因數(shù)中間或末尾有0的乘法（說課稿）-2024-2025學年數(shù)學四年級上冊人教版

因數(shù)中間或末尾有0的乘法（說課稿）-2024-2025學年數(shù)學四年級上冊人教版科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）因數(shù)中間或末尾有0的乘法（說課稿）-2024-2025學年數(shù)學四年級上冊人教版教學內(nèi)容分析1.本節(jié)課的主要教學內(nèi)容為因數(shù)中間或末尾有0的乘法。具體包括：學生通過觀察和比較，理解因數(shù)末尾有0的乘法運算規(guī)律；學生能夠正確進行因數(shù)中間或末尾有0的乘法計算；學生能夠運用所學的運算規(guī)律解決實際問題。

2.教學內(nèi)容與學生已有知識的聯(lián)系：本節(jié)課的內(nèi)容是建立在學生已經(jīng)掌握的整數(shù)乘法運算規(guī)律基礎之上的。學生通過回顧和鞏固已學知識，能夠更好地理解本節(jié)課的教學內(nèi)容。教材章節(jié)為人教版四年級上冊《數(shù)學》第XX章。核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)學生的數(shù)學抽象能力，通過觀察和比較，使學生能夠抽象出因數(shù)末尾有0的乘法運算規(guī)律。

2.增強學生的運算能力，通過實際操作和練習，使學生能夠熟練進行因數(shù)中間或末尾有0的乘法計算。

3.發(fā)展學生的邏輯推理能力，通過解決問題，使學生能夠運用運算規(guī)律進行合理推理，提高解決問題的能力。

4.培養(yǎng)學生的數(shù)學建模意識，引導學生將實際問題抽象為數(shù)學模型，并運用所學知識解決實際問題。教學難點與重點1.教學重點，

①學生能夠準確識別因數(shù)中末尾有0的情況，并理解這種情況下乘法運算的簡化規(guī)律。

②學生能夠熟練進行因數(shù)中間或末尾有0的乘法計算，包括先忽略末尾的0進行計算，然后再在結(jié)果末尾補上相應的0。

2.教學難點，

①學生理解并內(nèi)化因數(shù)末尾有0的乘法運算規(guī)律，能夠靈活應用于不同的乘法情境中。

②學生在計算過程中避免出錯，尤其是在處理多位數(shù)乘法時，確保末尾0的正確添加。

③學生能夠?qū)⒁驍?shù)中間或末尾有0的乘法運算與實際問題相結(jié)合，通過建模和解釋來解決問題。

④學生在遇到復雜的實際問題或非標準形式的乘法問題時，能夠靈活調(diào)整計算策略，找到合適的解決方法。教學資源-硬件資源：實物教具（如數(shù)字卡片、乘法計算器）、白板或黑板

-軟件資源：多媒體課件、數(shù)學教育軟件

-課程平臺：班級教學平臺、網(wǎng)絡教育資源庫

-信息化資源：在線數(shù)學教育視頻、電子教科書

-教學手段：實物操作、小組合作、課堂討論、游戲化學習教學過程1.導入（約5分鐘）

-激發(fā)興趣：教師通過提問“你們知道哪些乘法運算的規(guī)律嗎？”來引起學生的興趣，并鼓勵他們分享自己已知的乘法規(guī)則。

-回顧舊知：教師引導學生回顧之前學習的乘法運算規(guī)律，如因數(shù)末尾有1或2的乘法，以及乘法結(jié)合律和分配律等。

2.新課呈現(xiàn)（約15分鐘）

-講解新知：教師詳細講解因數(shù)中間或末尾有0的乘法運算規(guī)律，包括如何簡化計算過程。

-舉例說明：教師通過具體的例子，如計算120×40，展示如何先計算12×4，然后在結(jié)果后面加上兩個0。

-互動探究：教師組織學生進行小組討論，讓他們嘗試自己找出因數(shù)末尾有0的乘法規(guī)律，并互相交流。

3.鞏固練習（約20分鐘）

-學生活動：學生獨立完成課本上的練習題，包括基礎題和拓展題，以加深對知識的理解和應用。

-教師指導：教師巡視課堂，觀察學生的解題過程，對有困難的學生給予個別指導。

4.課堂總結(jié)（約5分鐘）

-教師總結(jié)本節(jié)課的重點內(nèi)容，強調(diào)因數(shù)末尾有0的乘法運算規(guī)律，并提醒學生在實際計算中如何運用這個規(guī)律。

-學生反饋：教師邀請幾名學生分享他們在練習中的發(fā)現(xiàn)和遇到的問題，以及其他同學可以如何幫助解決。

5.作業(yè)布置（約5分鐘）

-教師布置課后作業(yè)，包括課本后的練習題和一些拓展題，以鞏固學生對因數(shù)末尾有0的乘法運算的掌握。

-教師提醒學生注意作業(yè)的完成時間，并鼓勵他們在遇到困難時尋求同學或家長的幫助。

6.拓展活動（約10分鐘）

-教師組織學生進行一個小游戲，如“乘法接力”，以鞏固所學知識，并提高學生的計算速度和準確性。

-學生在游戲中運用所學知識進行快速計算，游戲結(jié)束后，教師可以表揚表現(xiàn)優(yōu)秀的學生。

7.反饋與評價（約5分鐘）

-教師收集學生的作業(yè)，對學生的掌握情況進行初步評價。

-教師可以根據(jù)學生的反饋調(diào)整教學策略，確保每個學生都能理解和掌握本節(jié)課的內(nèi)容。

8.課后反思（教師自行完成）

-教師在課后進行教學反思，總結(jié)本節(jié)課的教學效果，分析學生的掌握情況，為下一節(jié)課的教學做好準備。教學資源拓展1.拓展資源：

-《數(shù)學樂園》：介紹一些與乘法相關的趣味數(shù)學問題，如智力題、謎題等，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣。

-《數(shù)學故事集》：收集一些與乘法相關的數(shù)學故事，如數(shù)學家的故事、數(shù)學趣聞等，通過故事的形式幫助學生理解乘法的意義。

-《乘法表游戲》：提供一些乘法表的互動游戲，如填空、連線等，讓學生在游戲中鞏固乘法知識。

2.拓展建議：

-鼓勵學生利用網(wǎng)絡資源，如教育平臺、在線數(shù)學游戲等，進行自主學習和探索。

-引導學生通過家庭作業(yè)或課外閱讀，了解乘法在生活中的應用，如購物、烹飪等。

-組織學生進行小組合作，共同解決一些復雜的乘法問題，如計算商品總價、計算食譜分量等。

-鼓勵學生參與數(shù)學競賽或挑戰(zhàn)活動，如數(shù)學奧林匹克、智力運動會等，提高學生的數(shù)學能力和競賽經(jīng)驗。

-引導學生創(chuàng)作自己的數(shù)學故事或數(shù)學游戲，將乘法知識融入到故事或游戲中，提高學生的創(chuàng)造力和想象力。

-組織學生進行數(shù)學實驗，如制作乘法表、設計乘法游戲等，通過實踐操作加深對乘法運算的理解。

-鼓勵學生參加數(shù)學興趣小組或俱樂部，與其他對數(shù)學感興趣的同學一起學習和交流。

-提供一些數(shù)學軟件或應用程序，如數(shù)學計算器、圖形繪制軟件等，幫助學生進行數(shù)學學習和探索。

-引導學生閱讀數(shù)學科普書籍，了解數(shù)學的歷史、發(fā)展以及與日常生活相關的數(shù)學知識。

-組織學生進行數(shù)學研究項目，如調(diào)查社區(qū)中乘法運算的應用情況，撰寫研究報告或展示成果。教學反思與總結(jié)今天這節(jié)課，我們學習了因數(shù)中間或末尾有0的乘法?？偟膩碚f，我覺得這節(jié)課的開展還是比較順利的，但也存在一些值得反思的地方。

首先，我覺得我在導入環(huán)節(jié)做得不錯。通過提問和情境創(chuàng)設，我成功地激發(fā)了學生的興趣，讓他們對新的知識點產(chǎn)生了好奇心。在回顧舊知的時候，我發(fā)現(xiàn)學生們對乘法的基本概念掌握得比較好，這為今天的學習打下了良好的基礎。

在講解新知的過程中，我盡量用簡單易懂的語言來解釋復雜的運算規(guī)律。通過具體的例子，學生們能夠更好地理解這些規(guī)律。不過，我也注意到有些學生對于如何處理多位數(shù)乘法時末尾0的添加還不夠熟練，這可能是我在講解時沒有強調(diào)到位。

在互動探究環(huán)節(jié)，學生們積極參與討論，提出了很多有創(chuàng)意的問題。這讓我感到很欣慰，因為這說明他們已經(jīng)能夠?qū)⑺鶎W知識應用到實際問題中去。但是，也有一些學生不太善于表達自己的想法，這可能是因為他們在課堂上缺乏自信。因此，我需要在今后的教學中，更多地鼓勵學生發(fā)言，提高他們的表達能力和自信心。

在鞏固練習環(huán)節(jié)，我安排了不同難度的題目，讓學生們在實踐中加深對知識的理解。我發(fā)現(xiàn)，大部分學生能夠獨立完成基礎題目，但對于一些稍微復雜的問題，他們還是需要一定的幫助。這說明我在教學過程中應該更加注重個別輔導，確保每個學生都能跟上進度。

課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，我對本節(jié)課的重點內(nèi)容進行了回顧，并強調(diào)了學生在實際計算中如何運用這些規(guī)律。學生們聽起來都很認真，這讓我覺得他們對這節(jié)課的內(nèi)容有了比較清晰的認識。

至于作業(yè)布置，我盡量布置了一些具有挑戰(zhàn)性的題目，希望能夠讓學生們在課后繼續(xù)鞏固所學知識。同時，我也提醒學生們遇到困難時要及時尋求幫助。

當然，這節(jié)課也有一些不足之處。比如，我在講解過程中可能過于注重運算規(guī)律本身，而忽略了學生對運算過程中的理解。此外，我在課堂管理上也有待加強，尤其是在一些學生分心的時候，我沒有及時給予糾正。

針對這些問題，我提出以下改