2025年幼兒園課程考試記憶寶典

學(xué)前教育幼稚園課程幼稚園課程概述[單項選擇]在西方，課程一詞最早出目前1859年英國教育家斯賓塞刊登的《什么知識最有價值》一文中。[單項選擇]對課程概念作深入分析，可以將其大體分為四類:（1）課程即知識（2）課程即計劃（3）課程即活動（4）課程即經(jīng)驗(yàn)[單項選擇]以教育目的和教育內(nèi)容的性質(zhì)為原則:德、智、體、美、勞。[單項選擇]以教育內(nèi)容的性質(zhì)和組織方式為原則:分科課程、廣域課程、綜合課程、關(guān)鍵課程、活動課程。[單項選擇]以學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)或?qū)W(xué)生心剪發(fā)展的指向?yàn)樵瓌t:認(rèn)知性課程、情意性課程。[單項選擇]古德萊德以課程決策的層次為原則，將課程分為理想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程、實(shí)行的課程、經(jīng)驗(yàn)的課程。[單項選擇]以課程影響學(xué)生的方式為原則，將課程分為顯性課程和隱性課程。[單項選擇]課程理念是指幼稚園課程編制與實(shí)行的基本立場和指導(dǎo)思想，它是課程編制者和實(shí)行者的小朋友觀和教育觀的反應(yīng)。[單項選擇]中外幼兒教育史上幼稚園課程模式之間的主線差異在于課程理念的不一樣、[單項選擇]幼稚園課程應(yīng)當(dāng)充足遵照保育和教育相結(jié)合的原則，做到教育目的和保育目的的融合。[名詞]顯性課程是指那些在學(xué)校中有組織、有計劃地實(shí)行的正式課程。[名詞]隱性課程是指學(xué)生獲得的課程計劃中未明確規(guī)定的、非正式和無意識的學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，包括學(xué)校物質(zhì)環(huán)境、組織制度和心理文化等。[名詞]幼稚園課程是為實(shí)現(xiàn)幼稚園教育目的，教師充足運(yùn)用各地各園所擁有的課程資源，協(xié)助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的多種活動的總和。[簡答]簡述課程內(nèi)涵理解的變化。答：課程內(nèi)涵理解的變化是：第一，從重視學(xué)生被動接受轉(zhuǎn)向重視學(xué)生積極構(gòu)建；第二，從強(qiáng)調(diào)到達(dá)目的轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程自身的價值；第三，從只關(guān)注分科課程轉(zhuǎn)向開始關(guān)注課程的綜合化；第四，從只強(qiáng)調(diào)顯性課程轉(zhuǎn)向顯性課程和隱性課程并重。[簡答]簡述幼稚園課程的要素及其關(guān)系。答：幼稚園課程有如下4個要素：1.課程目的2.課程內(nèi)容3.課程實(shí)行4.課程評價它們之間的關(guān)系是：課程四要素之間是互相影響、互相作用的關(guān)系。[簡答]簡述幼稚園課程的特質(zhì)。答：幼稚園課程具有如下特質(zhì)：（1）課程目的的全面性、啟蒙性；（2）課程內(nèi)容的生活性、淺顯性；（3）課程構(gòu)造的整體性、綜合性；（4）課程實(shí)行的活動性、經(jīng)驗(yàn)型。第二章幼稚園課程設(shè)計[單項選擇]幼稚園課程是指一種整體系統(tǒng)，幼稚園課程設(shè)計就是將課程目的、課程內(nèi)容、教育途徑等基本要素組織起來，形成相對詳細(xì)的＂靜態(tài)＂的課程計劃的過程，而課程設(shè)計的第一步是確立課程理念。[單項選擇]幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和平常生活中進(jìn)行的。[單項選擇]生活是幼稚園課程內(nèi)容的重要來源與實(shí)行途徑。[單項選擇]建構(gòu)以生活為基點(diǎn)的幼稚園課程內(nèi)容，規(guī)定我們關(guān)注幼兒的愛好和需要。[單項選擇]建構(gòu)以生活為基點(diǎn)的幼稚園課程內(nèi)容，規(guī)定我們將知識、技能及品德還原為經(jīng)驗(yàn)。[單項選擇]課程目的是幼稚園課程運(yùn)行的＂指南針＂。在課程設(shè)計中，目的處在關(guān)鍵位置:它既是選擇課程內(nèi)容、確定課程組織方式和教學(xué)方略的根據(jù)，也是課程評價的原則。[單項選擇]幼稚園課程目的的三個來源:幼兒發(fā)展、社會生活和學(xué)科知識。[單項選擇]教育哲學(xué)是對課程目的進(jìn)行價值篩選的重要根據(jù)。[單項選擇]學(xué)習(xí)心理學(xué)是對課程目的進(jìn)行可行性篩選的重要根據(jù)。[單項選擇]課程目的的＂層次＂是縱向探討課程目的體系，課程目的的構(gòu)造就是從橫向?qū)φn程目的體系進(jìn)行探討。（1）一種是以內(nèi)容為框架建構(gòu)的課程目的體系，如健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)。（2）另一種是以身心發(fā)展為框架建構(gòu)的課程目的體系（認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域）。[單項選擇]假如說課程目的是課程的＂指南針＂，那么，課程內(nèi)容堪稱課程的＂心臟＂。因此，課程內(nèi)容的選擇與組織非常重要。[單項選擇]幼稚園課程內(nèi)容的選擇必須適合幼兒的能力，其難度水平應(yīng)處在幼兒的＂近來發(fā)展區(qū)＂。[單項選擇]幼稚園課程內(nèi)容有效組織的原則：（1）持續(xù)性（2）次序性（3）整合性（4）平衡性。[單項選擇]圓周法是指在不一樣的年齡班級，課程內(nèi)容可以反復(fù)出現(xiàn)，不過活動內(nèi)容的深度和廣度伴隨幼兒年齡的不一樣而做出合適調(diào)整。[單項選擇]直進(jìn)法是講小朋友生活中也許接觸到的事物，根據(jù)其性質(zhì)和內(nèi)容的深淺分布在各個不一樣的年齡的班級裏。[單項選擇]混合法是指在編制課程時，以上二法均用。在組織幼稚園課程內(nèi)容時常常采用混合法。[單項選擇]學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)按照知識的邏輯性和系統(tǒng)性組織課程內(nèi)容。[單項選擇]經(jīng)驗(yàn)課程又稱活動課程，強(qiáng)調(diào)根據(jù)小朋友已經(jīng)有經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展水平、愛好、需要組織課程內(nèi)容，因而活動課程最關(guān)注的就是小朋友自身。[單項選擇]關(guān)鍵課程強(qiáng)調(diào)圍繞社會問題組織活動內(nèi)容。[單項選擇]游戲是小朋友在某一固定期空中，遵從一定規(guī)則，伴有愉悅情緒，自發(fā)、自愿進(jìn)行有序活動。[單項選擇]游戲是幼兒的主導(dǎo)活動。幼兒是在玩中學(xué)，在玩中發(fā)展，在玩中進(jìn)步。游戲活動是幼兒教育的基本途徑。[單項選擇]幼稚園教學(xué)可分為集體教學(xué)活動、小組教學(xué)活動和個別教學(xué)活動。[單項選擇]總體計劃是帶有全局性、方向性的宏觀計劃，實(shí)行時所用時間較長，因此總體的課程計劃又可以稱為課程規(guī)劃。[單項選擇]年齡階段計劃就是從幼兒年齡角度出發(fā)，分別制定小、中、大班級教育活動計劃，又可以稱之為年計劃。[單項選擇]學(xué)期計劃是教師對一種學(xué)期教育工作的總體安排，是指導(dǎo)班級一種學(xué)期各項工作全面、有效開展的根據(jù)。[單項選擇]單元計劃是學(xué)期計劃的再細(xì)化。在詳細(xì)制定期，可以以時間為單元，即月計劃或者周計劃，也可以以內(nèi)容為單元，即主題活動計劃。[單項選擇]詳細(xì)活動計劃是微觀層面的計劃，它的操作性很強(qiáng)，是有效組織詳細(xì)教學(xué)活動的基礎(chǔ)與前提，因此在撰寫詳細(xì)活動計劃時要防止泛談、空洞。[單項選擇]制定幼稚園課程計劃的基本原則：1、全面性原則2、統(tǒng)整性原則3、銜接性原則4、靈活性原則。[名詞]課程目的是幼稚園課程運(yùn)行的＂指南針＂。在課程設(shè)計中，目的處在關(guān)鍵位置:它既是選擇課程內(nèi)容、確定課程組織方式和教學(xué)方略的根據(jù)，也是課程評價的原則。[名詞]行為目的是以詳細(xì)的、可觀測或可操作的行為來體現(xiàn)的課程目的，用來表明學(xué)習(xí)課程之後小朋友所發(fā)生的諸多行為變化，因而其特點(diǎn)就是詳細(xì)、精確與可操作。[名詞]體現(xiàn)性目的指明小朋友將在其中工作的情境、將要處理的問題以及將要完畢的任務(wù)，但不指定小朋友將從這些情境、問題或任務(wù)中學(xué)到什么。[名詞]幼稚園課程內(nèi)容是指根據(jù)幼稚園課程目的選定的、通過一定的形式體現(xiàn)和組織的基礎(chǔ)知識、基本情感態(tài)度和基本行為方式。[名詞]幼稚園課程內(nèi)容的組織是指合理安排課程內(nèi)容的次序和關(guān)系，使其有序化、構(gòu)造化。[名詞]幼稚園教學(xué)活動是指教師有目的、有計劃地引起、維持或增進(jìn)幼兒積極活動的教育過程。[名詞]幼稚園課程資源是幼稚園教育由設(shè)想變成現(xiàn)實(shí)的條件保障，是蘊(yùn)含多種教育目的的園內(nèi)外的有形和無形的多種原因。[名詞]幼稚園課程計劃，不僅包括幼稚園課程總體計劃，也包括年齡階段計劃、單元計劃以及詳細(xì)活動計劃。[簡答]簡述幼稚園課程的基本理念。答：幼稚園課程的基本理念是：確立以增進(jìn)幼兒整體發(fā)展為取向的課程目的；構(gòu)建以生活為基點(diǎn)的課程內(nèi)容；凸顯以活動、體驗(yàn)為特點(diǎn)的課程實(shí)行；實(shí)行以發(fā)展為導(dǎo)向的課程評價。[簡答]簡述幼稚園課程內(nèi)容選擇的原則。答：幼稚園課程內(nèi)容的原則是：1、目的性原則2、合適性原則3、生活化原則4、愛好性原則[論述]論述實(shí)行以發(fā)展為導(dǎo)向的課程評價。答：實(shí)行以發(fā)展為導(dǎo)向的課程評價如下：課程評價應(yīng)有助于增進(jìn)幼兒發(fā)展幼稚園課程評價應(yīng)重在發(fā)現(xiàn)每個幼兒的長處和待發(fā)展之處，反應(yīng)幼兒的發(fā)展水平，據(jù)此教師才可以有效組織有針對性的教育活動，將幼兒的整體發(fā)展落到實(shí)處。課程評價應(yīng)有助于增進(jìn)教師發(fā)展課程評價的過程，是教師運(yùn)用幼兒發(fā)展知識、學(xué)前教育原理等專業(yè)知識審閱教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、處理問題的過程，也是教師不停學(xué)習(xí)，不停提高的重要途徑。課程評價應(yīng)有助于增進(jìn)幼稚園課程發(fā)展完善原有課程是幼稚園課程評價的目的之一。運(yùn)用評價的反饋調(diào)整功能可以及時發(fā)現(xiàn)課程的局限性并加以改善，從而形成課程不停革新的機(jī)制。[論述]論述幼稚園課程目的的表述。答：在課程計劃中，教師表述的課程目的一般可以分為行為目的和體現(xiàn)性目的。（1）行為目的是以詳細(xì)的、可觀測或可操作的行為來體現(xiàn)的課程目的，用來表明學(xué)習(xí)課程之後小朋友所發(fā)生的諸多行為變化，因而其特點(diǎn)就是詳細(xì)、精確與可操作。（2）體現(xiàn)性目的指明小朋友將在其中工作的情境、將要處理的問題以及將要完畢的任務(wù)，但不指定小朋友將從這些情境、問題或任務(wù)中學(xué)到什么。體現(xiàn)性目的比較適合在如下三種狀況下使用。其一，體現(xiàn)性目的在某些欣賞活動、藝術(shù)發(fā)明性活動或需要高級認(rèn)知參與的活動中體現(xiàn)的較多。其二，體現(xiàn)性目的比較適合表述中長期目的。其三，體現(xiàn)性目的可以體現(xiàn)情感態(tài)度類的目的。[論述]試述幼稚園課程內(nèi)容按邏輯次序和心理次序組織各自的含義及優(yōu)缺陷。答：按邏輯次序組織指的是根據(jù)知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)絡(luò)來組織編排課程內(nèi)容。長處：保持知識自身的系統(tǒng)性和邏輯性，有助于學(xué)習(xí)者獲得系統(tǒng)的知識，計劃性較強(qiáng)，教師較易把握，利于完畢預(yù)定的課程目的。缺陷：較易忽視學(xué)習(xí)者的愛好和需要，與學(xué)習(xí)者的生活聯(lián)絡(luò)不親密，難以照顧到學(xué)習(xí)者的已經(jīng)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、能力、愛好，需要來組織編排課程內(nèi)容。按心理次序指的是根據(jù)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、能力、愛好、需要來組織編排課程內(nèi)容。長處：以學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)，按經(jīng)驗(yàn)演進(jìn)的原則逐漸擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，因而可以關(guān)照小朋友的身心發(fā)展規(guī)律和個體差異，課程內(nèi)容有較大的靈活性和變通性，可以緊緊跟隨幼兒的愛好和需要。缺陷：難以形成系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)，教師把握起來有較大難度。[案例分析]制定幼稚園課程目的的原則。答：1、整體性原則幼稚園的教育任務(wù)是對幼兒實(shí)行體、智、德、美全面發(fā)展的教育，增進(jìn)其友好發(fā)展。2、持續(xù)性原則幼兒的發(fā)展是循序漸進(jìn)的，幼稚園課程目的應(yīng)體現(xiàn)持續(xù)性。3、可行性原則幼稚園課程目的的制定要考慮幼兒的可接受性。4、時代性原則教育是一種社會現(xiàn)象，是一種以影響人的身心發(fā)展為本質(zhì)特性的社會性活動。第三章幼稚園課程實(shí)行[單項選擇]古德萊德在1979年出版的《課程探究課程實(shí)踐的研究》一書中，將課程劃分為五個層次：1、理想的課程2、正式的課程3、領(lǐng)悟的課程4、運(yùn)作的課程5、經(jīng)驗(yàn)的課程[單項選擇]忠實(shí)取向的課程實(shí)行，指的是把課程實(shí)行過程當(dāng)作是忠實(shí)地執(zhí)行課程計劃的過程。[單項選擇]互相適應(yīng)取向的課程實(shí)行，指的是把課程實(shí)行過程當(dāng)作是課程計劃與幼稚園或班級在課程目的、內(nèi)容、措施、組織模式各方面的互相調(diào)整、變化與適應(yīng)的過程。[單項選擇]創(chuàng)生取向的課程實(shí)行，指的是把課程當(dāng)作是教師與幼兒聯(lián)合發(fā)明的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)行本質(zhì)上是在詳細(xì)教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程，而課程計劃只是供這個經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)生過程選擇的工具而已。[單項選擇]幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，幼兒學(xué)習(xí)的重要方式是“直接感知”“實(shí)際操作”和“親身體驗(yàn)”。[單項選擇]教師可以采用的激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的方略大體可以分為經(jīng)驗(yàn)回憶方略、問題情境方略和欣賞方略。[單項選擇]觀測幼兒是對其進(jìn)行有效指導(dǎo)的前提。[單項選擇]一般說來，在教學(xué)活動中，教師對幼兒的指導(dǎo)重要有知識指導(dǎo)、技能指導(dǎo)和學(xué)習(xí)品質(zhì)指導(dǎo)。[單項選擇]皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知沖突是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的動力，同伴之間的交往有助于不一樣觀點(diǎn)的碰撞，形成認(rèn)知沖突，認(rèn)知發(fā)生沖突後，幼兒會積極通過同化與順應(yīng)的協(xié)調(diào)，通過變化已經(jīng)有認(rèn)知構(gòu)造來適應(yīng)新的環(huán)境，獲得發(fā)展。[名詞]經(jīng)驗(yàn)回憶方略是教師以幼兒已經(jīng)有的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，通過帶領(lǐng)幼兒回憶、交流已經(jīng)有的生活經(jīng)驗(yàn)，使幼兒對即將學(xué)習(xí)的新內(nèi)容產(chǎn)生熟悉感和親切感，激起幼兒學(xué)習(xí)的愿望，并為新內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好經(jīng)驗(yàn)鋪墊。[名詞]問題情境方略是指教師為幼兒提供真實(shí)或虛構(gòu)的問題情境，激發(fā)幼兒思索和處理問題，積極投入到活動中來。[名詞]欣賞方略是指教師通過講故事、演示、展示等方式突顯活動內(nèi)容的驚、奇、美、趣等，激發(fā)幼兒對活動內(nèi)容的好奇心、愛好和參與的愿望。[名詞]平行式介入指教師在空間上靠近被指導(dǎo)幼兒，用該幼兒所使用的材料進(jìn)行相似或相近的活動，以通過行動示范引導(dǎo)或暗示幼兒。[名詞]交叉式介入指教師以活動參與者的身份進(jìn)入活動情境，通過參與幼兒活動，借助角色互動機(jī)會，引導(dǎo)幼兒自已處理問題。[名詞]垂直式介入指教師以老師的身份直接干預(yù)幼兒的活動。[簡答]簡述平常生活活動開展的原則。答：平常生活活動包括入園、餐點(diǎn)、盥洗、如廁、睡眠、整頓、過渡和離園等環(huán)節(jié)的活動，教師在生活活動實(shí)行過程中應(yīng)遵守如下基本原則：(1)教養(yǎng)并重原則；(2)關(guān)注差異原則；(3)輕松溫馨原則；(4)互相滲透原則；(5)以非正式指導(dǎo)為主的原則。[簡答]簡述家園合作中的家長角色。答：家園合作中，家長可以擔(dān)當(dāng)如下角色：1、教育活動的參與者和支持者；2、學(xué)習(xí)環(huán)境的共同創(chuàng)設(shè)者；3、小朋友經(jīng)驗(yàn)的觀測者和分享者；4、幼稚園教育事務(wù)的志愿者。[論述]試述游戲過程中教師觀測記錄的詳細(xì)內(nèi)容。答：游戲過程中幼兒的多種有關(guān)行為和體現(xiàn)都可以成為觀測的內(nèi)容，大體包括如下方面：（1）幼兒使用材料的狀況。如幼兒操作材料的環(huán)境，幼兒選擇并使用了哪些材料，對材料做了什么，操作期間對他人有何反應(yīng)等。（2）幼兒的玩耍狀況。幼兒選擇的游戲項目和角色，符號表征水平，怎樣控制游戲情節(jié)，碰到了什么困難、怎樣處理的等。（3）師幼互動的狀況。如互動發(fā)生的背景，誰積極發(fā)起，師幼對話的內(nèi)容，導(dǎo)致的成果等。（4）幼兒的人際交往。在不一樣類型的活動中幼兒怎樣與他人接觸，其姿勢動作、語氣語速、面部表情、交談內(nèi)容等。（5）幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。如幼兒語言、概括、辨別、分類、秩序、空間理解、推理等方面的發(fā)展水平。[案例分析]平常生活活動開展的原則。1、教養(yǎng)并重原則教師在對幼兒的生活給與全面細(xì)心照顧的同步，要提高幼兒獨(dú)立生活的能力。2、關(guān)注差異原則教師應(yīng)根據(jù)不一樣年齡幼兒的發(fā)展水平和發(fā)展需要，提出差異性規(guī)定。3、輕松溫馨原則在生活活動中，教師應(yīng)容許幼兒之間進(jìn)行自由交流，不要過度約束幼兒的行為。4、互相滲透原則教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充足考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)結(jié)合，互相滲透，重視綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。5、以非正式指導(dǎo)為主的原則教師對生活活動的指導(dǎo)要根據(jù)幼兒在生活中出現(xiàn)的問題及教育契機(jī)進(jìn)行非正式指導(dǎo)。[案例分析]幼稚園課程實(shí)行的基本準(zhǔn)則。（一）關(guān)系性原則關(guān)系性原則是指師幼之間、同伴之間、家園之間應(yīng)構(gòu)建互相信任、彼此接納、互相支持的關(guān)系。教師應(yīng)當(dāng)：1、教師要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度看待每位幼兒，切忌用統(tǒng)一的行為規(guī)定約束所有的幼兒，切忌對幼兒進(jìn)行橫向比較。2、教師應(yīng)協(xié)助幼兒交朋友，尤其應(yīng)協(xié)助那些總是被同伴拒絕、含羞內(nèi)向的幼兒交朋友。3、家長是幼兒基本的教育者，教師應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，積極與家長交流，爭取家長的理解、支持和積極參與，同步也應(yīng)搭建家長與教師溝通的平臺，讓家長有機(jī)會與教師溝通孩子的狀況。（二）整體性原則整體性原則指的是教師要切實(shí)發(fā)揮教學(xué)活動、游戲活動、生活活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和家園合作等各類活動的作用，使其互相配合、互相支持，共同增進(jìn)幼兒的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程目的。（三）主體性原則主體性原則指的是幼兒和教師都是幼稚園課程實(shí)行的主體。首先，只有幼兒積極參與、積極構(gòu)建，課程才能內(nèi)化為他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)其身心發(fā)展;也只有在積極學(xué)習(xí)的過程中，幼兒的主體性品質(zhì)才能逐漸形成。另一方面，教師也應(yīng)積極參與課程實(shí)行的過程。（四）活動性原則活動性原則指的是幼稚園課程實(shí)行要以活動為幼兒學(xué)習(xí)的基本方式。堅持課程實(shí)行的活動性，意味著：第一，幼稚園課程實(shí)行的重要任務(wù)是為幼兒創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境。第二，幼稚園課程實(shí)行過程是幼兒通過多種感官來操作、把弄、探索等，積極地與客觀環(huán)境互相作用，在獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，來理解事物的關(guān)系，形成較為抽象的認(rèn)識的過程。第三，幼稚園課程實(shí)行過程中，教師應(yīng)重視幼兒同伴之間的交往與合作。（五）針對性原則針對性原則指的是教師應(yīng)針對幼兒發(fā)展的需要進(jìn)行有效指導(dǎo)。首先，教師應(yīng)容許并重視幼兒的體現(xiàn)和體現(xiàn)。另一方面，教師應(yīng)有觀測和評估幼兒的意識和能力。最終，教師要根據(jù)對幼兒觀測評估的成果，給與幼兒有效的指導(dǎo)。第四章幼稚園課程評價[單項選擇]幼稚園課程評價的功能：課程診斷、課程比較、成效的判斷。[單項選擇]從評價的作用和進(jìn)行時間來劃分，分為：形成性評價、總結(jié)性評價。[單項選擇]形成性評價是指為改善課程計劃所從事的評價活動。[單項選擇]總結(jié)性評價又稱終止性評價，是在課程計劃實(shí)行之後對其效果的評價。[單項選擇]從評價指向的對象、關(guān)注的問題和評價的方式來劃分，分為：內(nèi)在評價、效果評價。[單項選擇]內(nèi)在評價指的是對課程計劃自身的評價，不波及課程計劃也許有的效果，它關(guān)注的是“這個課程計劃好在哪裏”。[單項選擇]效果評價指的是對課程實(shí)行成果的評價，它關(guān)懷的是“課程到達(dá)目的的實(shí)際狀況怎樣”。[單項選擇]從評價資料的搜集與分析處理技術(shù)來劃分，分為：量化評價、質(zhì)化評價。[單項選擇]量化評價是一種運(yùn)用數(shù)學(xué)與記錄學(xué)工具，搜集、處理評價對象資料，通過數(shù)量化的分析和計算，對評價對象做出價值判斷的評價措施。[單項選擇]質(zhì)化評價一般通過自然情景下的調(diào)查，或?qū)Χ喾N口頭的、書面的材料加以細(xì)致的分析，全面充足地提醒和描述評價對象的多種特質(zhì)，揭示其中的意義。[單項選擇]幼稚園教育工作評價實(shí)行以教師自評為主，園長以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度。[單項選擇]評價客體即評價的對象，包括三部分：課程方案、實(shí)行過程、課程效果。[單項選擇]教師和幼兒既是課程評價的“對象”，又是評價的“主體”。[單項選擇]在所有的評價主體中，教師是幼稚園課程評價的關(guān)鍵力量。[單項選擇]設(shè)計指標(biāo)體系的原則：一致性原則、完備性原則、可測性原則。[單項選擇]設(shè)計概括性問題的原則：針對實(shí)際的原則、簡潔明了的原則、突出重點(diǎn)的原則。[單項選擇]多彩光譜評價方案是由哈佛大學(xué)的加德納的多元智力理論和費(fèi)爾德曼的認(rèn)知發(fā)展非普遍性理論為基礎(chǔ)。[單項選擇]作品取樣系統(tǒng)的評價包括三個基本部分：發(fā)展指導(dǎo)與發(fā)展檢核表、作品集、綜合匯報表。[名詞]幼稚園課程評價既是課程實(shí)行的終點(diǎn)，又是深化課程實(shí)行的起點(diǎn)，伴伴隨課程實(shí)行的整個過程。[名詞]檔案袋評價，又稱“文獻(xiàn)夾評價”，是指搜集小朋友在學(xué)習(xí)過程中有代表性的作品和經(jīng)典的體現(xiàn)記錄，以小朋友的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)作為判斷小朋友學(xué)習(xí)質(zhì)量的根據(jù)的評價措施。[簡答]簡述檔案袋評價的基本理念。答：檔案袋評價的基本理念是：1、檔案袋評價的基本理念（1）課程、教學(xué)、評價變化了過去的單向式范式。（2）評價是一種“嵌入課程”的評價，即評價是正常教學(xué)過程的一部分，而不是一件只發(fā)生在特定期空、與平常教學(xué)隔絕的事情（3）以學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識而獲得的成就為目的，不一樣于老式評價重要關(guān)注小朋友對事實(shí)性知識的掌握。（4）小朋友是檔案袋內(nèi)容選擇的重要決策人，因而檔案袋評價為孩子提供了一種學(xué)習(xí)機(jī)會，讓他們學(xué)者自已判斷自已的進(jìn)步。[簡答]簡述檔案袋評價的目的。答：檔案袋評價的目的如下：（1）記錄小朋友各個方面的成長歷程（2）反應(yīng)小朋友在某首先的發(fā)展水平和過程（3）讓後來的老師理解小朋友先前的體現(xiàn)（4）為課程開發(fā)提供必要的信息（5）反思教師的教育活動（6）評價教育方案（7）與家長交流[簡答]簡述多彩光譜的評價特點(diǎn)。答：多彩光譜的評價特點(diǎn)：（1）在評價的目的上，它的目的首先是發(fā)現(xiàn)小朋友的強(qiáng)項。（2）在評價的重點(diǎn)上，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)并贊揚(yáng)孩子的強(qiáng)項。（3）在評價的環(huán)境上，看重的是創(chuàng)設(shè)詳細(xì)的情境。（4）在評估的范圍和程度上要比老式的評估更廣更深。（5）在評估的成果上，對小朋友個體和班級整體產(chǎn)生積極的影響。（6）光譜評估是一種評估與課程親密結(jié)合的動態(tài)評估。[案例分析]幼稚園課程評價應(yīng)符合如下觀念。（一）評價目的的發(fā)展性從評價的目的來說，幼稚園課程評價應(yīng)以幼稚園課程的改善為重要目的，而不應(yīng)著重于辨別幼稚園課程的優(yōu)劣或分等鑒定。評價不應(yīng)只發(fā)揮鑒別和選拔的功能，更應(yīng)實(shí)現(xiàn)其教育和增進(jìn)發(fā)展的功能。幼稚園課程評價的發(fā)展性表目前對幼稚園課程的診斷、提議和反饋上。幼稚園課程評價的發(fā)展性也可以體現(xiàn)為通過評價增進(jìn)教師、家長和幼兒的進(jìn)步。（二）評價主體的多元化任何評價都是評價主體根據(jù)自身的需要和利益，對評價客體滿足主體需要程度的判斷。管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼稚園教育評價工作的參與者。幼稚園教育工作評價實(shí)行以教師自評為主，園長以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度。（三）評價措施的情境性幼稚園課程評價離不開真實(shí)、自然的詳細(xì)環(huán)境。幼兒發(fā)展?fàn)顩r的評估要注意“在平常活動與教育教學(xué)過程中采用自然的措施進(jìn)行”。班級教師在平常生活中對幼兒的自然觀測是教師評價的重要方式。（四）評價的過程性評價應(yīng)自然地伴隨整個教育過程進(jìn)行。第五章常見幼稚園課程類型的設(shè)計[單項選擇]關(guān)鍵課程強(qiáng)調(diào)以人類社會的重要功能和社會問題為關(guān)鍵組織課程要素。簡言之，關(guān)鍵課程是一種圍繞著某個社會話題而設(shè)計的課程，目前幼稚園最具有代表性的關(guān)鍵課程是主題（單元）活動，也簡稱主題活動。[單項選擇]主題是主題教育活動的關(guān)鍵，起著統(tǒng)領(lǐng)和中心的作用，選擇合理的活動主題是主題活動設(shè)計的起點(diǎn)。[單項選擇]根據(jù)主題絡(luò)建構(gòu)思緒的不一樣，主題網(wǎng)絡(luò)圖有兩種類型，一種是要素網(wǎng)絡(luò)圖，另一種是活動網(wǎng)絡(luò)圖。[單項選擇]制作主題網(wǎng)一般有五個環(huán)節(jié)：腦力激蕩、歸類、命名、連網(wǎng)、修改或完善主題網(wǎng)。[單項選擇]幼稚園課程與中小學(xué)課程的不一樣之處，不是強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵概念，而是強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。[單項選擇]學(xué)科活動設(shè)計的注意事項：目的的合理性、內(nèi)容的合適性、措施的有效性。[單項選擇]經(jīng)驗(yàn)課程重視學(xué)習(xí)者的主體性，它強(qiáng)調(diào)要打破課程中的學(xué)科界線，以學(xué)生的愛好、經(jīng)驗(yàn)為中心組織課程要素。[單項選擇]區(qū)域具有如下特點(diǎn)：觀念性、動態(tài)性、開放性、對話性、參與性。[單項選擇]區(qū)域活動的特點(diǎn)：活動自主性高、個體活動為主、指導(dǎo)具有間接性。[單項選擇]探索性區(qū)域重要進(jìn)行對實(shí)物的操作活動，其目的偏重于發(fā)展幼兒對客觀世界及未知事物的好奇心和動手操作的意愿、行為與能力。有如下的區(qū)域：（1）生活區(qū)（2）語言區(qū)（3）益智區(qū)（4）發(fā)現(xiàn)區(qū)（5）種養(yǎng)區(qū)。[單項選擇]運(yùn)動型區(qū)域是指專供幼兒進(jìn)行大肌肉動作的區(qū)域，一般設(shè)在戶外。常見的運(yùn)動型區(qū)域包括固定器械區(qū)、可移動器材區(qū)和自然游戲區(qū)。[單項選擇]全面性原則是指區(qū)域確實(shí)定要充足考慮不一樣方面的教育目的和幼兒的需求，開設(shè)蘊(yùn)含不一樣發(fā)展功能的區(qū)域，以期借助區(qū)域活動實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展目的。[單項選擇]行動性原則是指活動區(qū)域的內(nèi)容必須可以滿足幼兒的擺弄、操作、探究、試驗(yàn)、創(chuàng)作、演出的需要，支持幼兒通過實(shí)踐操作的方式建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。[單項選擇]生活化原則是指區(qū)域活動的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)源于幼兒的生活與經(jīng)驗(yàn)。[單項選擇]動態(tài)化原則是指區(qū)域設(shè)置不是一勞永逸的，教師必須根據(jù)區(qū)域活動開展的原因，靈活增減或調(diào)整區(qū)域。[單項選擇]效益型原則是指所開設(shè)的活動區(qū)域的種類和數(shù)量要充足，可以滿足幼兒活動的需求，但又不能導(dǎo)致閑置和揮霍，要為區(qū)域活動的開展發(fā)明最大效益。[名詞]主題活動可被定義為在一定期間內(nèi)，組織幼稚園圍繞某個中心話題進(jìn)行的學(xué)習(xí)、探索、游戲，從而獲得有益經(jīng)驗(yàn)的系列活動。[名詞]主題網(wǎng)就是通過“腦力激蕩”而調(diào)動起來的與主題有關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)或概念，通過歸納整頓，建立起某種關(guān)系和聯(lián)絡(luò)，并以“網(wǎng)狀”的形式將這種關(guān)系和聯(lián)絡(luò)直觀形象地展現(xiàn)出來。[名詞]心理邏輯，就是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中的特點(diǎn)和規(guī)律，哪些概念先獲得，哪些概念後獲得，按照怎樣的次序或規(guī)律獲得。[名詞]幼稚園學(xué)科活動可以被定義為一種以知識的自身體系為基礎(chǔ)，同步考慮幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)而組織的教育活動形式。[名詞]幼稚園區(qū)域活動也稱活動區(qū)活動、區(qū)角活動，是幼稚園常見的教育活動之一，是指以幼兒的需要、愛好為重要根據(jù)，兼顧幼稚園教育目的和正在進(jìn)行的其他教育活動等原因，將可運(yùn)用的空間劃分為多種區(qū)域，并投放合適的活動材料，供幼兒自由選擇，幼兒在其中通過與材料和同伴的互動，獲得有益于身心發(fā)展的多樣化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的活動類型。[名詞]區(qū)域材料投放是指在區(qū)域活動內(nèi)，教師根據(jù)各活動區(qū)特點(diǎn)、幼兒需求和發(fā)展水平。按照一定方式措施向幼兒提供活動材料，借此實(shí)現(xiàn)對幼兒活動的間接指導(dǎo)。[簡答]簡述主題活動設(shè)計的基本原則。答：主題活動設(shè)計的基本原則如下：1、目的性原則2、合適性原則3、均衡性原則4、靈活性原則[簡答]簡述主題的來源。答：主題的來源是：主題的第一種來源是學(xué)科或領(lǐng)域主題的第二種來源是社會生活事件和幼兒自身的生活事件。主題的第三種來源是人們專門提煉和概括的過程、原理或變化規(guī)律。主題的第四個來源是文學(xué)作品。[簡答]簡述選擇主題應(yīng)考慮的原因。答：選擇主題應(yīng)考慮的原因是：其一，幼兒的愛好、需要、已經(jīng)有經(jīng)驗(yàn)、心理水平等。這是決定主題選擇的首要原因。其二，教師的能力、專長、專業(yè)知識等。其三，主題自身的教育價值。其四，可資運(yùn)用的教育資源。[簡答]簡述學(xué)科活動的特點(diǎn)。答：學(xué)科活動的特點(diǎn)是：其一，幼稚園的學(xué)科活動是一種廣域課程。其二，幼稚園學(xué)科活動是一種“前學(xué)科”。合適幼兒學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容一般組織松散，多以表象和初級概念為關(guān)鍵，屬于“前學(xué)科”層次。其三，幼稚園學(xué)科活動的終極目的是幼兒全面、友好的發(fā)展，而不是掌握學(xué)科知識。[簡答]簡述幼稚園活動區(qū)域投放材料至少需注意如下五個基本問題。答：幼稚園活動區(qū)域投放材料至少需注意如下五個基本問題：（1）材料的安全性（2）材料的豐富性（3）材料的層次性（4）材料的可探索性（5）材料的易得性[簡答]簡述區(qū)域背景環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。答：為發(fā)揮其教育功能，進(jìn)行區(qū)域背景環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)從如下幾種方面考慮：（1）運(yùn)用區(qū)域背景環(huán)境激發(fā)幼兒的活動愛好；（2）運(yùn)用區(qū)域背景環(huán)境支持幼兒持續(xù)探索；（3）運(yùn)用區(qū)域背景環(huán)境提醒幼兒自我教育；（4）運(yùn)用區(qū)域背景環(huán)境記錄幼兒的活動過程。[論述]論述主題活動設(shè)計的注意事項。答：（1）防止“拼盤”現(xiàn)象。強(qiáng)調(diào)事物的綜合性、整體性是單元主題活動的特點(diǎn)，但這種綜合性和整體性一定是自然而然的、有機(jī)的，而不是生搬硬套的雜燴。單元主題活動要盡量涵蓋各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，做到均衡布局，但這并不意味著一種主題必須無所不包。有的主題在設(shè)計時為了追求全面和表面上的領(lǐng)域均衡，添加了大量與主題關(guān)系不大的內(nèi)容，導(dǎo)致主題變成一種拼盤。（2）處理好活動計劃與幼兒經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的關(guān)系。主題設(shè)計者一般但愿借助主題為幼兒提供一種較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)框架，使幼兒跟隨這個框架構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)，這種想法很有道理，不過輕易把設(shè)計者的注意力過多地引向教育活動的外部建設(shè)，而忽視幼兒的積極建構(gòu)，導(dǎo)致活動帶有很強(qiáng)的教師中心的意味。因此，單元主題活動的設(shè)計必須遵照靈活性原則，為幼兒的自主學(xué)習(xí)提供機(jī)會、留出空間，計劃應(yīng)對多種也許充足預(yù)估，但不要過細(xì)過詳。（3）巧妙控制主題活動的容量。首先，勿追求過多的活動。單元主題活動的開放性使其具有很強(qiáng)的活動生發(fā)潛力，有的設(shè)計者為了求全，引申出多條擴(kuò)展鏈，設(shè)計諸多的活動，這為幼兒活動提供了比較多的也許，但過量的活動會導(dǎo)致目的反復(fù)或教育揮霍。另首先，要防止教育空缺。幼稚園單元主題的最終目的是增進(jìn)幼兒的健康成長和全面發(fā)展，因此活動設(shè)計時要防止出現(xiàn)“死角”，尤其是一學(xué)期內(nèi)的多種主題應(yīng)當(dāng)可以承載該年齡段比較全面的發(fā)展目的，如有缺失勢必導(dǎo)致教育盲區(qū)，影響幼兒的發(fā)展。[案例分析]制定區(qū)域規(guī)則需注意如下問題。第一，規(guī)則的制定要著眼于幼兒的發(fā)展。第二，規(guī)則應(yīng)具有可操作性。第三，要發(fā)明機(jī)會引導(dǎo)幼兒參與規(guī)則制定。第四，要以多種形式展現(xiàn)規(guī)則并提醒幼兒。第六章幾種經(jīng)典幼稚園課程方案[單項選擇]秩序感發(fā)展的敏感期是0~3歲。[單項選擇]感覺發(fā)展和語言發(fā)展的敏感期都是0~5歲。[單項選擇]肢體協(xié)調(diào)發(fā)展敏感期是1~4歲。[單項選擇]群性發(fā)展敏感期是2.5~5歲。[單項選擇]蒙臺梭利的課程目的可歸結(jié)為兩個方面：協(xié)助小朋友形成健全人格、建立理想的和平社會。[單項選擇]蒙臺梭利教育內(nèi)容以感覺教育為關(guān)鍵，形成了一套系統(tǒng)化的教育內(nèi)容，詳細(xì)包括平常生活練習(xí)、感覺教育、語文教育、數(shù)學(xué)教育和文化教育五大領(lǐng)域。[單項選擇]蒙臺梭利的課程是以小朋友的內(nèi)在需求為出發(fā)點(diǎn)，規(guī)定必須仔細(xì)觀測小朋友并充足理解可以協(xié)助他們發(fā)展的活動。[單項選擇]蒙臺梭利教具大體可以分為四類：生活訓(xùn)練教具、感官訓(xùn)練教具、學(xué)術(shù)性教具和文化藝術(shù)類教具。其中，以其感官訓(xùn)練教具最有特色。[單項選擇]在蒙臺梭利教育方案中，教師詳細(xì)承擔(dān)如下角色：觀測者和研究者、環(huán)境準(zhǔn)備者、指導(dǎo)者。[單項選擇]活教育的目的就是在做人，做中國人，做現(xiàn)代中國人。[單項選擇]針對死教育書本萬能、課程固定的弊端，陳鶴琴提出“大自然、大社會都是活教材”的觀點(diǎn)。[單項選擇]“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”是活教育的教學(xué)措施。[單項選擇]陳鶴琴把學(xué)生獲得知識經(jīng)驗(yàn)的感性活動—“做”放在關(guān)鍵地位。[單項選擇]陳鶴琴認(rèn)為幼稚園課程應(yīng)實(shí)行“整個教學(xué)法”。他不主張幼稚園分科教學(xué)，他認(rèn)為分科教學(xué)是模仿大學(xué)的。[單項選擇]他倡導(dǎo)的“整個教學(xué)法，就是把小朋友所應(yīng)當(dāng)學(xué)的東西整個地、有系統(tǒng)的去教小朋友學(xué)。[單項選擇]“南陳北張”，即南京的陳鶴琴和北京的張雪門。[單項選擇]陳鶴琴創(chuàng)立了五指活動課程，張雪門先生編創(chuàng)了幼稚園行為課程。[單項選擇]學(xué)前知識系統(tǒng)化教學(xué)的理論基礎(chǔ)：小朋友在交往中發(fā)展的、教學(xué)引導(dǎo)發(fā)展，并增進(jìn)發(fā)展。教師與幼兒的交往是增進(jìn)發(fā)展的重要途徑。[單項選擇]第一種就是現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，是小朋友獨(dú)立活動中所到達(dá)的水平，第二種是在成人的指導(dǎo)協(xié)助下所到達(dá)的水平。這兩種水平之間的差距就是近來發(fā)展區(qū)。[單項選擇]維果茨基將教學(xué)分為三種類型：自發(fā)型教學(xué)、反應(yīng)型教學(xué)和自發(fā)—反應(yīng)型教學(xué)。[單項選擇]專門組織的集體教學(xué)形式就是“作業(yè)”。作業(yè)教學(xué)的任務(wù)就是協(xié)助小朋友將自發(fā)的經(jīng)驗(yàn)加以系統(tǒng)化。[單項選擇]1984年頒發(fā)的《幼稚園教育和教學(xué)大綱》將幼稚園的教育教學(xué)工作的內(nèi)容重要分為兩個部分即“小朋友生活的組織與教育”和“作業(yè)教學(xué)”。[單項選擇]髙瞻課程方案源自皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。[單項選擇]髙瞻小朋友觀測登記表，記錄了每一種關(guān)鍵發(fā)展性指標(biāo)并把這些關(guān)鍵性指標(biāo)提成不一樣的發(fā)展水平。[單項選擇]高瞻課程實(shí)行的途徑：1.在小組活動的時間裏，每組有5~8位幼兒，一般至少有兩個小組在同一教室中同步分別活動。2.大組活動是全班幼兒在同一時間從事同樣的活動。3.戶外活動給小朋友提供參與游戲以及探索自然界和社會的機(jī)會。[單項選擇]髙瞻課程界定了積極學(xué)習(xí)的五個要素：（1）材料（2）操作