堂練習(xí)檢驗本

節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

五、板書設(shè)計

這節(jié)課的板書設(shè)計應(yīng)直觀、系統(tǒng)，不僅要能幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，而且還

能及時地體現(xiàn)教材中的知識點和重點，以便于學(xué)生能夠理解掌握。

我說課的內(nèi)容到此為止，謝謝大家。

【華圖名師點評】

這是一篇以自主探究和合作交流為主要學(xué)習(xí)方式的中國自然地理說課稿。說

課過程主要從以下四點進行點評：

1.說課人對地理課程標準和教材的理解和把握程度比較全面，對教學(xué)內(nèi)容的

地位和作用的理解、分析都很準確，對教學(xué)目標的貫徹落到實處；對重難點的把

握都很恰當(dāng)。

2.對教學(xué)方法選擇的合理和有效程度體現(xiàn)了地理學(xué)科的教學(xué)要求和特點；根

據(jù)具體的教學(xué)目標選用教法，符合學(xué)生的年齡階段特征，利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積

極性。

3.說課人設(shè)計的地理教學(xué)程序科學(xué)合理，具有較強的科學(xué)性、有效性和實用

性。三維教學(xué)目標落實到位，內(nèi)容的安排充分利用了課程資源，貼近學(xué)生的生活,

結(jié)構(gòu)合理，重難點突出。在方法的選擇和學(xué)法的指導(dǎo)上，抓住了學(xué)生的興趣點，

利于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要。說課過程流暢自如，脈

絡(luò)清晰，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，沒有絲毫拘泥于說課過程設(shè)計的痕跡。

4.說課教態(tài)比較自然，但語言不是很清晰，不夠簡練、準確，語速較快；顯

示出內(nèi)心比較緊張。

小學(xué)語文《賣火柴的小女孩》說課稿

【應(yīng)試者作答摘錄】

各位評委：

我要說的是人教版語文六年級第十二冊的《賣火柴的小女孩》。這是一篇童話

故事，通過一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的敘述，揭露了資本主義社會

的罪惡，表達了作者對勞動人民悲慘遭遇的同情。木文是進行語言文字訓(xùn)練和情

感教育的好材料，是落實重點訓(xùn)練項目一一理解含義深刻的句子的重點課文。課

文可以分三課時教學(xué)。

我要說的是第一課時的教學(xué)，分教材理解、教學(xué)目標和教學(xué)程序三部分。

先說說我對所教這部分教材的理解，我主要教的是課文的第一大段'賣火柴”,

這一段內(nèi)容比較散，共有四個自然段，先講小女孩怎么會赤著腳走路；接著講她

已經(jīng)在街上走了一整天；再講她聞到街上飄著烤鵝的香味；最后講她不敢回家。

根據(jù)課程標準要求、教材特點和學(xué)生實際，我確定了以下四大教學(xué)目標：

1.學(xué)會3個生字和1個多音字，理解部分詞語的意思。

2.能根據(jù)標題給課文分段。

3.能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會其所表達的思想感情。這既是本課

時的教學(xué)重點，又是教學(xué)難點。

4.初步感受資本主義社會勞動人民的悲慘生活，激發(fā)熱愛社會主義祖國的思

想感情。

圍繞以上目標，我設(shè)計了以下教學(xué)程序，同時把教法和學(xué)法滲透在教學(xué)程序

的各個層面之中。

第一步，導(dǎo)言揭題。

上課開始，我以充滿感情的話語導(dǎo)入新課，把學(xué)生引入特定的情境，同時也

自然地交代了課文所寫內(nèi)容發(fā)生的時代背景，誘發(fā)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，達

到“課伊始趣已生”的效果。

第二步，檢查預(yù)習(xí)并給課文分段。

這一課生字共3個，還有1個多音字，我有針對性地安排練習(xí)，重點正音“?！?/p>

和“噴”，理解“蹣跚”的含義。再通過默讀課文，安排練習(xí)，寫出大意，濃縮為

小標題，降低分段的難度。

第三步，學(xué)習(xí)第一段。

第一環(huán)節(jié)，整體感知，了解大意。

安排問題：小女孩留給你什么樣的印象？文中哪一句話最能概括這一印象？

找出中心句“可憐的小女孩”，抓住這一統(tǒng)攝全段的句子，展開第一段的教學(xué)，能

高效省時。

第二環(huán)節(jié)，部分入手，精讀理解。

找描寫小女孩可憐的詞句，抓住四句描寫冷的句子，先重點指導(dǎo)第一句“在

這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著”。后面三句放手讓學(xué)

生用自己喜歡的學(xué)習(xí)方法去體會小女孩的可憐，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，

同時激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，嘗試使用自己的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。小

女孩的可憐的第二方面是餓，我作略處理，進而理解“無人疼愛”這一方面，從

而使理解句子的第一層次即理解比較簡單的句子的教學(xué)告一段落。

第二層次句子的理解是理解含義深刻的句子，先學(xué)第一句“那是一雙很大的

拖鞋一一那么大，一向是她媽媽穿的二先理解句子字面的意思，講拖鞋大，再聯(lián)

系上下文體會這句話的意思，最后通過朗讀體會，之后小結(jié)學(xué)法。授之以漁，指

導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)法，遷移到另一句的學(xué)習(xí)，同時落實了本單元的訓(xùn)練重點，突出了

重點，突破了難點，努力達到葉圣陶先生所說的“逐漸去扶翼，終酬放手愿”之

理想境界。

第三環(huán)節(jié)：回歸整體，深化理解。

首先，回顧小女孩的可憐體現(xiàn)在冷、餓、沒有歡樂、無人疼愛四個方面。

其次，運用掛圖進行訓(xùn)練，加深理解，以“可憐的小女孩”為開頭或結(jié)尾說

話。通過掛圖讓學(xué)生直觀地感受課文中描述的形象，學(xué)生在說話的過程中鞏固剛

才所學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達能力，又受到了一次情感的熏陶，同時培

養(yǎng)了想象能力，達到一石三鳥的效果。

最后配上風(fēng)聲，努力創(chuàng)設(shè)情境，齊讀第一段，使學(xué)生再一次在整體感知第一

段的基礎(chǔ)上，充分表達出對小女孩的同情，結(jié)束第一段的教學(xué)。

總之，第一段的教學(xué)體現(xiàn)整體一部分一整體的思想，遵循教師主導(dǎo)、學(xué)生主

體、訓(xùn)練主線的原則，突出讀的訓(xùn)練，努力使語言文字訓(xùn)練和情感熏陶有機結(jié)合,

自然地突出重點，突破難點。

最后一步，略學(xué)第三段，切入結(jié)局，留下懸念。

【華圖名師點評】

這位應(yīng)試者在規(guī)定的8分鐘說課時間里，基本上把該說的內(nèi)容全都說了，而

且說得清楚、明白，突出的優(yōu)點是：

1.全文不是像一般的說課稿那樣，將“說教材”、“說教法”等作為文章起承

轉(zhuǎn)合的軸承，而是不落俗套地將此隱含在全文的敘述過程當(dāng)中，而且做到了起承

轉(zhuǎn)合的自然、流暢，既環(huán)環(huán)緊扣，又絲毫不露斧鑿的痕跡。不僅文章的結(jié)構(gòu)是這

樣，而且文字也如行云流水，十分流暢、簡潔，樸實，沒有套話，廢話，顯示了

說課者良好的語言文字功底和平實、清新的文風(fēng)。

2.說課中的教材分析，一般都只局限于分析整篇課文，但該應(yīng)試者在說課時,

闡述了整篇課文的主要內(nèi)容、中心、特點及其在全冊語言文字訓(xùn)練中所處的地位

和所具有的作用以后，還幾乎用同樣的篇幅，對本課時的教材內(nèi)容作了剖析，這

是十分難得也是很有意義的。對有關(guān)教材作整體分析固然重要，但從某個角度說,

剖析本課時所涉及的教材可能更重要。因為這個課時的整個課堂教學(xué)，都是以這

部分的教材為憑借展開的。所以，這種既分析整篇課文，又分析本課時教材的做

法，給了我們有益的啟迪。

3.說理很有特色。一是采用隨教學(xué)過程、結(jié)合具體的教學(xué)行為分散、滲透性

地說理，說清楚采取每一個教學(xué)行為的目的，怎樣處理、處理方法和理論依據(jù)。

在教學(xué)過程大致說完以后，再對整個教學(xué)過程設(shè)計的指導(dǎo)思想，原則、特色作一

個較全面的闡述，增強了說理的系統(tǒng)性和全面性。二是說理簡潔、明了、針對性

強。有些雖是寥寥數(shù)字，如“課伊始趣已生”等，可謂點睛之筆。三是“說理與

教學(xué)實踐聯(lián)系十分密切”，不是像有些說課稿那樣，為說理而說理。而是根據(jù)教學(xué)

實踐說理，說理為教學(xué)實踐服務(wù)，教學(xué)實踐又從教學(xué)理論中找到存在的依據(jù)，兩

者的關(guān)系可以說到了水乳交融的程度。如在說理解含義深刻句子教學(xué)的時候所引

用的“逐漸去扶翼，終酬放手愿”這兩句葉圣陶的話，就北常貼切。從表面看，

這像是信手拈來，其實反映了應(yīng)試者對自己所采取的教學(xué)行為的深切理解和對教

學(xué)理論的諳熟。

當(dāng)然，這份說課稿也有可以改進的地方，主要是：

1.課堂教學(xué)部分，不是直接用課堂教學(xué)語言，而是采用第三者客觀介紹的形

式，雖然有些環(huán)節(jié)如第二步檢查預(yù)習(xí)并給課文分段，也交代了若干具體做法，但

多數(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)的陳述方式都是概括介紹性的，這就使聽者少了一份親臨課堂教學(xué)

環(huán)境的感覺。如果后來聽者不親自參加聽課，恐怕還是不太容易弄清課堂上到底

是怎樣一步一步地教學(xué)的。

2.大概也是囿于說課規(guī)定的時間偏短，有些說課內(nèi)容過于簡單和籠統(tǒng)，比如

在說教學(xué)目標的時候，提到“根據(jù)課程標準要求，教材特點和學(xué)生實際”，除了教

材特點說課中己作介紹以外，“課程標準要求”到底是怎么一個要求，“學(xué)生實際”

又是怎樣一個實際則沒有任何具體內(nèi)容。還有教學(xué)理論，可能還缺少一些深度和

廣度。教法和學(xué)法滲透在教學(xué)程序中是可以的，但學(xué)法指導(dǎo)，嚴格地說還應(yīng)包括

學(xué)情分析，這些在說課中也宜有所體現(xiàn)。

初中數(shù)學(xué)“反比例函數(shù)”說課稿

【應(yīng)試者作答摘錄】

各位評委，大家好！

今天我要說的課題是義務(wù)教育人教版初中八年級十七章第一節(jié)“反比例函

數(shù)”。我將從如下步驟進行。

一、說教材

1.內(nèi)容分析：本節(jié)課是“反比例函數(shù)”的第一節(jié)課，是線正比例函數(shù)、一次

函數(shù)之后，二次函數(shù)之前的又一類型函數(shù)，本節(jié)課主要通過豐富的生活事例，讓

學(xué)生歸納出反比例函數(shù)的概念，并進一步體會函數(shù)是刻畫變量之間關(guān)系的數(shù)學(xué)模

型，從中體會函數(shù)的模型思想。因此本節(jié)課重點是理解和領(lǐng)悟反比例函數(shù)的概念，

所滲透的數(shù)學(xué)思想方法有：類比，轉(zhuǎn)化，建模。

2.學(xué)情分析：對八年級學(xué)生來說，雖然他們已經(jīng)對函數(shù)，正比例函數(shù)，一次

函數(shù)的概念、圖象、性質(zhì)以及應(yīng)用有所掌握，但他們面對新的一次函數(shù)時，還可

能存在一些思維障礙，如學(xué)生不能準確地找出變量之間的自變量和因變量，以及

如何從事例中領(lǐng)悟和總結(jié)出反比例函數(shù)的概念，因此，木節(jié)課的難點是理解和領(lǐng)

悟反比例函數(shù)的概念。

二、說教學(xué)目標

根據(jù)本人對《數(shù)學(xué)課程標準》的理解與分析，考慮學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)、心

理特征，我把本課的目標定為：

1.從現(xiàn)實的情境和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，討論兩個變量之間的相依關(guān)系，加

深對函數(shù)概念的理解。

2.經(jīng)歷抽象反比例函數(shù)概念的過程，領(lǐng)會反比例函數(shù)的意義，理解反比例函

數(shù)的概念。

三、說教法

本節(jié)課從知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)的角度看，為了實現(xiàn)教學(xué)目標，我建立了“創(chuàng)設(shè)情境

f建立模型f解釋知識f應(yīng)用知識”的學(xué)習(xí)模式，這種模式清晰地再現(xiàn)了知識的

生成與發(fā)展的過程，也符合學(xué)生的認知規(guī)律。于是，從教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)出發(fā)，我

設(shè)計了如下的課堂結(jié)構(gòu)：創(chuàng)設(shè)出電流、行程等情境問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知，把上述

問題進行類比，導(dǎo)出概念，獲得新知，最后總結(jié)評價、內(nèi)化新知。

四、說學(xué)法

我認為學(xué)生將實際問題轉(zhuǎn)化成函數(shù)的能力是有限的，所以我借助多媒體輔助

教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生通過類比、轉(zhuǎn)化、直觀形象的觀察與演示，親身經(jīng)歷函數(shù)模型的

轉(zhuǎn)化過程，為學(xué)生攻克難點創(chuàng)造條件，同時考慮到本課的重點是反比例函數(shù)概念

的教學(xué)，也考慮到概念教學(xué)要從大量實際出發(fā)，通過事例幫助完成定義。因此，

我采用了“問題式探究法”的教法，利用多媒體設(shè)置豐富的問題情境，讓學(xué)生的

思維由問題開始，到問題深化，讓學(xué)生的思維始終處于積極主動的狀態(tài)，并隨著

問題的深入而跳躍。

五、說教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)新知

首先提出問題

問題1：小明同學(xué)用50元錢買學(xué)習(xí)用品，單價y（元）與數(shù)量x（件）之間

的關(guān)系式是什么？

【設(shè)計意圖及教法說明】

在課開頭，我認為以一個簡單的數(shù)字問題引入，目的是讓學(xué)生在很快的時間

里說出顯而易見的答案，便于增強學(xué)生學(xué)好本課的自信心，使他們能愉快地進行

新知的學(xué)習(xí)。

問題2：我們知道，電流I、電阻R、電壓U之間滿足關(guān)系式U=IR,當(dāng)U=

220V,

（1）你能用含有R的代數(shù)式表示I嗎？

（2）利用寫出的關(guān)系式完成下表。

R/Q20406080100

I/A

當(dāng)R越來越大時，I怎樣變化？當(dāng)R越來越小呢？

(3)變量I是R的函數(shù)嗎？為什么？

【設(shè)計意圖及教法說明】

因為數(shù)學(xué)來源于生活，并服務(wù)于生活，問題2是一個與物理有關(guān)的數(shù)學(xué)問題,

這樣設(shè)計便于使學(xué)生把數(shù)學(xué)知識和物理知識相聯(lián)系，增加學(xué)科的相通性，另外通

過本題的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在情境中體會變量之間的關(guān)系，問題2先讓學(xué)生獨立

思考，然后再同桌交流，最后小組討論并匯報，此問題中的(1)(2)問題比較簡

單，學(xué)生可以獨立完成，但對于問題(3),老師要給適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

問題2的深化：舞臺燈光可以在很短的時間內(nèi)將陽光燦爛的晴日變成濃云密

布的陰天，或由黑夜變成白晝，這樣的效果是通過什么來實現(xiàn)的？

【設(shè)計意圖及教法說明】

學(xué)生可以根據(jù)問題2以及學(xué)過的物理知識來解釋這個問題，這樣既增強學(xué)生

學(xué)習(xí)新知的積極性，又達到了解決問題的目的。

問題3：京滬高速公路全長約為1262km,汽車沿京滬高速公路從上海駛往北

京，汽車行完全程所需時間t(h)與行駛的平均速度v(km/h)之間有怎樣的關(guān)

系？變量t是v的函數(shù)嗎？為什么？

【設(shè)計意圖及教法說明】

問題3是一個行程問題，先讓學(xué)生獨立思考、同桌討論，最后列出正確的函

數(shù)關(guān)系式，進一步體會函數(shù)是刻畫變量之間關(guān)系的數(shù)學(xué)模型，為形成反比例函數(shù)

的概念打基礎(chǔ)。

（二）合作探究，獲得新知

1.出示問題

想一想，你還能舉出類似的例子嗎？

【設(shè)計意圖及教法說明】

這個環(huán)節(jié)目的在于讓學(xué)生親身經(jīng)歷觀察、思考、抽象、概括、補充、完善的

過程，讓學(xué)生嘗試用自己的語言說明他們的新發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們的歸納能力和自主

探索與合作交流的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在這期間教師就是他們的合作者、引路人，邊

聽、邊問、邊指導(dǎo)，初步形成反比例函數(shù)的概念。

2.啟發(fā)學(xué)生建構(gòu)新知

反比例函數(shù)的定義：一般地，如果兩個變量x、y之間的關(guān)系可以表示成丫=

k/x（k為常數(shù)，kWO）的形式，那么稱y是x的反比例函數(shù)。

反比例函數(shù)自變量不能為0!

反比例函數(shù)的一般形式：y=k/x（k為常數(shù)，kWO）

反比例函數(shù)的變式形式：k=yx,x=k/y（k為常數(shù)，kWO）

【設(shè)計意圖及教法說明】

這種從不同的問題情境中抽象出相同的數(shù)學(xué)模型，再進行抽象得出概念的過

程，并非教師所強加，而是學(xué)生通過自己分析走向概念，突破本節(jié)課的難點，使

學(xué)生的自豪感和成功感在活動中得以提升，體現(xiàn)類比、轉(zhuǎn)化、建模等數(shù)學(xué)思想,

把木節(jié)課推向高潮。

（三）反饋練習(xí)，應(yīng)用新知

根據(jù)學(xué)生認知的差異性，我設(shè)計了基礎(chǔ)過關(guān)和拓展訓(xùn)練兩類練習(xí)題。

1.基礎(chǔ)過關(guān)

（1）下列函數(shù)的表達式中，X表示自變量，那么哪些是反比例函數(shù)？每一個

反比例函數(shù)相應(yīng)的k的值是多少？

①y=x/5②y=6x-l③y=-3x-2@xy=2

【設(shè)計意圖及教法說明】

此題較簡單，以口答的形式進行，設(shè)計的目的是重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)和面向

全體學(xué)生的教學(xué)，并告誡學(xué)生判斷一個函數(shù)是否是反比例函數(shù)不能單從形式上判

斷，一定要嚴謹認真，同時也完成了隨堂練習(xí)lo

（2）做一做

①一個矩形的面積為20cni2,相鄰的兩條邊長分別是xcm和ycm,那么變量y

是變量x的函數(shù)嗎？是反比例函數(shù)嗎？為什么？

②某村有耕地346.2公頃，人口數(shù)量n逐年發(fā)生變化，那么該村人均占有耕

地面積m（公頃/人）是全村人口數(shù)n的函數(shù)嗎？是反比例函數(shù)嗎？為什么？

③y是x的反比例函數(shù)，下表給出了x和y的一些值:

a.寫出這個反比例函數(shù)的表達式;

b.根據(jù)函數(shù)表達式完成下表。

表略。

【設(shè)計意圖及教法說明】

通過三個實際問題的解決，培養(yǎng)了學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題”、“解決問題”的能力，

也達到了學(xué)以致用的目的。

2.能力拓展

（1）你能舉個反比例函數(shù)的實例嗎？與同學(xué)進行交流。

（2）y=5xm是反比例函數(shù)，求m的值。

【設(shè)計意圖及教法說明】

問題（1）是一個開放性的題，既解決了隨堂練習(xí)2,也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性

思維。問題（2）能助于學(xué)生抓住關(guān)鍵點，澄清易錯點（反比例函數(shù)中kWO）,并

且加強了新舊知識的聯(lián)系。

（四）歸納總結(jié)，反思提高

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？還有哪些問題？與同伴進行討論。

（如：你學(xué)到了什么？懂得了什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？還有什么困惑？應(yīng)注意

什么？還想知道什么？)

【設(shè)計意圖及教法說明】通過問題式的小結(jié)，讓學(xué)生再次歸納、總結(jié)本節(jié)課

的重點，彌補教學(xué)中的不足。

(五)推薦作業(yè)，分層落實

必做題：課本第134頁習(xí)題1、2題。

選做題：已知y與2x成反比例，且當(dāng)x=2時，y=-1,求：

(1)y與x的函數(shù)關(guān)系式。

(2)當(dāng)x=4時，y的值。

(3)當(dāng)y=4時，x的值。

【設(shè)計意圖及教法說明】作業(yè)以推薦的形式進行，必做題體現(xiàn)了對新課標下

“學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”、“人人能獲得必要的數(shù)學(xué)”的落實，選做題體現(xiàn)了讓“不同

的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展二

【華圖名師點評】

說課者對本節(jié)課的特點把握較好。無論是教材的分析，還是學(xué)情的了解：無

論是重點的把握，還是難點的確定；無論是目標的定位，還是時間的分配；無論

是資源的選擇，還是教學(xué)的構(gòu)想都能夠圍繞內(nèi)容進行宏觀性說課。

然而，從這次說課中也不難看出存在的問題：設(shè)想中的不少環(huán)節(jié)均沒有得到

體現(xiàn)，實際效果離設(shè)計相差不小。也許過于想要達到預(yù)期效果，在準備過程中多

多少少忽略了學(xué)生的想法。在備課過程中，沒有考慮學(xué)生，站在學(xué)生的角度去設(shè)

計課堂，這方面做的很不夠.所以教學(xué)設(shè)計雖然體現(xiàn)了精講多練，實時檢測，但

還是效果一般。

另外說課中教師操作技術(shù)不熟練，板書不夠端正，肢體語言的多余動作、類

似口頭禪的多余話較多，需要在今后的教學(xué)過程中嚴格要求自己，對方方面面進

行改善！

初中英語“Unit6Holidays"說課稿

【應(yīng)試者作答摘錄】

各位評委老師，大家好！

今天我說課的題目是初中英語第二冊"Unit6Holidays",整個說課我將分

四部分進行講述，即教材分析、教法、學(xué)法、教學(xué)程序。

一、說教材

本單元主要圍繞“談?wù)摴?jié)日里所做的事情”這一話題展開教學(xué)。這一單元的

內(nèi)容體現(xiàn)了濃郁的東西方義化特點，是一個學(xué)生十分感興趣的話題。這里涉及了

十個東西方節(jié)日，和三個四會句型及一個三會句型。我根據(jù)學(xué)生的實際情況，選

取了NewYearsDay,SpringFestival,MayDay,ChildrensDay,National

Day五個節(jié)日，及三個四會句型和一個三會句型作為第一教時的教學(xué)內(nèi)容。在這

些節(jié)口里，只有SpringFestival是學(xué)生沒接觸過的，其余四個節(jié)日學(xué)生都或多

或少接觸過了，因此我將節(jié)日中人們的活動及四個句型作為教學(xué)的重點和難點來

處理。在句型的操練過程中，讓學(xué)生感受東西方文化的特點。

二、說教法

1.英語學(xué)習(xí)的目的重在更好地運用語言于實際的交流之中，單調(diào)地重復(fù)課文

內(nèi)容或機械地操練吸引不了我們的學(xué)生。為達到交流的目的，我采用情境教學(xué)法、

直觀教學(xué)法，在課堂上我盡量創(chuàng)設(shè)真實或比較真實的語言交流情境，讓學(xué)生在情

境中進行語言交流，從而習(xí)得語言。

2.結(jié)合本課的句型特點和重點，我在教學(xué)中，主要選用“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)

方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使之成為學(xué)習(xí)的主人。為學(xué)生營造一個民主、生動、

活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生主動參與到探究過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自學(xué)

能力。

三、說學(xué)法

根據(jù)教材和學(xué)生的認知水平，使學(xué)生在不斷參與競爭、團結(jié)合作的互動環(huán)節(jié)

中滲透“你才是學(xué)習(xí)的主人”的意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意識，使學(xué)生

學(xué)到的是學(xué)習(xí)的方法，提高的是學(xué)習(xí)的能力。

四、說教學(xué)過程

（一）詞不離句，句不離境

在英語教學(xué)中提倡習(xí)得。“習(xí)得”是指由于處于某種語言環(huán)境而隨意地學(xué)得此

語言的潛意識過程；而“學(xué)習(xí)”往往是指有意識的學(xué)習(xí)過程。我在教學(xué)過程中做

到詞不離句，句不離境，注重讓學(xué)生在語言環(huán)境中自然而然習(xí)得語言。

上課伊始，我通過和學(xué)生的自由對話引出課題，接著播放了“HappyNewYear”

這首學(xué)生比較熟悉的歌曲來營造一個節(jié)日的情境。讓學(xué)生在歌聲及動畫中理解和

學(xué)會第一個節(jié)日NewYearsDay。其他節(jié)日我也通過圖片和動畫給學(xué)生直觀的

印象，在和學(xué)生的談?wù)撝凶屗麄兝斫夂驼莆諉卧~的音、形、義。

在句型教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了一個和學(xué)生聊天的情境，在學(xué)生已有的知識背景下

和學(xué)生就節(jié)日進行聊天，在聊天的過程中引出新句型，這些句型大都是學(xué)生已經(jīng)

掌握的，在這一課中只是讓學(xué)生學(xué)會如何正確使用這些句型來進行有關(guān)節(jié)日的詢

問。在談?wù)揘ewYearsDay時由我引出句型。接下來的幾個節(jié)日，我出示圖片,

讓學(xué)生進行談?wù)摗＿€為學(xué)生設(shè)計了一個猜節(jié)日的游戲，讓他們在詢問同學(xué)和老師

的真實情境中熟練地掌握這些句型。

（二）任務(wù)設(shè)計層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，突破難點

新課標倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑。在本課的難點突破上，我采用多個任務(wù)層層推

進，逐步突破難點。在這一課中，對于學(xué)生來說節(jié)日中人們的活動及如何詢問是

難點。我首先通過唱歌及和學(xué)生討論有關(guān)新年的活動為任務(wù)引出句型；接著通過

學(xué)生問我有關(guān)春節(jié)的時間及活動的任務(wù)，讓學(xué)生嘗試使用新句型；然后通過調(diào)查

剩余三個節(jié)日的活動，讓學(xué)生在使用的過程中熟練掌握；最后我設(shè)計了一個猜節(jié)

日的游戲活動，讓學(xué)生在玩的過程中，靈活運用所學(xué)的句型和短語。這四個任務(wù)

形式各異，但層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，前一個任務(wù)是后一個任務(wù)的基礎(chǔ)，在難度不

斷提高的過程中讓學(xué)生不知不覺突破了難點。

（三）注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

《英語課程標準》提出：“加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們在學(xué)習(xí)和運用

英語的過程中逐步學(xué)會如何學(xué)習(xí)，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。”我在本課的教學(xué)

設(shè)計中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

在單詞教學(xué)中，我通過音標的出示，指導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)語音規(guī)律來認讀和記

憶單詞。

在句型教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境，采用推測和詢問等方法進行學(xué)習(xí)，在

NewYearsDay的教學(xué)中，我通過詢問學(xué)生，無形中給學(xué)生示范了這一學(xué)習(xí)的

方法，接著讓學(xué)生采用這種方法來學(xué)習(xí)SpringFestival,最后在其余三個節(jié)日

的教學(xué)中，我為學(xué)生設(shè)計了探究式學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生通過詢問和思考，學(xué)會主動

去獲得信息，促進了學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

在教學(xué)完句型后，我還設(shè)計了一個猜節(jié)日的游戲活動，通過這個游戲活動，

不僅為了讓學(xué)生提高綜合運用語言的能力，還為了讓學(xué)生學(xué)會用英語來解釋英語

的方法。平時學(xué)生在解釋一些模糊的知識時，總習(xí)慣借助母語，有時這會給英語

學(xué)習(xí)帶來負面影響。所以讓學(xué)生學(xué)會用英語解釋英語的方法對于高年級的學(xué)生來

說非常有必要。

（四）聽、說、讀、寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力

在現(xiàn)在的小學(xué)英語教學(xué)中，教師更多地注重學(xué)生聽說讀能力的培養(yǎng)，這使學(xué)

生進入中學(xué)后很不適應(yīng)中學(xué)的英語教學(xué)。因此在小學(xué)高年級的英語教學(xué)中應(yīng)更多

地注重學(xué)生寫的能力的培養(yǎng)。在本課的教學(xué)中，我設(shè)計了兩個寫的練習(xí)：一個是

在新句型出示后，讓學(xué)生在調(diào)查節(jié)日的過程中完成表格，讓學(xué)生對句型的掌握落

實在聽說讀寫各個方面；還有一個是在教學(xué)的最后，我設(shè)計了寫一篇關(guān)于自己最

喜歡的節(jié)日的小作文。這個任務(wù)看似比較難，學(xué)生平時很少進行這種寫的訓(xùn)練。

但其實在本課的句型和節(jié)日都學(xué)習(xí)完后，學(xué)生已有了積累，我再通過部分單詞的

提示，相信學(xué)生不會有太大的困難。

我的說課完畢。謝謝大家！

【華圖名師點評】

優(yōu)點：

1.應(yīng)試者基本功扎實，能夠正確使用英語進行說課教學(xué)，語言清晰，表達準

確。在說課教學(xué)內(nèi)容方面也比較豐富，嘗試以學(xué)生為主體，寓學(xué)于樂。有自己的

獨到之處，讓老師們記憶深刻，久久不忘。

2.說課過程注意銜接，善于質(zhì)疑。依靠多媒體技術(shù)，整合教學(xué)資源。課堂設(shè)

計新穎，任務(wù)性強。

不足：

1.重點內(nèi)容的教學(xué)相對貧乏。教師應(yīng)該善于發(fā)揮主導(dǎo)作用，使教學(xué)引人入勝,

輕松自如，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生學(xué)得津津有味。

2.板書重點不突出，知識點不明確。一堂課板書的內(nèi)容是突出教學(xué)重點，與

整堂課中教師的講授、練習(xí)等有機結(jié)合，相互銜接，教師應(yīng)該把重點內(nèi)容板書在

黑板上，讓學(xué)生一目了然，清晰構(gòu)建知識要點。

【應(yīng)試者作答摘錄】

各位評委，大家好！今天我要說的課題是“浮力”，我將按照以下步驟進行。

一、說教材

1.教材內(nèi)容要點

第一，浮力；第二，物體的浮沉；第三，浮力產(chǎn)生的原因。

2.教材的地位和作用

對浮力這一節(jié)內(nèi)容的研究是在小學(xué)自然課和生活經(jīng)驗中已經(jīng)熟悉浮起的物體

受到浮力，并結(jié)合前幾節(jié)所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，綜合地應(yīng)用液體的壓強、壓力、二

力平衡和二力合成等知識來展開的。這一節(jié)是本章的重點和關(guān)鍵，對浮力的研究

為學(xué)習(xí)阿基米德原理，浮力的利用奠定了基礎(chǔ)。浮力知識對人們的日常生活，生

產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究有著廣泛的現(xiàn)實意義。

3.教學(xué)目的

根據(jù)課程標準的要求，通過對這一節(jié)課的教學(xué)，要使學(xué)生知道什么是浮力和

浮力的方向，理解浮力產(chǎn)生的原因，理解物體的浮沉條件。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、

實驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養(yǎng)學(xué)生探索真知的精

神，對學(xué)生進行實踐觀點的教育。

4.教學(xué)的重點與難點

浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯(lián)系，所以浮力概念的建立是本

節(jié)課的一個重點。對物體浮沉和浮力產(chǎn)生的原因的研究，需要綜合應(yīng)用舊知識來

解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了，而初中生側(cè)重于對直

觀現(xiàn)象進行具體、形象的思維來獲得知識，因此這兩個知識點既是本節(jié)課的重點

又是難點。

培養(yǎng)學(xué)生的多種能力也是這節(jié)課的重點，這是素質(zhì)教育對現(xiàn)代教學(xué)的要求。

二、說學(xué)法

浮力現(xiàn)象是學(xué)生在生活中比較熟悉的，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象。教學(xué)

中要注意培養(yǎng)學(xué)生對物理的興趣，充分發(fā)揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好

動、好強的心理特點，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

15歲左右的初中生的思維方式正逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教

學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的基礎(chǔ)知識，通過理論分析和推理判斷來獲

得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當(dāng)然在此過程仍需以一些感性認識為依托，可以

借助實驗加強直觀性和形象性，以便學(xué)生理解和掌握。

三、說教法

這節(jié)課可綜合應(yīng)用目標導(dǎo)學(xué)、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論等多種

形式的教學(xué)方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生對物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則。創(chuàng)設(shè)物理情境讓學(xué)生參與實驗設(shè)

計，邊動手邊思考。從實驗數(shù)據(jù)總結(jié)出結(jié)論以調(diào)動學(xué)生的積極性。

四、說教學(xué)程序

教學(xué)中要以了解、學(xué)習(xí)研究物理問題的方法為基礎(chǔ)，掌握知識為中心，培養(yǎng)

能力為方向，緊抓重點，突破難點，具體設(shè)計如下：

1.新課引入

以創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入新課。學(xué)源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文

字引入課題，引導(dǎo)學(xué)生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學(xué)生產(chǎn)生強

烈的求知欲和好奇心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2.講授新課

任何物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都離不開實驗。這節(jié)課主要采用實驗

的方法來建立浮力的概念。我將書中圖12—2這個演示實驗改為學(xué)生探索實驗，

以培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力、觀察能力，增強他們的感性認識。為了使學(xué)生能認識

到浮力是液體對物體向上托的力，這里我增加設(shè)計一個用手托石塊使彈簧秤示數(shù)

減小這樣一個隨堂小實驗，讓學(xué)生通過實驗概括總結(jié)出浮力的概念。在此基礎(chǔ)上

請同學(xué)們從日常生活和常見的自然現(xiàn)象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。

在研究物體的浮沉條件這個重，難點時，日常生活中一些錯誤的經(jīng)驗或思維

定勢會在學(xué)生頭腦中形成模糊的觀念，最突出的是“重的物體下沉，輕的物體上

浮:這里可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮,

大木塊顯然比小鐵釘重?？赡苡钟幸徊糠滞瑢W(xué)這時會提出小鐵釘下沉是因為鐵的

密度大。教師可再演示一個小實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水

面，揉成一團后在水中會下沉。說明密度也不是決定浮沉的條件。這樣經(jīng)過演示、

討論和分析，糾正了錯誤觀點，引導(dǎo)學(xué)生從運動和力的關(guān)系角度來討論物體的浮

沉條件，對浸沒在液體中的物體進行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關(guān)系,

根據(jù)二力合成知識，由學(xué)生討論得出物體的浮沉條件。

這時強調(diào)物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用。下沉的結(jié)

果是沉到液體底部，上浮的結(jié)果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸

沒在水中的木頭的上浮過程，以加深印象。漂浮與懸浮的共同點都是浮力等于重

力，容易使學(xué)生產(chǎn)生“物體的漂浮與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂

浮又懸浮”的錯誤觀點，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演

示漂浮與懸浮實驗，使學(xué)生直觀比較出漂浮是物體浮在液面的平衡狀態(tài)，物體的

一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內(nèi)部的平衡狀態(tài)，整個物體浸沒在液

體中。強調(diào)同一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的。

揭示浮力產(chǎn)生的原因這又是一個重、難點。這時可請同學(xué)回顧做過的一個舊

實驗：六個面扎上橡皮膜的空心正方體，當(dāng)它浸沒在水中時，六個面的橡皮膜均

向內(nèi)凹進，而且前后左右面凹進的程度相同，而下表面比上表面凹進的程度要大。

引導(dǎo)學(xué)生密切聯(lián)系原有的液體壓強與深度的關(guān)系，二力合成、二力平衡等知識，

通過由淺入深分層次的分析，把突破難點的過程變成鞏固和加深對舊有知識理解

應(yīng)用的過程，變成培養(yǎng)學(xué)生分析能力的過程。由學(xué)生歸納總結(jié)出浮力等于物體受

到的向上和向下的壓力差。

最后再用如下演示實驗加以驗證:

(1)將石蠟投入裝水的燒杯中，觀察其受到浮力是否上浮;

(2)將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀察其是

否上浮，從而通過實驗證明前面理論分析得到的結(jié)論。并指出這也是物理學(xué)研究

的方法：從實踐到理論，再用理論來指導(dǎo)實踐。達到從小培養(yǎng)學(xué)生研究物理的正

確方法的目的。

至此，教材內(nèi)容已經(jīng)講授完畢，浮力作為同學(xué)們新認識的一種力，它的三要

素也就清楚明了。

根據(jù)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生情況，我繼續(xù)引導(dǎo)同學(xué)們思考課文后的“想想議議”，由此

引入對決定浮力大小因素的研究。學(xué)生經(jīng)過合理猜想、討論，設(shè)計出探索決定浮

力大小因素的實驗方案。通過學(xué)生分組實驗，得出浮力大小與物體浸在液體中的

體積有關(guān)，與液體的密度有關(guān)，與物體浸沒后深度改變無關(guān)。受時間、器材限制,

浮力大小與物體本身密度、形狀等因素?zé)o關(guān)可以通過演示實驗加以說明。這樣就

為下一節(jié)學(xué)習(xí)阿基米德原理留下懸念，做好鋪墊，同時也有利于學(xué)生形成知識結(jié)

構(gòu)。

3.反饋和鞏固

這節(jié)課教學(xué)容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余

時間，可請同學(xué)回顧板書內(nèi)容，歸納出通過本節(jié)課學(xué)到的三種測量浮力大小的方

法：一是稱量法，為下一節(jié)課理解阿基米德原理實驗作準備。二是受力平衡法，

指出懸浮和漂浮的區(qū)別。三是求壓力差法，指出這是浮力大個的決定式。

我說課的內(nèi)容完畢。謝謝大家！

【華圖名師點評】

木說課基木上都是在講述中進行的，有教育敘事的感覺，但條理性，順序性

非常清楚。主要特點主要體現(xiàn)在：

1.說課者對教材所處的地位及前后聯(lián)系闡述得非常清晰明了，對于教學(xué)重點、

難點的解說準確到位，抓住了學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識點的主要矛盾，可操作性非常

強。

2.授課內(nèi)容科學(xué)、正確，既重視科學(xué)知識如何傳授，又沒有忽視情感的滲透

與培養(yǎng)，教學(xué)方法上靈活多樣，學(xué)生學(xué)習(xí)方法以實驗為主，適宜本課的教學(xué)。

不足之處主要是語速過快，過于緊張，板書設(shè)計不規(guī)范，字跡略顯潦草。

初中化學(xué)“質(zhì)量守恒定律”說課稿

【應(yīng)試者作答摘錄】

各位評委，大家好！今天我要說的課題是“質(zhì)量守恒定律”，我將按照以下步

驟進行：

一、說教材

1.教材內(nèi)容的地位和作用

在本節(jié)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些化學(xué)知識，知道了物質(zhì)經(jīng)過化學(xué)反應(yīng)可以

生成新的物質(zhì)，但是并沒有涉及反應(yīng)物與生成物質(zhì)量之間的問題。而本節(jié)開始了

從生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)方面的過渡，引導(dǎo)學(xué)生從量的方面去研究化學(xué)反

應(yīng)的客觀規(guī)律，為化學(xué)方程式書寫和計算的教學(xué)做好理論準各。以往一些學(xué)生不

能正確書寫化學(xué)方程式或進行有關(guān)計算，就是因為沒有正確理解質(zhì)量守恒定律，

所以本節(jié)內(nèi)容是第四章的基礎(chǔ)，也將對全部初中化學(xué)乃至今后的化學(xué)學(xué)習(xí)起到至

關(guān)重要的作用。

2.教學(xué)目標

教學(xué)目標的確定必須科學(xué)、簡明，切合教材要求，切準學(xué)生實際，切實突出

重點，體現(xiàn)全面性、綜合性和發(fā)展性。為此，確定了以下教學(xué)目標：

（1）知識目標

①記住質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，能理解質(zhì)量守恒定律的含義，會運用質(zhì)量守恒

定律解釋、解決一些化學(xué)現(xiàn)象和問題。

②學(xué)有余力的同學(xué)能對質(zhì)量守恒定律的簡單應(yīng)用進行分類歸納。

（2）能力目標

①培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力、觀察能力。

②培養(yǎng)學(xué)生全面分析、邏輯推理和綜合歸納能力。

③初步了解自然科學(xué)研究的基本方法。

（3）情感目標

①樹立透過現(xiàn)象認識事物的本質(zhì)的辯證唯物主義觀點。

②體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法。

3.教學(xué)重點、難點

根據(jù)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容設(shè)置及對今后教學(xué)的影響，本節(jié)的教學(xué)重點為理解

和運用質(zhì)量守恒定律。這也是本節(jié)教學(xué)的難點。

二、說教法

根據(jù)教學(xué)目標的要求、教材和學(xué)生的特點，本節(jié)課我采月講授法、談話法、

討論法、實驗法。

1.講授法

它能在較短的時間內(nèi)通過口頭語言，簡捷地傳授化學(xué)知識信息。如上課之初，

教師導(dǎo)出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的主題，提出所要達到的目標，這樣便于學(xué)生明確探索

方向，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

2.談話法

就是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生基于以往

的經(jīng)驗，依靠他們的認識能力，形成對問題的解釋，提出他們對問題的假設(shè)的方

法。如在本節(jié)中當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系”

這個問題后，教師引導(dǎo)學(xué)生對自己發(fā)現(xiàn)的問題作出盡可能多的假設(shè)，教師不壓抑

學(xué)生思維，不管對或錯，都不忙于作出結(jié)論，這樣學(xué)生的思路會開闊，思維的火

花會閃現(xiàn)。

3.討