高中音樂教學中加強學生的情感體驗

高中音樂教學中加強學生的情感體驗摘要：音樂是一種藝術，每一首音樂作品躍動的音樂符號都是對其中凝結情感的一種表達和展現(xiàn)。因而音樂教學在陶冶學生情操，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)中發(fā)揮著無可替代的重要作用。本文主要強調(diào)了教學中對學生情感體驗進行強化的重要意義，并在此基礎上針對高中音樂教學提出了一些加強學生情感體驗的有效措施，旨在提高教師對學生情感體驗的重視和加強。關鍵詞：高中音樂教學；意義；情感體驗；措施音樂的創(chuàng)作、表演和鑒賞每一方面都是情感化的，是作者基于某種情感觸動，有感而發(fā)所創(chuàng)作出的作品，是表演者被作品中情感打動而進行的二度創(chuàng)作，是兩者情感上的共鳴。了解音樂作品中的情感對學習音樂作品具有巨大幫助。然而在高中音樂教學過程中，很多教師并未意識到情感體驗的重要性，導致音樂教學有效性一直不高。可見，加強學生情感體驗非常重要。一、教學中學生情感體驗加強的重要意義1、有助于學生學習興趣的激發(fā)如前所言，音樂作品中充滿著情感，這意味著從情感角度開展音樂教學，注重對學生情感體驗的加強，無論是對音樂教學還是對學生音樂技能培養(yǎng)都具有非常重要的作用和意義。首先，在音樂教學過程中加強學生情感體驗，有助于學生學習興趣的激發(fā)?？陀^而言，學生對音樂學習興趣不高一部分原因來自于其對音樂作品的不了解，對音樂作品中情感感悟的不深刻[1]?；诖耍魪娀魳穭?chuàng)作背景介紹，引發(fā)學生情感共鳴，注重對細節(jié)變化的觀察，以此來幫助學生對音樂作品的分析和學習，對音樂知識的學習，相信可以有效激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習主動性，加深學生對音樂作品蘊含情感的感悟。2、有助于學生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)從音樂作品創(chuàng)作的緣由、背景與過程來看，無一沒有情感的參與和情感的滲透，從這一層面我們可以說音樂是人類情感作用下的一種產(chǎn)物，是人類寄托和表達情感的一種主要方式[2]。因此，加強學生在音樂教學過程中的情感體驗，有利于學生音樂素養(yǎng)和音樂技能的培養(yǎng)，引導他們形成這樣的一種意識，即可以通過音樂創(chuàng)作來表達自身情感，從而加強對音樂課程的學習，對音樂作品的鑒賞和音樂實踐訓練。不僅如此，音樂本身優(yōu)美的、歡快的、悲傷的……節(jié)奏旋律，還能夠帶給學生聽覺和視覺上美的感受，讓學生從心底產(chǎn)生的對音樂的喜愛之情和對音樂的積極主動學習。二、高中音樂教學學生情感體驗的改善措施1、以點睛之筆為基礎，注重細節(jié)變化的觀察僅僅通過幾個音符的組合與搭配以及一些音樂記號的運用便能夠創(chuàng)作出各種不同風格的音樂作品，創(chuàng)作出令人心動，觸人心弦的作品是對音樂作為一門神奇藝術的直觀充分體現(xiàn)。一部優(yōu)秀的音樂作品不但有優(yōu)美動聽的外在形式，更有著深層次的、內(nèi)部的細節(jié)刻畫，并且這些細節(jié)往往是整部音樂作品的畫龍點睛之筆，在音樂作品情感的表達上和表演鑒賞中均起著至關重要的作用[3]。明確這一點，高中音樂教師應注重對音樂細節(jié)及其變化的觀察與把握，并引導學生學會善于觀察音樂作品的細節(jié)部分，學會深層次剖析音樂作品，準確抓住細節(jié)變化，以細節(jié)為依托見證創(chuàng)作者最真實的情感流露，從而強化學生在音樂學習過程中的情感體驗。例如，在欣賞浪漫主義作曲家柏遼茲創(chuàng)作的《幻想交響曲》時，初次聆聽或不認真聽會感覺這部交響樂與其他交響樂沒有什么區(qū)別，然而這部在眾多作品中脫穎而出成為著名交響樂之一的交響曲，必然有其獨特之處，而對于這一獨特之處的發(fā)掘其實就是對細節(jié)觀察的一個過程。反復認真的聆聽《幻想交響曲》，用心感受韻律節(jié)奏的切換變化，注意細節(jié)的變化，發(fā)現(xiàn)這部交響樂有五個樂章，而其他大多數(shù)交響樂都只有四個樂章。通過對這一細節(jié)的發(fā)現(xiàn)和把握，從而加深作品認識，增強情感體驗。2、以感官刺激為基礎，創(chuàng)設契合的音樂情境在音樂教學中，感官刺激非常重要，尤以聽覺為主，尤其是音樂鑒賞課的學習。所以，高中音樂教學過程中，教師應注重對學生聽覺、視覺等各種感官器官的充分調(diào)動，讓學生通過聽覺、視覺（音樂MV播放）和觸覺（樂器演奏、伴奏）等多種感官的同時刺激，來形成對音樂的全方位感受，從而強化對音樂的情感體驗。我們知道音樂教學是處于一定的環(huán)境之下進行的，而所處環(huán)境狀態(tài)無論是對音樂教學還是學生對音樂的學習都具有較為明顯的影響，良好的環(huán)境有利于教學活動的順利開展和進行，有利于學生學習效率的提升[4]。鑒于此，教師應根據(jù)音樂教學具體內(nèi)容和所用示例作品，創(chuàng)設與之相契合的音樂情境，營造與之相符的教學教學氛圍、情感氛圍，如對于歡快的音樂作品應營造歡快的教學氛圍，對于草原類歌曲，可以借助多媒體播放草原場景的動態(tài)畫面，以帶給學生身臨其境之感，和著音樂的旋律想象著自身此時就在廣闊碧綠的草原之上，感受著草原的壯美，草原人民的熱情，從而大大增強學生在音樂課堂上的情感體驗。3、以背景為基礎，激發(fā)學生情感共鳴任何一首音樂作品都有其特定的創(chuàng)作背景，包括作家所處的時代、社會環(huán)境、每一階段的情感狀態(tài)、生活環(huán)境等。創(chuàng)作者將這些因素融入到音樂的創(chuàng)作當中，從而賦予音樂作品以情感要素。根據(jù)這一層面分析，音樂教師在教學中增加音樂作品創(chuàng)作背景的介紹環(huán)節(jié)，在講解鑒賞音樂作品之前，先向學生們對音樂作品的創(chuàng)作背景進行介紹，讓學生們先來了解作品是在怎樣的背景下，在創(chuàng)作者怎樣的情感下被創(chuàng)作出來的，讓學生深刻了解到作品中所蘊含的情感，引發(fā)學生產(chǎn)生情感上的共鳴[5]。在情感共鳴的激發(fā)下，再展開對作品中所使用的音樂創(chuàng)作技巧、手法等相關理論知識進行學習，從而有效調(diào)動學生學習積極性，加深學生對音樂作品的理解與感悟，對音樂知識的理解和掌握。三、總結總之，音樂與情感相依相偎，相互