四川省南充市閬中中學校2024-2025學年高一上學期期中檢測語文試題

閬中中學校2024年秋高2024級期中學習質(zhì)量檢測語文試題（滿分：150分時間：150分鐘）一、現(xiàn)代文閱讀（33分）（一）現(xiàn)代文閱讀Ⅰ（本題共5小題，15分）閱讀下面的文字，完成各題。材料一：在談論昌耀的詩歌之前，我翻閱了網(wǎng)頁上可以查找到的關于昌耀先生的評論，有各大博士論文、昌耀先生的追捧者的文章等等，大多給他一個悲情詩人的稱號。我覺得他們絲毫不懂昌耀先生。恰恰相反，他是一個那么熱愛生命的人，不然面對父親、母親以及其他人的離世，要不然面對誤讀的誣陷，要不然面對兩手空空無一物的家庭，以及家庭的煩惱、無回應的愛情，渴望生活而一再受挫的昌耀先生，早不知道要被殺死多少回，但他依然在不停向上。上帝是公平的，給了他梵高式的磨難，也給了他流芳百世的桂冠。上天安排他來完成他應造就的詩歌使命。詩歌的句子不是與生俱來的，句子和詞語，是依托在詩人敏感的情懷和敏銳的洞悉之中的。如果沒有這些經(jīng)歷，在一次次打擊中崛起，一次次忍受孤寂與他人的不解，那么誰能獲得這些厚重的句子和詞語呢？技法固然重要，但形式與內(nèi)容是并重的，縱使有再高超的技巧，而內(nèi)心是草包，也不過是炫技而已，那樣的詩句，機器人就可以造就了，但那根本不是承載靈魂的藝術。昌耀先生的詩，大多都是充滿隱喻的，他吝嗇詞語，也吝嗇著詞語的修辭藝術，字里行間無不體現(xiàn)了他這樣的想法。他大部分的詩也在修改后面世，詩的裁剪的程度是一個正常人都不舍得的，但他又堅持著自己的觀點繼續(xù)著。他的不分行的詩歌，其設想的走向又被如今大多被認為是“先鋒”的詩人書寫著。要讀明白昌耀先生的詩，不能單從字面上去解讀，更需要讀上一讀大西北的文化背景，中國1930年代以來的歷史進程。昌耀先生不只是在寫詩，他是在用生命記錄著每一段經(jīng)歷。（摘編自若小曼《淺談詩人昌耀及其<斯人>》）材料二：我們在讀昌耀的詩集時，會發(fā)覺其選入的詩歌與網(wǎng)上的通行版本有些差異。作為研究昌耀的專家，燎原當然更早注意到了這個現(xiàn)象：“但當涉及到如何看待昌耀早期的詩作——亦即他上世紀五六十年代的詩作時，我們可以通過相關資料發(fā)現(xiàn)，收入昌耀詩集中的很多早期詩作，都并非當年的原貌，而存在著1979年之后不同程度的改寫。”昌耀對其早期創(chuàng)作的“重寫”，已構成一個不容忽視、需要我們認真對待的現(xiàn)象。很多人認為這種改寫“帶有根本性，涉及語言風格、修辭手段乃至價值觀的調(diào)整”。在我看來，昌耀對于自己早期作品的否定和徹底改寫，完全體現(xiàn)了他對詩歌標準新的認定，也體現(xiàn)了他重寫自己一生的意志和決心。他要以他成熟期所確立的“尺度”來嚴格考量自己。不僅是重寫舊作，他還要讓那個一直帶在他身上的年輕苦役犯重新出來說話，這就是詩集中那些落款為20世紀五六十年代，實則明顯寫于80年代、并且“屬于80年代”的一些作品。如果說這是一個一生都在尋求“救贖”的詩人，那么重寫舊作就是他自我救贖的一種方式。他要留下一個他自己可以接受、也可以面向未來的一生?？v然這給人們的研究帶來了很大的難題，但這就是昌耀。他最終要奉獻的，是一部他用全部生命鑄就的“命運之書”，而非一部面目混亂、良莠不齊的全集或選集。在中國當代詩歌史上，昌耀最重要和獨特的，在我看來，是形成了一種卓越的和他的生命和美學追求相稱的文體，這種孤絕超拔、沉雄遒勁、具有“新古典”性質(zhì)和青銅般色調(diào)的文體，我們可以稱之為“昌耀體”。正是這種“昌耀體”使他的詩歌成為一種強有力的語言存在。這種“昌耀體”當然不限于一般意義上的個人風格，而是和昌耀的精神人格、美學追求和創(chuàng)作實踐（包括對早期的重寫）密切地聯(lián)系在一起。它不僅有著它獨具的詞匯學、修辭運作方式、意象系統(tǒng)，還有著它統(tǒng)攝性的精神風骨。更重要的，是有著足夠的語言作品作為支撐。他在20世紀八九十年代的全部創(chuàng)作，把這一切提升到可以從多種角度進行探討和研究的高度?！安w”的顯著標志，正如人們看到的，首先來自昌耀高度自覺地與漢語言古典傳統(tǒng)的接通，由此給我們的“新詩”帶來了漢語本身的血質(zhì)、底蘊、調(diào)性和文白之間的語言張力，帶來了一個“文明之子”才具有的那種崇高感、歷史感和文脈貫通之感，也形成了他那時而蒼勁姿縱、時而雍容華貴、時而高峻幽秘的文體風格。詩論家胡亮也曾這樣精彩地描述過他對昌耀的語言文體的印象：“他大量啟用古字古詞，粗糲，嶙峋，滯澀，猙獰，驚悚，硬語盤空，而又能透出個人的呼吸和血肉。如此講究到極致，精雕細刻，窮物盡相，甚至連每個小局部都會有生動的樂感和畫面感?！保ㄕ幾酝跫倚隆墩摬姼璧摹爸貙憽爆F(xiàn)象及“昌耀體”》）材料三：在新詩如何用漢語發(fā)聲的問題上，昌耀給我們作了示范。他不僅在語言上有滯澀的古語化傾向，漢語氣質(zhì)純正，更主要的是，他憑一己之力，為漢語詩歌開辟了另一條路：用生命與腳下的土地建立起血脈聯(lián)系。從土地的苦難生存直覺中滴出來的詩，必然是帶著體溫的詩，有生命痛感的詩，才能揭示自己和這片土地存在的真相。這樣的詩，發(fā)出的必然是純正漢語的聲音。昌耀固守青海高原，在生命與腳下土地之間建立的語法關系，打通了漢語詩歌本土性與現(xiàn)代性之間的任督二脈。廣袤的青海高原，因為有了釘子一樣的詩人昌耀，將生命和語言持續(xù)有力地注入，已經(jīng)發(fā)生了神奇的變化，成為中國西部最有詩性意義的場域。（摘編自譚克修《重建生命和土地之間的語法關系》）1.下列對材料相關內(nèi)容的理解和分析，正確的一項是（）A.昌耀是一位熱愛生命、有美學追求的詩人，他憑著敏感的情懷和敏銳的洞悉，在詩歌界達到了同梵高之于繪畫領域的地位。B.昌耀重返詩壇后，以他成熟期的風格與“尺度”，對其早期作品進行了大幅度重寫，但并未使其早期創(chuàng)作發(fā)生質(zhì)的變化。C.“昌耀體”是一種具有“新古典”性質(zhì)和青銅般色調(diào)的文體，其含義等同于材料一中“厚重的句子和詞語”。D.材料三認為昌耀在語言上有滯澀的古語化傾向，發(fā)出了純正漢語的聲音，同時建立了生命與腳下土地之間的語法關系。2.根據(jù)材料一和材料二，下列說法不正確的一項是（）A.昌耀被很多人冠以“悲情詩人”的稱號，是因為那些寫評論的博士與追捧者沒有真正地讀懂他。B.昌耀十分重視對自己早期作品的修改與裁剪，他于20世紀五六十年代創(chuàng)作的詩皆在修改后才面世。C.昌耀先生的詩大多都是充滿隱喻的，是與其生活經(jīng)歷、歷史進程以及當時的文化背景密切相關的。D.“昌耀體”不僅是昌耀創(chuàng)作的一種文體風格，更與其精神人格、美學追求和創(chuàng)作實踐密切地聯(lián)系在一起。3.下列昌耀的詩句中，不可以作為論據(jù)來支撐材料二觀點的一項是（）A.“我從空氣攝取養(yǎng)料／經(jīng)由陽光提取鈣質(zhì)／我的須髭如同箭毛／而我的愛情卻如夜色一樣羞澀”（《良宵》）B.“是／在善惡的角力中／愛的繁衍與生殖／比死亡的戕殘更古老／更勇武百倍”（《慈航》）C.“大吼一聲／對我們紅色的生活／作一次驚愕的注視／而后／和我們一同歡呼”（《群山》）D.“斜掃過這金屬般凝固的鑄體／消失于遠方巖表的返照／遁去如騎士／極其凝重而又玄奧高古”（《踏著蝕洞斑駁的巖原》）4.材料二在論證思路和論證方法上各有什么特點？請簡要說明。5.昌耀先生在詩歌創(chuàng)作上有哪些特點？請簡要概括?！敬鸢浮?.D2.B3.C4.①論證思路：先提出問題，再分析問題，最后解決問題（引論—本論—結論）；②論證方法：引用論證、比喻論證等5.①充滿隱喻，吝嗇詞語及其修辭藝術，早年的創(chuàng)作大多在修改后才面世。②體現(xiàn)了其用生命記錄著每一段經(jīng)歷以及其成熟期對詩歌標準新的認定。③文體風格孤絕超拔、沉雄遒勁、具有“新古典”性質(zhì)和青銅般色調(diào)（時而蒼勁姿縱、時而雍容華貴、時而高峻幽秘）。④古語化傾向，漢語氣質(zhì)純正，用生命與腳下的土地建立起血脈聯(lián)系。⑤來源于土地的苦難生存直覺，揭示了其和這片土地存在的真相?！窘馕觥俊緦дZ】這三篇材料共同探討了詩人昌耀及其詩歌藝術。材料一聚焦于昌耀的生活歷練和對生命的熱愛，揭示了他的詩句是受到經(jīng)歷洗禮后的深刻表達。材料二則分析了昌耀重寫早期作品的現(xiàn)象，體現(xiàn)出其對詩歌標準的重新認定與精神救贖的追求。材料三強調(diào)昌耀在語言上的古語化傾向及其如何通過生命與土地的共鳴，為漢語詩歌開辟新路徑。整體來看，這些探討彰顯了昌耀詩歌的獨特風格和深厚的文化意義。【1題詳解】本題考查學生理解分析文章內(nèi)容的能力。A.“在詩歌界達到了同梵高之于繪畫領域的地位”說法錯誤，原文表述為“給了他梵高式的磨難”，選項無中生有。B.“但并未使其早期創(chuàng)作發(fā)生質(zhì)的變化”說法錯誤，原文表述為“帶有根本性”“否定和徹底改寫”，可見使早期作品發(fā)生了質(zhì)的變化。C.“其含義等同于”錯誤，兩者含義顯然不同，“厚重的句子和詞語”來自“詩人敏感的情懷和敏銳的洞悉”，強調(diào)內(nèi)容；“昌耀體”是指“孤絕超拔、沉雄遒勁”，強調(diào)形式。故選D。【2題詳解】本題考查學生根據(jù)材料內(nèi)容判斷推理的能力。B.“皆在修改后才面世”說法錯誤，原文表述為“大部分”“很多早期詩作”，選項擴大了范圍。故選B?！?題詳解】本題考查學生分析論點、論據(jù)和論證方法的能力。A項“須髭”、B項“戕殘”、D項“金屬般凝固的鑄體”“遁去”“玄奧高古”可以作為論據(jù)論證材料二中的“孤絕超拔、沉雄遒勁、具有‘新古典’性質(zhì)和青銅般色調(diào)的文體”、“蒼勁姿縱、時而雍容華貴、時而高峻幽秘的文體風格”。故選C?！?題詳解】本題考查學生分析文章論證思路和論證方法的能力。①在論證思路方面，材料二，“我們在讀昌耀的詩集時，會發(fā)覺其選入的詩歌與網(wǎng)上的通行版本有些差異”，先提出問題“昌耀的詩集與網(wǎng)上的通行版本有些差異”；接著分析產(chǎn)生這種差異原因是“他要以他成熟期所確立的‘尺度’來嚴格考量自己”“重寫舊作就是他自我救贖的一種方式”；最后指出昌耀在中國當代詩歌史上，最重要和獨特的是“形成了一種卓越的和他的生命和美學追求相稱的‘昌耀體’”。作者在行文安排上邏輯嚴密，結構清晰。②在論證方法方面，運用了引用論證、比喻論證等多種論證方法。例如，在論證昌耀體特征的時候引用詩論家胡亮的話，使論證更有說服力；在概括昌耀的文體特征的時候把他的文體特征比作青銅般的色調(diào)，直觀形象?！?題詳解】本題考查學生篩選整合信息，歸納概括要點的能力。①結合“昌耀先生的詩，大多都是充滿隱喻的，他吝嗇詞語，也吝嗇著詞語的修辭藝術，字里行間無不體現(xiàn)了他這樣的想法。他大部分的詩也在修改后面世”可知，他的詩充滿隱喻，吝嗇詞語及其修辭藝術，早年的創(chuàng)作大多在修改后才面世；②結合“昌耀先生不只是在寫詩，他是在用生命記錄著每一段經(jīng)歷”可知，他的詩體現(xiàn)了其用生命記錄著每一段經(jīng)歷以及其成熟期對詩歌標準新的認定；③結合“在我看來，是形成了一種卓越的和他的生命和美學追求相稱的文體，這種孤絕超拔、沉雄遒勁、具有‘新古典’性質(zhì)和青銅般色調(diào)的文體，我們可以稱之為‘昌耀體’”可知，他的詩文體風格孤絕超拔、沉雄遒勁、具有“新古典”性質(zhì)和青銅般色調(diào)（或時而蒼勁姿縱、時而雍容華貴、時而高峻幽秘）；④結合“在語言上有滯澀的古語化傾向，漢語氣質(zhì)純正”“憑一己之力，為漢語詩歌開辟了另一條路：用生命與腳下的土地建立起血脈聯(lián)系”可知，古語化傾向，漢語氣質(zhì)純正，用生命與腳下的土地建立起血脈聯(lián)系。⑤結合“從土地的苦難生存直覺中滴出來的詩，必然是帶著體溫的詩，有生命痛感的詩，才能揭示自己和這片土地存在的真相”可知，他的詩源于土地的苦難生存直覺，揭示了其和這片土地存在的真相。（二）現(xiàn)代文閱讀∥（本題共4小題，18分）閱讀下面的文字，完成各題。肩膀王愿堅西天，一抹晚霞正在消退；遠處丘陵的后面，淡淡的霧氣慢慢地升騰起來。通訊員小秦望著前面茫茫的草地，皺起了眉頭。現(xiàn)在，整個草地空蕩蕩的，看不見火光，聽不見人聲。他摸著肩上的扁擔，愁煩地想：“要不是它，也許早就趕上隊伍了?！彼p輕地嘆了口氣，把扁擔換了個肩，又吃力地向前走去。這副擔子，是兩個鐘頭以前落到他的肩上的。還是剛過正午不久，一陣突如其來的暴風雨，讓他在離隊處理傷口返回時走錯了方向。當他頂風冒雨在爛泥里奔跑的時候，猛地撞到了這副擔子上。這是兩個不大的木箱，被棕繩緊緊地捆在一根小竹扁擔上，里面裝著不多的藥品、紗布和幾件醫(yī)療器械。就在擔子前一米多遠的泥塘里，它的主人——一位中年紅軍戰(zhàn)士犧牲了，小秦摘下他那頂小小的八角軍帽，默默地注視著這位沒走完長征道路的烈士，含著眼淚，挑起了這副擔子。起初，這一切是那么簡單：擔子，是戰(zhàn)友留下的革命財產(chǎn)，必須挑上它。因此，他堅信：他一定能挑著它趕上隊伍，走到宿營地。但是，當他走了兩個小時以后發(fā)現(xiàn)，堅持下去越來越困難了。再加上寒冷和饑餓一齊襲來，他頭暈得天旋地轉，渾身一點兒勁也沒有了。就在這時，他腳下被草根一絆，猛然摔倒了。他歪坐在地上，望著眼前的水草、矮樹和那對木箱，心想：“不行了，我是挑不動啦！就在這里歇一會兒。只一會兒……不要緊的，反正后面還有部隊，反正……”這么一想，他覺得渾身的骨頭架子都散了，那抓著扁擔的手一松，倒了下去。朦朧間，聽見有人在說話。小秦用力睜開了眼睛，發(fā)現(xiàn)自己正在一個人的懷里躺著呢。他仰臉望去，只見這位同志已經(jīng)不年輕了。一張飽經(jīng)風霜的臉，寬闊的額角上刻著幾條深深的紋路。尤其吸引他的，是那兩道平直的一字眉下那雙炯炯有神的眼睛?！靶蚜?！”那同志微微一笑，那雙眼睛更溫和、更慈祥了。他向旁邊的戰(zhàn)士問道：“做好了沒有？”“好了?！币粋€背著駁殼槍的戰(zhàn)士端著一個小搪瓷碗走過來。那位老同志接過碗，放在嘴邊試了試，又輕輕地吹了吹，然后慢慢送到小秦嘴邊。碗里，是加上青稞面粉煮的野菜湯。小秦吃著卻是那樣香甜?？粗峭袒⒀实臉幼樱俏焕贤居H切地問道：“小鬼，你怎么掉隊啦？”小秦吃著菜湯，簡要地把事情的經(jīng)過說了說?！皩Γ鞘且粋€好戰(zhàn)士??！”老同志深情地點了點頭，“小鬼，你也是個好同志。看！你接過來，又把它挑了那么遠?！钡玫搅死贤镜目洫劊∏夭缓靡馑嫉匦α诵??！翱墒?，”老同志親切地摸著小秦的臂膀，又問了，“你為什么不繼續(xù)往前走了呢？”“我，我想歇歇?！毙∏靥拱椎卣f?！班?，想歇歇？”老同志指了指木箱，“那么，這東西怎么辦呢？”“這……”小秦覺出自己有什么地方不對了，他囁嚅著說，“我一點兒勁也沒有了……”“不！”老同志收斂了笑容，慢慢地搖了搖頭，“你有勁，知道嗎？你有很多很多的勁?！毙∏夭唤獾赝@位老同志。老同志沒再說什么，他把小秦扶著站起來，然后拿出了一架望遠鏡。老同志把望遠鏡拿在手里，調(diào)整了一下距離，然后遞給了他。小秦把鏡子舉在眼前，向著部隊前進的方向望去。草地頓時變得清晰起來，就在夜幕垂下的天際，現(xiàn)出了點點火光。他高興地跳著叫起來：“篝火！”“對，那里就是今天的目的地?！崩贤景岩恢淮笫执钤谛∏丶珙^上，輕聲地說，“篝火后邊是什么地方呢？”小秦仔細地看了半天，搖了搖頭：“我看不見了?！薄翱床灰妴?？”老同志笑了，“那里，是草地的邊邊。再往前，是陜北革命根據(jù)地——那里，就是我們明天、后天的目標?！薄瓣儽?？”“對，陜北！”老同志深情地重復了一句，“黨中央帶著紅一方面軍，去年就到了那里?，F(xiàn)在，毛主席正等著你，等著我，等著我們大家呢！”他那雙搭在小秦肩頭上的大手按得更重了，“在那里，有好多好多事情正等著我們?nèi)プ霭?！”小秦覺得這些話，像只看不見的大手，在推著他，拉著他，向一個新的天地前進，他放下望遠鏡，激動地望著這位老同志?！靶」恚钠饎艁?，繼續(xù)前進！要知道，將來，革命的將來，屬于你們，也依靠著你們哪！”話，一下子鉆進了這個小紅軍戰(zhàn)士的心，引起了他深沉的思索。就在他想著的工夫，同志們已經(jīng)收拾好行裝，準備上路了。那位老同志彎腰抄起扁擔，放到自己的肩上。他挑著擔子，邁開大步在隊伍前頭走著，那魁梧的身軀和寬闊的肩膀那么結實，那么健壯。仿佛就靠這個堅強的人的帶動，整個隊伍才走向前去。這時候，一個干部模樣的人迎面跑過來，向那位老同志敬了個禮，又朝小秦這邊跑來。小秦不禁向干部問道：“前頭那個挑擔子的同志是誰呀？”“嘿，你這小鬼！”干部笑了，“那是我們的朱總司令??！”“啊，是他？！”小秦怔住了。他連忙拔腿向前跑去，緊緊地抓住了扁擔?！拔艺f你有勁嘛！”朱總司令愛憐地摸了摸小秦的肩膀，把扁擔擱上去，“好，挑著吧！肩膀，挑重擔子的肩膀，就是在前進的路上磨出來的！”小秦挑著擔子，望著朱總司令那健壯的背影，踏著前邊的腳印，大步走著。就在這時，他明白了：這副擔子本來就是屬于他的。現(xiàn)在是他的，將來也是他的。（有刪改）6.下列對文本相關內(nèi)容的理解，不正確的一項是（）A.小說開頭寫小秦挑扁擔非常吃力，“嘆了口氣”表現(xiàn)出他擔起扁擔之后的愁煩和后悔之意，但他仍能努力向前走。B.這篇小說和茹志鵑的《百合花》都塑造了小通訊員的形象，他們雖然有所不同，但都有極大的革命熱情。C.小秦吃那碗野菜湯“狼吞虎咽”，吃得非常香甜，這既能表現(xiàn)出此時小秦已經(jīng)饑餓至極，又能夠反映長征路上的艱苦。D.小秦只從望遠鏡里看到了遠方的篝火，并沒有看到草地邊和陜北，但是這三個目的地層層深化了他對革命目標的認識。7.下列對文本藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是（）A.首段的景物描寫點明故事的時間和天氣狀況，說明了當時環(huán)境的惡劣，也烘托了小秦饑寒交加之下內(nèi)心的憂慮。B.小說運用了多處心理描寫，寫出了小秦從起初的勇挑重擔到后來的不能堅持而松懈，最后重燃斗志的過程。C.小說運用倒敘手法，交代了小秦遇到這對裝著醫(yī)療物資的木箱的經(jīng)過，避免了平鋪直敘，使情節(jié)更加完整。D.小說中人物之間的對話，構成了這個革命故事的重要主體，使故事情節(jié)更加集中，推動了小說情節(jié)的發(fā)展。8.小說以“肩膀”為題，可謂匠心獨運，請結合文本分析其妙處。9.茹志鵑的《百合花》表現(xiàn)了革命戰(zhàn)爭中人與人之間的美好情感，具有人情之美，王愿堅的小說也是如此。請結合本篇小說簡要分析?！敬鸢浮?.A7.C8.①意蘊豐富。表面指的是通訊員小秦和朱總司令的肩膀，實際象征擔負起長征和未來革命重任的肩膀。②揭示主題。表明堅強的年輕戰(zhàn)士必將接過長征的重擔，完成未來革命的重任。③凸顯人物。突出表現(xiàn)文中人物勇挑革命重擔的形象。④吸引讀者。激發(fā)讀者的閱讀興趣。9.①小秦脫帽含淚作別犧牲的紅軍戰(zhàn)士，表現(xiàn)出對戰(zhàn)友去世的痛惜之情。②朱總司令懷抱暈倒的小秦，親自喂他野菜湯，又自己挑起扁擔，表現(xiàn)了革命領袖對戰(zhàn)士的關懷愛護之情。③朱總司令引導小秦重燃革命斗志，表現(xiàn)出革命領袖對戰(zhàn)士的鼓勵和教導之情。④小秦知道了朱總司令的身份后，又勇敢上前把扁擔接了回來，表現(xiàn)出戰(zhàn)士對革命領袖的崇敬愛戴之情?！窘馕觥俊緦дZ】這篇小說通過紅軍長征路上一個小通訊員小秦挑扁擔的經(jīng)歷，表現(xiàn)了革命斗爭中同事情誼與勇?lián)厝蔚木瘛Ｐ≌f以景物描寫烘托劇情，以人物對話推動情節(jié)發(fā)展，寓意深刻?！凹绨颉弊鳛闃祟}，象征著承受重量和責任的力量，點明了革命者忠于使命、勇于擔當?shù)木駜?nèi)核?！?題詳解】本題考查學生對文章內(nèi)容的理解和分析的能力。A.“后悔之意”錯誤。結合“他摸著肩上的扁擔，愁煩地想：‘要不是它，也許早就趕上隊伍了’”可知，他嘆氣是因為沒趕上隊伍而愁煩，沒有后悔之意。故選A?！?題詳解】本題考查學生對文章藝術特色的分析鑒賞的能力。C.“倒敘手法”錯誤。第2段到第4段交代小秦遇到這對裝著醫(yī)療物資的木箱的經(jīng)過是“插敘”。插敘是在敘述中心事件的過程中，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關的回憶或故事，用于補充情節(jié)、豐富人物形象。倒敘是把事件的結局或某個最重要、最突出的片段提到文章開頭，然后再按照事情的發(fā)展順序進行敘述，用于設置懸念、吸引讀者。故選C。【8題詳解】本題考查學生分析文章標題的含義和作用的能力。理解小說標題的內(nèi)涵及作用題目要注意從以下幾個方面解題：標題是否交代時間、地點、環(huán)境；標題是否設置懸念，吸引讀者；標題是否是小說的線索；標題是否為塑造和突出人物形象服務；標題是否推動了情節(jié)的發(fā)展或推動了故事情節(jié)的轉折；標題是否一語雙關，是否對主題的表現(xiàn)起畫龍點睛的作用。①意蘊豐富。小說以“肩膀”為題，具有多重含義和深刻寓意：首先象征責任和使命：小說中的“肩膀”直接指小秦挑起的扁擔，象征了革命戰(zhàn)士肩負的重大責任和使命。在長征路上，挑起扁擔意味著承繼了前行者的擔子，是對革命精神的傳承。其次展現(xiàn)成長與磨礪：“肩膀”也象征小秦在革命過程中成長與磨礪的具體體現(xiàn)。在與朱總司令的接觸中，小秦從對重擔的無力到重燃斗志，顯示出革命精神在他身上的扎根，他的肩膀變得更為堅強。②揭示主題，結合“老同志深情地重復了一句，‘黨中央帶著紅一方面軍，去年就到了那里?，F(xiàn)在，毛主席正等著你，等著我，等著我們大家呢！’他那雙搭在小秦肩頭上的大手按得更重了，‘在那里，有好多好多事情正等著我們?nèi)プ霭　笨芍飨戎覀兇蠹夷?，在那里，有好多好多事情正等著我們?nèi)プ?，寓意革命事業(yè)的傳承：朱總司令的肩膀是革命領袖堅韌、堅定的象征，他將擔子放在小秦的肩膀上，寓意著革命事業(yè)的薪火相傳，革命的未來依靠青年戰(zhàn)士繼續(xù)前進。③凸顯人物，結合“小秦挑著擔子，望著朱總司令那健壯的背影，踏著前邊的腳印，大步走著。就在這時，他明白了：這副擔子本來就是屬于他的?，F(xiàn)在是他的，將來也是他的”可知，小秦意識到這副擔子本來就是屬于他的，現(xiàn)在是他的，將來也是他的，突出表現(xiàn)文中人物勇挑革命重擔的形象。④吸引讀者。以“肩膀”為題目，會讓讀者想象是什么樣的“肩膀”呢，吸引讀者，激發(fā)讀者的閱讀興趣?！?題詳解】本題考查學生評價作者表現(xiàn)出的價值判斷和審美取向的能力。①結合“就在擔子前一米多遠的泥塘里，它的主人——一位中年紅軍戰(zhàn)士犧牲了，小秦摘下他那頂小小的八角軍帽，默默地注視著這位沒走完長征道路的烈士，含著眼淚，挑起了這副擔子”可知，小秦摘下他那頂小小的八角軍帽，默默地注視著，含著眼淚挑起了這副擔子。小秦脫帽含淚作別犧牲的紅軍戰(zhàn)士，表現(xiàn)出對戰(zhàn)友去世的痛惜之情。②結合“小秦用力睜開了眼睛，發(fā)現(xiàn)自己正在一個人的懷里躺著呢。他仰臉望去，只見這位同志已經(jīng)不年輕了。一張飽經(jīng)風霜的臉，寬闊的額角上刻著幾條深深的紋路”可知，朱總司令懷抱暈倒的小秦；結合“那位老同志接過碗，放在嘴邊試了試，又輕輕地吹了吹，然后慢慢送到小秦嘴邊。碗里，是加上青稞面粉煮的野菜湯。小秦吃著卻是那樣香甜”可知，朱總司令親自喂他野菜湯；結合“那位老同志彎腰抄起扁擔，放到自己的肩上。他挑著擔子，邁開大步在隊伍前頭走著，那魁梧的身軀和寬闊的肩膀那么結實，那么健壯”可知，朱總司令自己挑起了扁擔。朱總司令懷抱暈倒的小秦，親自喂他野菜湯，又自己挑起扁擔，表現(xiàn)了革命領袖對戰(zhàn)士的關懷愛護之情。③結合“小鬼，你也是個好同志?？矗∧憬舆^來，又把它挑了那么遠”可知，朱總司令夸獎小秦；結合“‘看不見嗎？’老同志笑了，‘那里，是草地的邊邊。再往前，是陜北革命根據(jù)地——那里，就是我們明天、后天的目標’”可知，朱總司令告訴小秦陜北革命根據(jù)地就是我們明天、后天的目標。朱總司令引導小秦重燃革命斗志，表現(xiàn)出革命領袖對戰(zhàn)士的鼓勵和教導之情。④結合“他連忙拔腿向前跑去，緊緊地抓住了扁擔。‘我說你有勁嘛！’朱總司令愛憐地摸了摸小秦的肩膀，把扁擔擱上去，‘好，挑著吧！肩膀，挑重擔子的肩膀，就是在前進的路上磨出來的’”可知，小秦知道了朱總司令的身份后，又勇敢上前把扁擔接了回來，表現(xiàn)出戰(zhàn)士對革命領袖的崇敬愛戴之情。二、古代詩文閱讀（38分）（一）文言文閱讀（本題共5小題，20分）閱讀下面文言文，完成各題。材料一：大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾。至于文義有疑，眾說紛錯，則亦虛心靜慮，勿遽取舍于其間。先使一說自為一說，而隨其意之所之，以驗其通塞，則其尤無又理者，不待觀于他說而先自屈矣。復以眾說互相詰難，而求其理之所安，以考其是非，則似是而非者，亦將奪于公論而無立矣。大率徐行卻立，處靜觀動，如攻堅木，先其易者而后其節(jié)目如解亂繩有所不通則姑置而徐理之。（節(jié)選自朱熹《讀書之要》）材料二：積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。騏驥一躍，不能十步：駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可縷。蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄托者，用心躁也。（節(jié)選自荀子《勸學》）材料三：圣人無常師?？鬃訋熪白?、萇弘、師襄、老聃。郯子之徒，其賢不及孔子。孔子曰：三人行，則必有我?guī)煛Ｊ枪实茏硬槐夭蝗鐜?，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業(yè)有專攻，如是而已。李氏子蟠，年十七，好古文，六藝經(jīng)傳皆通習之，不拘于時，學于余。余嘉其能行古道，作《師說》以貽之。（節(jié)選自韓愈《師說》）10.文中畫波浪線部分有三處需要斷句，請用鉛筆將相應位置的標號涂黑。先其易者【A】而后其節(jié)目【B】如解【C】亂繩【D】有所不通【E】則姑【F】置【G】而徐理之11.下列對文中加點的字詞及相關內(nèi)容的解說，不正確的一項是（）A.材料一“則似是而非者”與材料三“如是而已”兩句中“是”字含義不同。B.“跬步”，古代人們稱人行走時，跨出一腳為“跬”，跨出兩腳為“步”。C.“師不必賢于弟子”與“不拘于時”兩句的特殊句式相同。D.古文，文中指先秦兩漢時期的散文，與講求聲韻和諧、辭藻華麗的駢文相對。12.下列對原文有關內(nèi)容的概述，不正確的一項是（）A.材料一提出了讀書應熟讀精思的觀點，熟讀讓語句如出自自己的嘴巴，精思讓文意好像出自自己心里所想，這樣以后可以有所收獲。B.材料一認為，讀書要仔細思考，對于有疑惑的內(nèi)容，一定先要學會用大家的言論互相詰問反駁，否則沒等到和其他學說比較，就已經(jīng)自動屈服，無法讀懂了。C.材料二主要從三個方面論述了學習應該具有的態(tài)度和方法，荀子認為，學習要注重積累，要堅持不懈，還要專心致志。D.材料三作者贊揚李蟠“不拘于時”“能行古道”，以此表明本文的寫作緣由，其更深的用意是倡導古人從師之道，抨擊當時社會師道不興的現(xiàn)象。13.把下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（1）至于文義有疑，眾說紛錯，則亦虛心靜慮，勿遽取舍于其間。（2）蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。14.概括三則材料各自運用的論證方法?！敬鸢浮?0.BDE11.C12.B13.（1）至于那些對于文章意思有疑惑的，大家的言論紛亂錯雜的，就也要靜下心來仔細思考，不要匆忙急促地在當中取舍。（2）蚯蚓沒有鋒利的爪子和牙齒，也沒有強健的筋骨，卻能向上吃泥土，向下飲泉水，是因為它用心專一。14.①材料一運用了比喻論證。②材料二運用了比喻論證、（正反）對比論證。③材料三運用了舉例論證和引用論證?！窘馕觥俊緦дZ】這三篇文言文分別出自朱熹、荀子和韓愈之手，主題集中于學習和師承之道。朱熹強調(diào)讀書需熟讀精思，深入理解；荀子則以比喻手法論述積累與堅持的重要性，強調(diào)用心的專注。韓愈通過孔子言行，闡述師生關系，提倡不拘于貧富或名望而擇師。三者共同勉勵學習者通過正確態(tài)度與方法達到修身的目的，提倡以獨立思考、堅持不懈和不拘一格的精神進行學習?！?0題詳解】本題考查學生文言文斷句的能力。句意：先加工它的容易的地方而再加工它的關鍵之處；像解開纏亂在一起的繩子，地方有所不通就暫且放在那兒慢點去處理它?！跋绕湟渍摺焙汀昂笃涔?jié)目”是兩個句意緊密的句子，由“而”連接，中間不斷開，后句賓語“其節(jié)目”后B處斷開；“如”為狀語，“亂繩”作“解”的賓語，句意完整，D處斷開；“有所不通”。動賓結構，句意完整，E處斷開。故選BDE?！?1題詳解】本題考查學生理解文言詞語一詞多義、文言特殊句式及掌握文學文化常識的能力。A.正確。“是”，正確/此、這樣。句意：好像是對其實是錯的。/如此罷了。B.正確。C.錯誤。狀語后置句，“師不必于弟子賢”/被動句，“于”表被動。句意：老師不一定比學生賢能。/不受時俗的拘束。D.正確。故選C。【12題詳解】本題考查學生理解文章內(nèi)容的能力。B.“一定先要學會用大家的言論互相詰問反駁”錯誤。應該是“先使一說自為一說，而隨其意之所之”，而不是先“以眾說互相詰難”。故選B?！?3題詳解】本題考查學生理解并翻譯文言文句子的能力。（1）“紛錯”，紛亂錯雜；“遽”，匆忙急促；“取舍于其間”，狀語后置句，正常語序為“于其間取舍”。（2）“蚓無爪牙之利，筋骨之強”，定語后置句，正常語序是“蚓無利爪牙，強筋骨”；“黃泉”，地下水；“一”，專一?！?4題詳解】本題考查學生分析理解文章論證方法的能力。材料一運用了比喻論證，如“如攻堅木，先其易者而后其節(jié)目；如解亂繩，有所不通，則姑置而徐理之”，意思是，像加工堅硬木頭，先加工它的容易的地方而再加工它的關鍵之處；像解開纏亂在一起的繩子，地方有所不通就暫且放在那兒慢點去處理它。用“如攻堅木”“如解亂繩”來說明讀書的方法。材料二運用了比喻論證、正反對比論證。如以“積土”“積水”為喻，推論到“人的積德”，正面論述積累的作用，得出學習上的成就是不斷積累起來的。以“不積跬步”“不積小流”為喻，從反面闡述如果不積累就不能達到遠大目標。這是本段第一個層次，闡述學習要積累。以“騏驥”“駑馬”為喻，同時形成對比，得出主觀條件的好壞，不是學習的決定因素，堅持不懈才是學好的關鍵；以“鍥而不舍”“鍥而舍之”為喻，同時兩相對照，闡述只有堅持不懈、持之以恒，才會有所成就。蚓和蟹兩個比喻正反對照，闡述做到積累還要專一。材料三運用了舉例論證和引用論證。以孔子為例，指出古代圣人重視師道事跡，進一步闡明從師的必要性和以能者為師的道理。引用孔子“三人行，則必有我?guī)煛钡拿?，說明圣人沒有固定的老師。舉孔子為例加以論述，因為孔子在人們心目中是至圣先師，舉孔子為例就有代表性，能加強說服力。由此得出“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的結論，這個結論顯然是正確的。參考譯文：材料一：凡是讀書必須先要熟讀，讓里面的話都好像出自于我的嘴巴。進一步就仔細的思考，使它的意思好像都出自于我的心里所想的，然后可以有所心得。至于那些對于文章意思有疑惑的，大家的言論紛亂錯雜的，就也要靜下心來仔細思考，不要匆忙急促地在當中取舍。先把其中的一篇自己單獨列為一說，順著文章的思路去想，來驗證它思路的通暢和阻塞，那么那些特別沒有明顯含義和道理的，不等到和其他的學說相比較道理就已經(jīng)自動屈服了。再用大家的言論互相詰問反駁，然后尋求它的道理的穩(wěn)妥，來考證它的正確或錯誤，好像是對其實是錯的，也將被公眾承認的說法所否定而不能成立。一般情況下慢慢地停下來看，處理靜止狀態(tài)觀察動態(tài)的，像加工堅硬的木頭，先加工它的容易的地方而再加工它的關鍵之處；像解開纏亂在一起的繩子，地方有所不通就暫且放在那兒慢點去處理它。材料二：堆積土石成了高山，風雨從這里興起；匯積水流成為深淵，蛟龍從這兒產(chǎn)生；積累善行養(yǎng)成高尚的道德，精神得到提升，圣人的心境由此具備。所以不積累一步半步的行程，就沒有辦法達到千里之遠；不積累細小的流水，就沒有辦法匯成江河大海。駿馬一跨躍，也不足十步遠；劣馬連走十天，它的成功在于不停止。如果刻幾下就停下來了，那么腐朽的木頭也刻不斷。如果不停地刻下去，那么金石也能雕刻成功。蚯蚓沒有銳利的爪子和牙齒，強健的筋骨，卻能向上吃到泥土，向下喝到地下的泉水，這是由于它用心專一。蟹有六條腿，兩個蟹鉗，但是沒有蛇、鱔的洞穴它就無處藏身，這是因為它用心浮躁。材料三：圣人沒有固定的老師。孔子曾以郯子、萇弘、師襄、老聃為師。郯子這些人，他們的賢能都比不上孔子?？鬃诱f：“幾個人一起走，其中一定有可以當我的老師的人?！币虼藢W生不一定不如老師，老師不一定超過學生，聽到的道理有早有晚，學問技藝各有專長，如此罷了。李家的孩子蟠，年齡十七，喜歡古文，六經(jīng)的經(jīng)文和傳文都普遍地學習了，不受時俗的拘束，向我學習。我贊許他能夠遵行古人從師的途徑，寫這篇《師說》來贈送他。（二）古代詩歌閱讀（本題共3小題，9分）閱讀下面古詩，完成各題。行行重行行（漢）佚名行行重行行，與君生別離。相去萬余里，各在天一涯。道路阻且長，會面安可知？胡馬依北風，越鳥巢南枝①。相去日已遠，衣帶日已緩。浮云蔽白日，游子不顧反。思君令人老，歲月忽已晚。棄捐②勿復道，努力加餐飯。[注釋]①越鳥：南方的鳥。②棄捐：拋棄，丟開。15.下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項是（）A.詩歌開篇連用四個“行”字，以疊詞手法感嘆遠行的路途漫長，距離遙遠。B.詩人以“胡馬”和“越鳥”比興，表達出對遠行之人早日歸家的殷切期望。C.“衣帶”一句寫思念成疾日漸消瘦，與詩句“衣帶漸寬終不悔”異曲同工。D.詩末主人公從悲吟中醒悟，表示不愿受相思之苦，將拋棄對方，自己保重。16.（1）詩中的通假字是：______。（2）“越鳥巢南枝”中“巢”的活用類型是：__________。17.本詩“歲月忽已晚”一句和曹操《短歌行》中的“去日苦多”都抒發(fā)了人生短暫的慨嘆，但引發(fā)慨嘆的具體原因卻不相同，請簡要賞析。【答案】15.D16.①.反②.名詞作動詞17.①本詩主人公因未能團聚而嘆人生短暫。與游子“各在天一涯”，離別日久、相聚日少，不覺時光飛逝年華老去，就算往后相聚，日子也所剩無幾。②曹操因霸業(yè)未成而嘆人生短暫。他滿懷雄心壯志，無奈賢才難得、年華易逝，“天下歸心”的愿望不知何時才能實現(xiàn)，因此“憂從中來”?！窘馕觥俊緦дZ】這首詩通過描繪離別后在遙遠的道路上難以相見的思念，傳達了深刻的離愁別緒。詩中通過自然景物如“胡馬”、“越鳥”象征離鄉(xiāng)之苦，浮云蔽日則增強了思鄉(xiāng)的悲涼情緒。最后一句勸慰雖字面上鼓勵加餐，卻隱含難掩的無奈與思念之情。整首詩情感真摯，語言質(zhì)樸而動人。【15題詳解】本題考查學生理解和賞析詩歌內(nèi)容的能力。D.“將拋棄對方，自己保重”說法錯誤。詩歌末句“棄捐勿復道，努力加餐飯”意為還有很多相思之言都不再說了，只愿各自保重切莫受饑挨餓?！皸壘琛币鉃椤皰仐?，丟開”，“道”是“說”的意思，主人公在詩末感嘆還有很多話想說，但坐愁相思也是無益，不如努力加餐，各自保重身體，而并非想要拋棄對方。故選D?！?6題詳解】本題考查學生理解詩歌中的通假字和詞類活用現(xiàn)象的能力。（1）“游子不顧反”的“反”通“返，意思是他鄉(xiāng)的游子卻并不想返回。（2）“巢”，名詞作動詞，意為“筑巢”。句意為“南鳥北飛筑巢還在南枝頭”?！?7題詳解】本題考查學生評價詩歌中作者的思想情感的能力。①《行行重行行》選自《古詩十九首》。全詩通過疊詞、比興等手法的運用，寫戀人離家遠行的時間之久、距離之遠，自己在對對方的無限思念中聊以度日，在這樣的思念中“衣帶日已緩”，自己逐漸消瘦憔悴，形容枯槁，青春年華已逝，從而發(fā)出了“歲月忽已晚”的感慨，感嘆人生短暫，與游子“各在天一涯”，相聚不知在何時，就算往后相聚，日子也所剩無幾，因此發(fā)出人生短暫，相聚日少的慨嘆。②《短歌行》主要抒發(fā)詩人曹操想要成就霸業(yè)而目前還未能完成的憂嘆，從字面上來看，?“去日苦多”意味著日子已經(jīng)過去很多，?表達了曹操對光陰易逝的感慨，這種感嘆是源于曹操對實現(xiàn)統(tǒng)一天下雄心的渴望，?以及在奮斗過程中所遇到的挫折和失敗，?讓他更加深刻地感受到時間的緊迫和生命的有限。??曹操深知，?要實現(xiàn)他的統(tǒng)一天下大業(yè)，?需要得到有才能的人的支持和幫助。?因此，?他希望通過這首詩表達出對賢才的渴求，?希望能夠吸引更多的人才來助他一臂之力，?共同完成統(tǒng)一大業(yè)。但“天下歸心”的愿望不知何時才能實現(xiàn)，因此“憂從中來”。（三）名篇名句默寫（9分）18.請在橫線上填寫適當?shù)木渥?。?）曹操《短歌行》中“____________，____________”兩句，把賢才比作光照宇內(nèi)、可望而不可即的明月，表達了對賢才的渴慕。（2）陶淵明《歸園田居》（其一）“____________，____________”兩句，采用對仗句式，連用兩個比喻，表達詩人對官場的厭倦以及對自由的向往。（3）荀子《勸學》中“____________，____________”說明人與人之間天性沒有差別，借助外物尤顯重要。（4）韓愈《師說》中交代老師的職責是：“____________?！保?）古詩詞中含有“海”字的是：“____________，____________。”【答案】①.明明如月②.何時可掇③.羈鳥戀舊林④.池魚思故淵⑤.君子生非異也⑥.善假于物也⑦.所以傳道受業(yè)解惑也⑧.山不厭高⑨.海不厭深（白日依山盡，黃河入海流/東臨碣石，以觀滄海/海上生明月，天涯共此時/海日生殘夜，江春入舊年/月下飛天鏡，云生結海樓/海內(nèi)存知己，天涯若比鄰/瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝/曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云）【解析】【詳解】本題考查學生默寫常見的名篇名句的能力。易錯字詞：掇、羈、淵、受、碣、滄、涯、瀚、闌干、凝。三、語言文字運用（19分）（一）語言文字運用I（本題共3小題，10分）閱讀下面的文字，完成各題。在抗日戰(zhàn)爭的連天烽火中，我曾（）九渡黃河。隆冬寒天，冰川崩裂，步履其上，如臨深淵，其峻，其險，令人神魂驚悚；而當初夏，山洪激發(fā)，奔騰澎湃，黃河之水天上來，飛流直下千萬里，其神魄，其氣韻，頓使我心胸為之開闊，禁不住仰天長嘯。你，母親的河流，??！中華民族的發(fā)祥之地：浩浩然，茫茫然，滂滂然，沛沛然！曾記得，在黃土高原之上、延安鳳凰山下，那（）的小屋里，那燭光閃爍之中，毛主席親自分派我深入華北敵后。革命導師大氣磅礴、奮筆直書的情景，至今想起，猶歷歷在目。接受任務后，我乘著皮筏，穿越滔滔波浪，強渡黃河。那一刻，我恍然悟到，毛主席的神魄，正是黃河的神魄。出發(fā)途中與完成任務后歸來，我直觀地感覺到了毛主席（）、縱橫捭闔的從容瀟灑和制定游擊戰(zhàn)、確立持久戰(zhàn)的深思熟慮。斗轉星移，天翻地覆。一唱雄雞天下白。黃河（）是母親河，千秋萬載，不改其志。危難時，她發(fā)出怒吼，振聾發(fā)聵。太平時，她波翻浪舞，一路歡歌。19.下列句子中的“是”和文中畫橫線句子中的“是”，用法相同的一項是A.這個秘密我是絕對不會告訴你的。 B.是個有良知的人都會像我這么做的。C.教室講桌上的那本語文書是我的。 D.“學習，永遠不晚?！备郀柣缡钦f。20.依次填入文中括號處的詞語，全都恰當?shù)囊豁検茿.櫛風沐雨寂靜未雨綢繆宛然 B.櫛風沐雨幽靜運籌帷幄依然C.篳路藍縷幽靜未雨綢繆宛然 D.篳路藍縷寂靜運籌帷幄依然21.文中畫波浪線的部分可以改寫成：“啊！中華民族浩蕩茫然、滂沱豐沛的發(fā)祥地！”從意思上看，二者基本相同，但原句表達效果更好，為什么？【答案】19.C20.B21.①疊詞。原句用“浩浩”“茫?！变桎琛薄芭媾妗边@些疊詞突出黃河流域面積大、河水渾濁、水量豐沛的特點。情感飽滿真摯。②排比。有力突出黃河的氣勢磅礴，呈現(xiàn)如詩歌般的韻律美，傳情達意酣暢淋漓。③短句。洋溢著對黃河母親的熱愛，語言簡潔明快，節(jié)奏感強，增強了感染力。④倒裝。原句把四個定語后置，強調(diào)突出黃河作為中華民族發(fā)祥地的氣勢?！窘馕觥俊?9題詳解】本題考查學生理解詞語語境義的能力。文中畫線句子的“是”的用法是動詞，表判斷。A.與“的”字配合使用，起強調(diào)的作用。B.用在句首，加重語氣。C.動詞，表判斷。D.代詞，這樣。故選C?！?0題詳解】本題考查學生正確使用詞語的能力。第一處，“櫛風沐雨”形容人經(jīng)常在外面不顧風雨地辛苦奔波?！昂`路藍縷”形容創(chuàng)業(yè)的艱苦。這里沒有提到創(chuàng)業(yè)，是指戰(zhàn)爭年代在外奔波，應選“櫛風沐雨”。第二處，“幽靜”強調(diào)的是環(huán)境的寧靜、隱蔽，很少有人來往。而“寂靜”強調(diào)的是無聲的環(huán)境，沒有人也沒有聲音?！坝撵o”更符合“小屋”的語境。第三處，“運籌帷幄”是在軍帳內(nèi)對軍略做全面計劃，常指在后方?jīng)Q定作戰(zhàn)方案?！拔从昃I繆”的意思是在事情還沒發(fā)生的時候就做好打算。從上文看，語境是“出發(fā)途中與完成任務后歸來”，所以不能用“未雨綢繆”，應選“運籌帷幄”。第四處，“依然”是照往常、依舊的意思，“宛然”是仿佛、很像的意思。從下上文的“斗轉星移”和下文的“不改其志”可知應該用“依然”。故選B?！?1題詳解】本題考查學生賞析句子表達效果的能力。①原句“浩浩然，茫茫然，滂滂然，沛沛然”連用四個疊詞，突出黃河流域面積大、河水渾濁、水量豐沛的特點。疊詞的使用使語言音韻和諧，情感充沛。改句“浩蕩茫然、滂沱豐沛”用詞一般，缺少韻律美。②原句“浩浩然，茫茫然，滂滂然，沛沛然”“……然”四個句式連用，構成排比句，句式整齊，節(jié)奏感強烈，增強了語勢，內(nèi)容上突出了黃河的磅礴氣勢。改句采用單句表述，缺少形式美。③原句“浩浩然，茫茫然，滂滂然，沛沛然”都是三字句，形式上采用短句，簡潔明快，感染力強，有利于抒發(fā)對黃河母親的熱愛之情。改句是長句，沒有原句簡潔。④原句“浩浩然，茫茫然，滂滂然，沛沛然”是“中華民族的發(fā)祥之地”即黃河的定語，應該修飾黃河，此處后置，構成倒裝句式，強調(diào)了黃河的特點，凸顯了黃河的氣勢。改句是主謂句，沒有強調(diào)突出。（二）語言文字運用II（本題共2小題，9分）閱讀下面的文字，完成各題。建安是一個解放的時代，①，這艱苦由于這時代是出現(xiàn)在一個兵荒馬亂的廢墟之上的，這艱苦又由于這時代還缺少一種保證這個解放的有效的經(jīng)驗，因為一切都似乎是草創(chuàng)的。一種荒涼高亢的歌聲——“驚風飄白日”“高臺多悲風”，就是建安風骨的基調(diào)。而盛唐時代是出現(xiàn)在百年來不斷上升的和平繁榮的發(fā)展中，是有了幾百年來成熟了的封建社會中民主斗爭的方式，它是一個進展得較為順利的解放中的時代，一種春風得意一瀉千里的展望。所謂“天生我材必有用”“黃河之水天上來”“大道如青天”“明月出天山”，這就是盛唐氣象與建安風骨，同為解放的歌聲，而又不全然相同的地方。當然，為保證并發(fā)展這一解放的高潮，就得不斷地斗爭，就不得不有能禁得起艱苦考驗的風骨，建安風骨因此是具備在盛唐氣象之中的，也是盛唐氣象的骨干。②，盛唐氣象是不可能出現(xiàn)的。這就是為什么陳子昂高倡風骨在詩歌史上具有那么重大的意義，也就是李白之所以贊美“建安風骨”的根據(jù)。③，還有豐實的肌肉，而豐實的肌肉也就更為有力地說明了這個“骨”。22.下列各句中，與畫波浪線處的破折號作用相同的一項是（）A.這些高聳的樹望久了，自己的靈魂有些擔當不起，感到悚然?！?，這種樹本來是異鄉(xiāng)的，移植到這里來并不久。B.“二哥——二哥——”，張飛在閬中聽說關羽被殺的噩耗，悲痛萬分，日夜呼號，誓要為兄報仇。C.閬中人落下閎制定了一部重要歷法——《太初歷》，以孟春正月為歲首。從此，春節(jié)被正式確定下來。D.毛澤東同志對中國革命發(fā)展趨勢做了深刻總結：“斗爭，失敗，再斗爭，再失敗，再斗爭，直至勝利——這就是人民的邏輯。”23.請在文中橫線處補寫恰當語句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴密，每處不超過12個字。【答案】22.C23.①（但）也是一個艱苦的時代②（如果）沒有這個骨干③盛唐氣象不止（不僅）有“骨”【解析】【22題詳解】本題考查學生正確使用標點符號的能力。材料畫波浪線處的破折號表解釋說明。A.表轉折；B.表聲音的延長；C.表解釋說明；D.表總結上文。故選C。【23題詳解】本題考查學生語言表達之情境補寫的能力。①下文圍繞“這艱苦”論述，可見建安時代也是一個艱苦的時代，應填：（但）也是一個艱苦的時代。②前文說建安風骨“也是盛唐氣象的骨干”，后文“盛唐氣象是不可能出現(xiàn)的”強調(diào)這個骨干的重要意義，且應是從反面表假設，應填：（如果）沒有這