托育機(jī)構(gòu)管理與運(yùn)營(yíng)實(shí)務(wù) 課件 第八章 家園共育

匯報(bào)人：2025-02-09家園共育目錄contents學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)圖情景導(dǎo)入家園共育的核心理念家園共育的合作基礎(chǔ)目錄contents家園共育的實(shí)施策略對(duì)處境特殊家庭的支持拓展閱讀本章小結(jié)思考與練習(xí)01學(xué)習(xí)目標(biāo)特殊家庭支持計(jì)劃關(guān)注并了解對(duì)特殊處境家庭的支持措施，體現(xiàn)家園共育中的包容與關(guān)愛(ài)，確保每個(gè)孩子都能得到全面關(guān)懷。家園共育基礎(chǔ)概念了解家園共育的含義，即家長(zhǎng)與托育機(jī)構(gòu)攜手合作，共同促進(jìn)孩子全面發(fā)展；同時(shí)明確其價(jià)值所在，共筑孩子健康成長(zhǎng)之路。家園共育合作基石清晰認(rèn)知家園共育的合作基礎(chǔ)，在于雙方對(duì)教育目標(biāo)的共同認(rèn)可與支持，為協(xié)同育人奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。家園共育實(shí)施策略掌握家園共育的實(shí)施路徑與策略，關(guān)鍵在于雙方如何有效溝通、協(xié)同配合，以最佳方式促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。知識(shí)目標(biāo)專業(yè)能力提升深化專業(yè)知識(shí)，提升教學(xué)技能，作為家園共育合作中的教師，需具備引領(lǐng)家長(zhǎng)參與教育的專業(yè)能力。問(wèn)題解決能力分析并解決合作中的常見(jiàn)難題，如溝通障礙、觀念差異，以開(kāi)放心態(tài)和有效策略，促進(jìn)合作順暢進(jìn)行。能力目標(biāo)素質(zhì)目標(biāo)專業(yè)熱愛(ài)與情懷熱愛(ài)托育事業(yè)，懷揣對(duì)生命的敬畏與對(duì)成長(zhǎng)的期許，用愛(ài)心、耐心與責(zé)任心，共筑孩子們的健康成長(zhǎng)之路。家園共育意識(shí)專業(yè)精神與態(tài)度樹(shù)立家園共育的合作意識(shí)，深刻理解家庭與托育機(jī)構(gòu)在孩子成長(zhǎng)中的互補(bǔ)作用，攜手共創(chuàng)和諧共育環(huán)境。在共育旅程中，展現(xiàn)專業(yè)精神與態(tài)度，持續(xù)學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，為孩子們的全面發(fā)展貢獻(xiàn)專業(yè)力量。02知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)圖知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)圖03情景導(dǎo)入婷婷在托育機(jī)構(gòu)工作中遇到與家長(zhǎng)溝通的難題，特別是與難相處的家長(zhǎng)和祖輩家長(zhǎng)溝通時(shí)感到困擾和無(wú)助。婷婷溝通難題教師與家長(zhǎng)建立良好的溝通與合作至關(guān)重要，既是教師工作的一部分，也是本章重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師家園共育重要性情景導(dǎo)入04家園共育的核心理念家園共育的含義共育促發(fā)展01家園共育是家長(zhǎng)與托育機(jī)構(gòu)共同完成孩子的教育，家庭和托育機(jī)構(gòu)都把自己當(dāng)成促進(jìn)嬰幼兒發(fā)展的主體，雙方積極全動(dòng)，相互了解、相互支持、同步教育。共育健康快樂(lè)02共育的本質(zhì)是“共”，體現(xiàn)家庭與托育機(jī)構(gòu)合作，促進(jìn)嬰幼兒健康成長(zhǎng)，結(jié)合兩者優(yōu)勢(shì)，減弱孤立弊端，共筑嬰幼兒全面發(fā)展基石。共育嬰幼兒為中心03圍繞中心是嬰幼兒，他們是托育機(jī)構(gòu)和家庭服務(wù)的共同對(duì)象，促進(jìn)嬰幼兒的全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)是家園共育的最終目標(biāo)。保教結(jié)合育嬰幼04“育”是家園共育核心，涵蓋保育與教育，嬰幼兒的生理和心理特點(diǎn)決定了對(duì)其不能只進(jìn)行單純地教育，而應(yīng)采取“保教結(jié)合”的教育形式。家園共育的價(jià)值課堂討論家園共育有什么價(jià)值或意義？親師合作共成長(zhǎng)教師主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，家長(zhǎng)積極參與托育機(jī)構(gòu)教育，不僅改善孩子表現(xiàn)，也增強(qiáng)孩子對(duì)托育機(jī)構(gòu)的正面態(tài)度，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。安感促托育適應(yīng)早期安全的親子依戀關(guān)系是兒童日后安全的人際關(guān)系與互動(dòng)模式的基礎(chǔ)，有助于嬰幼兒建立安全感，適應(yīng)并探索托育機(jī)構(gòu)環(huán)境。尊師重教促成長(zhǎng)家長(zhǎng)與教保人員需就孩子成長(zhǎng)信息常交流，共享觀察與看法，共同制定發(fā)展目標(biāo)并配合，有助于孩子學(xué)習(xí)及適應(yīng)托育機(jī)構(gòu)。家園共育的價(jià)值家園共育的價(jià)值讓家長(zhǎng)感受到支持親師合作讓家長(zhǎng)感受到支持，緩解育兒壓力，同時(shí)教師的專業(yè)指導(dǎo)助家長(zhǎng)掌握教養(yǎng)知識(shí)和技巧，形成良好的親子關(guān)系。提高父母的自尊更全面地了解孩子提高父母自尊水平助其更好履行父母角色，親師合作強(qiáng)化了父母教養(yǎng)行為，提高了他們?yōu)槿烁改傅淖宰鹦?。親師合作讓教師全面了解孩子，包括個(gè)性、日常生活、家庭背景及父母期望，從而更好地支持孩子的發(fā)展。獲得積極反饋教師與家長(zhǎng)合作提升專業(yè)成就感，誠(chéng)懇互動(dòng)化解分歧，積極關(guān)系促進(jìn)嬰幼兒成長(zhǎng)，同時(shí)增強(qiáng)教師社交技巧和自信。獲得可利用的家長(zhǎng)資源家長(zhǎng)參與子女教育，增強(qiáng)教學(xué)效果，擴(kuò)大教師資源，家校合作互利，核心受益者是受到共同關(guān)愛(ài)的孩子。家園共育的價(jià)值尊他共育成長(zhǎng)適應(yīng)性原則過(guò)程性原則一致性原則情感性原則平等合作育人尊重性原則強(qiáng)調(diào)因人而異，教師需尊重每位家長(zhǎng)，以熱情接納態(tài)度對(duì)待，同時(shí)鼓勵(lì)家長(zhǎng)尊重教師工作，通過(guò)言行和聽(tīng)取建議實(shí)現(xiàn)。平等合作關(guān)系中，教師和家長(zhǎng)視對(duì)方為教育伙伴，雙方經(jīng)常溝通指導(dǎo)與配合，共同促進(jìn)嬰幼兒全面發(fā)展。教師注重與家長(zhǎng)的感情交流，以情感人，是進(jìn)行有效溝通交流的關(guān)鍵，通過(guò)情感共鳴，建立信任橋梁，更好地達(dá)成家園共育目標(biāo)。家園共育所采用的途徑、方法、策略必須方便不同情況的家長(zhǎng)參與和操作，以確保每位家長(zhǎng)都能根據(jù)自身實(shí)際情況選擇合適的方式參與共育。教師應(yīng)注重和家長(zhǎng)共同教育嬰幼兒的過(guò)程，在過(guò)程中求發(fā)展，使托育機(jī)構(gòu)和家庭雙贏，共同見(jiàn)證并促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。教師與家長(zhǎng)在對(duì)嬰幼兒的指導(dǎo)上應(yīng)保持一致，避免相互之間要求的不統(tǒng)一、不協(xié)調(diào)而造成嬰幼兒發(fā)展的問(wèn)題。家園共育的原則05家園共育的合作基礎(chǔ)溝通技巧與家長(zhǎng)溝通需學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、注重非語(yǔ)言信息、表達(dá)對(duì)孩子關(guān)心，避免使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)和易引起心理防御的溝通風(fēng)格。專業(yè)精神教師應(yīng)具備專業(yè)知識(shí)，但更需幫助家長(zhǎng)解決問(wèn)題，鼓勵(lì)家長(zhǎng)間支持；應(yīng)認(rèn)識(shí)家庭，挖掘家長(zhǎng)資源，這是新專業(yè)技能之一。尊重他人教師需真誠(chéng)尊重家長(zhǎng)，包括身份、角色、教養(yǎng)成就及經(jīng)驗(yàn)知識(shí)；應(yīng)尊重家長(zhǎng)權(quán)利，傾聽(tīng)需求，尋找符合個(gè)別需求的合作方法，建立積極關(guān)系。同理心在家長(zhǎng)和教師合作的關(guān)系中，教師不僅要對(duì)自己、也要對(duì)別人有同理心；教師要了解家長(zhǎng)，知道他們?cè)谙胧裁?，也知道他們的感覺(jué)。教師的因素溝通時(shí)間的安排教師可彈性調(diào)整時(shí)間與家長(zhǎng)溝通，利用晚上、假期訪問(wèn)等方式，并支付“下班后”工作酬勞，同時(shí)偶發(fā)性溝通影響師生關(guān)系質(zhì)量。“家庭友好型”托育環(huán)境托育機(jī)構(gòu)應(yīng)建設(shè)“家庭友好型”環(huán)境，如大門大廳布局考慮家長(zhǎng)需求，櫥窗展示班級(jí)信息、活動(dòng)照片、食譜及育兒建議。多樣化的家庭參與家長(zhǎng)參與方案應(yīng)反映家庭需求，允許家長(zhǎng)選擇參與時(shí)間、地點(diǎn)和方式，提供多樣方法滿足不同層次需求，增加參與多樣性。托育機(jī)構(gòu)的行政支持托育機(jī)構(gòu)支持教師與家長(zhǎng)合作，包括明確學(xué)校重視家長(zhǎng)參與、提供培訓(xùn)、協(xié)助教師努力、公平報(bào)酬及人事安排支持。托幼機(jī)構(gòu)的因素06家園共育的實(shí)施策略家園共育的實(shí)施路徑課程討論：家園共育有哪些實(shí)施路徑？家園共育的實(shí)施路徑家長(zhǎng)會(huì)是托育機(jī)構(gòu)教師和家長(zhǎng)圍繞特定目標(biāo)開(kāi)展的、面對(duì)面的、以口頭形式為主的群體性活動(dòng)，是家園合作的主要形式之一，在網(wǎng)絡(luò)化、信息化日益發(fā)展和完善的當(dāng)代社會(huì)，家長(zhǎng)會(huì)這種傳統(tǒng)的家園合作形式仍然有存在的必要。家長(zhǎng)會(huì)托育機(jī)構(gòu)家訪指托育機(jī)構(gòu)教師對(duì)嬰幼兒家庭進(jìn)行的上門訪問(wèn)，是教師與家長(zhǎng)在其家庭中進(jìn)行的面對(duì)面的溝通，能夠幫助教師在真實(shí)的情境下，高效、精準(zhǔn)、全面地了解嬰幼兒及其家庭成員的各方面信息，充分體現(xiàn)教師對(duì)嬰幼兒的關(guān)心與關(guān)注、對(duì)家長(zhǎng)的理解、支持與尊重。家訪對(duì)于工作較忙的家長(zhǎng)，教師鼓勵(lì)通過(guò)電話交流，教師將班級(jí)嬰幼兒家中的電話號(hào)碼、父母單位的電話號(hào)碼、聯(lián)系地址、聯(lián)系地址和教師的電話向家長(zhǎng)們公布，便于家長(zhǎng)與教師溝通，教師認(rèn)真記錄并及時(shí)解決問(wèn)題。電話訪問(wèn)010203家園共育的實(shí)施路徑家長(zhǎng)約訪托育機(jī)構(gòu)約訪家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)交流，做好約訪記錄，結(jié)合嬰幼兒檔案介紹發(fā)展情況，有針對(duì)性地交流教育方法；新生家長(zhǎng)約訪托育機(jī)構(gòu)，有助于嬰幼兒了解托育機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)多方溝通，有利于新生入園和家園溝通交流。04家長(zhǎng)志愿者家長(zhǎng)志愿者依據(jù)專業(yè)與興趣，參與托育機(jī)構(gòu)活動(dòng)，家長(zhǎng)進(jìn)課堂是主要形式之一，不同背景的家長(zhǎng)可發(fā)揮特長(zhǎng)，支持教育活動(dòng)，提高育兒水平，促進(jìn)師生溝通，為形成更好的教育合力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。05家長(zhǎng)體驗(yàn)日設(shè)立“家長(zhǎng)體驗(yàn)日”，讓家長(zhǎng)參與托育機(jī)構(gòu)教育，利用各自特長(zhǎng)制作材料、組織游戲等，全面了解孩子，教師匯報(bào)孩子情況，家長(zhǎng)參與活動(dòng)幫助教師改進(jìn)教育方法，為嬰幼兒營(yíng)造一個(gè)科學(xué)的教養(yǎng)環(huán)境，達(dá)到深度的家園共育。06開(kāi)辦“家長(zhǎng)學(xué)?！保瑐鬟f科學(xué)家庭教育知識(shí)與方法，讓家長(zhǎng)了解托育機(jī)構(gòu)的教育規(guī)律、園本課程等，同時(shí)，讓家長(zhǎng)了解家庭教育的意義與作用，增強(qiáng)家長(zhǎng)家庭教育的使命感與責(zé)任感，每學(xué)期舉辦講座，內(nèi)容來(lái)源于調(diào)查家長(zhǎng)需求。家長(zhǎng)學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)溝通成為家園溝通的新載體，具有高效、快速、便捷的特點(diǎn)，分享嬰幼兒成長(zhǎng)的樂(lè)趣，探索教育方法，但傳統(tǒng)溝通方式仍有其獨(dú)特價(jià)值，教師需結(jié)合兩者，最大限度地發(fā)揮各種溝通方式的綜合效果?；ヂ?lián)網(wǎng)溝通家園共育的實(shí)施路徑0708家園共育的問(wèn)題與解決策略敵意當(dāng)受到家長(zhǎng)的指責(zé)時(shí)，教師應(yīng)理性分析敵視可能源于無(wú)力感或情緒偽裝，保持冷靜、正視并接受家長(zhǎng)的憤怒，用事實(shí)說(shuō)話，采用“我-信息”的溝通方法，并尊重家長(zhǎng)關(guān)注的問(wèn)題，以促進(jìn)有效溝通和理解。冷漠小李老師面對(duì)家長(zhǎng)冷漠，需理解可能源于生活壓力、不利處境或童年經(jīng)歷；教師應(yīng)學(xué)會(huì)接受拒絕，分析原因并尋找新聯(lián)絡(luò)方法，以縮小代際距離并促進(jìn)家校合作。過(guò)度卷入家長(zhǎng)過(guò)度介入托育機(jī)構(gòu)教師的日常管理和教養(yǎng)工作不利于孩子發(fā)展；教師需了解家長(zhǎng)行為動(dòng)機(jī)，處理分離焦慮，引導(dǎo)正面參與，增強(qiáng)孩子獨(dú)立性，同時(shí)確保自身專業(yè)立場(chǎng)堅(jiān)定。沒(méi)完沒(méi)了的交談教師應(yīng)設(shè)定交談界限，表達(dá)歡迎并引導(dǎo)家長(zhǎng)理解工作職責(zé)，同時(shí)理性分析問(wèn)題、滿足需求并消除消極情緒，以建設(shè)性方式推進(jìn)家園共育。家園共育的問(wèn)題與解決策略07對(duì)處境特殊家庭的支持對(duì)祖輩教養(yǎng)家庭的支持課堂討論：祖輩教養(yǎng)家庭可能面臨的問(wèn)題有哪些呢？對(duì)新生兒家庭的支持對(duì)新手父母的指導(dǎo)0-3歲早期教育服務(wù)機(jī)構(gòu)應(yīng)基于家庭需求，提供個(gè)性化支持，旨在提升家庭能力；指導(dǎo)需針對(duì)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)、態(tài)度及教育行為問(wèn)題，以增強(qiáng)家庭教育的實(shí)效性。當(dāng)“二寶”來(lái)臨時(shí)二寶的誕生可能打破原有家庭系統(tǒng)，家長(zhǎng)需關(guān)注大寶心理建設(shè)，通過(guò)積極態(tài)度、平等對(duì)待、享受親情并正確處理手足沖突，以促進(jìn)兩個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)。新手父母的準(zhǔn)備迎接新生命是重大變化，需調(diào)整心理、體力及經(jīng)濟(jì)；準(zhǔn)備包括適嬰居住環(huán)境、評(píng)估家庭經(jīng)濟(jì)、調(diào)整夫妻角色、性生活、教育觀念、重建親戚關(guān)系及了解社會(huì)資源。030201隔代教養(yǎng)易面臨溺愛(ài)、保護(hù)過(guò)度、觀念滯后及與父輩教育分歧等問(wèn)題，影響孩子性格培養(yǎng)及成長(zhǎng)，還可能導(dǎo)致家庭矛盾和孩子心理障礙。祖輩教養(yǎng)家庭困境祖輩應(yīng)采取積極教養(yǎng)態(tài)度，子女承擔(dān)主要責(zé)任并提供支持；祖輩需學(xué)習(xí)新理念，家庭成員共參與活動(dòng)，促進(jìn)和諧互動(dòng)，支持祖輩獨(dú)立生活及業(yè)余愛(ài)好。提升家庭關(guān)系質(zhì)量對(duì)祖輩教養(yǎng)家庭的支持理解特殊兒童的父母養(yǎng)育特殊兒童是長(zhǎng)期挑戰(zhàn)，父母需經(jīng)歷情緒調(diào)整，面對(duì)孩子殘障對(duì)親子關(guān)系和婚姻的挑戰(zhàn)，同時(shí)尋求成長(zhǎng)與適應(yīng)，期望孩子能克服障礙，成為有潛力的社會(huì)成員。支持特殊兒童的家庭保教人員需與特殊兒童家庭建立信任關(guān)系，以家庭為中心，了解并尊重家庭的能力、文化，與父母合作，共同促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展。對(duì)特殊兒童家庭的支持案例分析案例1：為了方便班級(jí)信息的發(fā)布，蓉蓉老師建立了一個(gè)班級(jí)微信群，每周定時(shí)把幼兒園課表、食譜、班級(jí)通知、家園合作事項(xiàng)等一些內(nèi)容發(fā)到群里。這樣開(kāi)展家園共育工作方便了很多，不用一對(duì)一溝通。但是，麻煩也接踵而來(lái)。有些家長(zhǎng)喜歡在群里聊孩子的情況，一聊就刷屏了。還有一些家長(zhǎng)喜歡發(fā)布廣告信息，無(wú)關(guān)信息過(guò)多，有時(shí)一些重要的通知會(huì)被忽視掉。這可怎么辦呢?

請(qǐng)你幫蓉蓉老師想想辦法吧。案例2：“老師，浩浩昨晚睡太晚了，中午讓他好好休息會(huì)兒！”“老師，浩浩今天在幼兒園吃飯?jiān)鯓影?？”“老師，浩浩和小伙伴玩得好不好？”自從浩浩上幼兒園后，媽媽每天在入園和離園時(shí)，都會(huì)重復(fù)上面這樣的內(nèi)容，有時(shí)還會(huì)在老師午休或下班時(shí)間也打電話詢問(wèn)孩子的情況，甚至從孩子出生的小故事聊起，短則十幾分鐘，長(zhǎng)則半個(gè)多小時(shí)，完全不管老師還有沒(méi)有其他工作……如果你是浩浩的老師，你會(huì)怎么面對(duì)浩浩的家長(zhǎng)呢？08拓展閱讀情感態(tài)度父母對(duì)待兒童的情感態(tài)度，即接受—拒絕維度，是教養(yǎng)方式的第一大維度，它決定了父母與孩子之間的情感聯(lián)結(jié)。家庭教養(yǎng)行為與教養(yǎng)類型控制程度父母對(duì)兒童的要求和控制程度，即限制—容許維度，是教養(yǎng)方式的第二大維度，它反映了父母對(duì)孩自由成長(zhǎng)的關(guān)注。教養(yǎng)方式據(jù)這兩個(gè)維度的不同組合，可以形成四種教養(yǎng)方式分別為權(quán)威型（接受+限制）、專制型（拒絕+限制）、放任型（接受+容許）和忽視型（拒絕+容許）。權(quán)威型(Authoritative)權(quán)威型教養(yǎng)01權(quán)威型的父母認(rèn)為自己在孩子心目中應(yīng)該有權(quán)威，這種權(quán)威來(lái)自父母對(duì)孩子的理解與尊重，來(lái)自他們與孩子的經(jīng)常交流及對(duì)子女的幫助。積極教養(yǎng)影響02父母以積極肯定的態(tài)度對(duì)待兒童，及時(shí)熱情地對(duì)兒童的需要、行為做出反應(yīng)，尊重并鼓勵(lì)兒童表達(dá)自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)。高要求獎(jiǎng)懲03父母對(duì)兒童有較高的要求，對(duì)兒童不同的行為表現(xiàn)獎(jiǎng)懲分明，這種高控制且在情感上偏于接納和溫暖的教育方式，對(duì)兒童的心理發(fā)展有許多積極的影響。積極教養(yǎng)兒童04權(quán)威型教養(yǎng)方式下的兒童獨(dú)立性強(qiáng)，善于自我控制和解決問(wèn)題，自尊感和自信心較強(qiáng)，喜歡與人交往，對(duì)人友好。專制型(Authoritarian)專制型父母要求孩子絕對(duì)服從，高控制孩子成長(zhǎng)，但情感上冷漠忽視，很少考慮兒童自身的要求與意愿。專制型父母專制型父母對(duì)違規(guī)行為表示憤怒，并可能嚴(yán)厲懲罰，學(xué)前期兒童常焦慮、退縮，青少年時(shí)期自我調(diào)節(jié)能力和適應(yīng)性較差。建立和諧的親子關(guān)系需要父母采用民主、溫和的教養(yǎng)方式，多關(guān)注、多溝通，避免過(guò)度控制和情緒化反應(yīng)。專制教養(yǎng)影響專制型教養(yǎng)方式的孩子學(xué)習(xí)表現(xiàn)可能優(yōu)于放縱和忽視型，在校期間反社會(huì)行為較少，但適應(yīng)性和自我調(diào)節(jié)能力仍較差。學(xué)習(xí)表現(xiàn)行為01020403改善親子關(guān)系教養(yǎng)方式下的兒童兒童大多很不成熟，具有較強(qiáng)沖動(dòng)性和攻擊性，缺乏責(zé)任感、合作性差，很少為別人考慮，自信心不足。放任型教養(yǎng)特點(diǎn)父母對(duì)兒童積極肯定，但缺乏控制，放任兒童自己做決定，即使他們還不具有這種能力。缺乏控制和要求父母對(duì)兒童抱以積極肯定的情感，但缺乏控制，對(duì)兒童違反規(guī)則的行為采取忽視或接受的態(tài)度。放任型(Permissive)忽視型(Neglectful)忽視型教養(yǎng)特點(diǎn)父母對(duì)孩子缺乏愛(ài)的情感和積極反應(yīng)，又缺少行為方面的要求和控制，親子間的互動(dòng)很少。缺乏關(guān)注和反饋父母對(duì)兒童缺乏最基本的關(guān)注，對(duì)兒童的行為缺乏反饋，且容易流露厭煩，不愿搭理的態(tài)度。教養(yǎng)方式下的兒童與放縱型教養(yǎng)方式下的兒童一樣，具有較強(qiáng)攻擊性，很少替別人考慮，對(duì)人缺乏熱情與關(guān)心。不良行為風(fēng)險(xiǎn)研究表明，溫暖、接受、有回應(yīng)的父母的孩子更可能表現(xiàn)出良好的適應(yīng)性和社會(huì)技能。09本章小結(jié)家園共育合作共育培養(yǎng)教師共育能力家園合作基礎(chǔ)分析特殊家庭支持策略主要針對(duì)托育機(jī)構(gòu)與家庭家長(zhǎng)的合作共育，通過(guò)講解家園共育的含義、價(jià)值和原則，深入了解家園合作共育的重要性和要遵守的基本要點(diǎn)。培養(yǎng)具備家園共育合作基礎(chǔ)中教師的專業(yè)能力，通過(guò)講解家園共育的實(shí)施路徑和常見(jiàn)問(wèn)題及解決策略，嘗試學(xué)會(huì)解決家園合作中常見(jiàn)的問(wèn)題。分析家園共育的合作基礎(chǔ)，主要是教師的因素，包括教師的專業(yè)精神、專業(yè)特質(zhì)、溝通技巧等，還有機(jī)構(gòu)的行政支持、環(huán)境的打造等機(jī)構(gòu)的因素。對(duì)特殊處境家庭的支持的講解，了解對(duì)特殊處境家庭的支持，樹(shù)立家園共育的合作意識(shí)，培養(yǎng)家園共育中的專業(yè)精神和專業(yè)態(tài)度。本章小結(jié)10思考與練習(xí)托育機(jī)構(gòu)全責(zé)論家園共育助師了解與撫養(yǎng)殘障兒童的父母共事的教師在與這些家庭建立并保持信任關(guān)系尤為重要。（√）信任殘障兒童家庭教師在與家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中，應(yīng)該要多使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)，才能展現(xiàn)教師的專業(yè)度。（×）專業(yè)術(shù)語(yǔ)展專業(yè)度影響托育機(jī)構(gòu)與家庭合作最重要的因素是“家庭友好型”的托育環(huán)境。（×）家園共育環(huán)境關(guān)鍵家長(zhǎng)把孩子送到托育機(jī)構(gòu)后，孩子的一切