初中語文說明文閱讀教學(xué)策略

摘要：初中語文說明文閱讀教學(xué)對豐富學(xué)生的語言認(rèn)知、培養(yǎng)學(xué)生的理性思維具有重要意義。教學(xué)初中語文說明文，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材中“語文要素”和“人文主題”雙線組織單元的結(jié)構(gòu)，先確定說明文單元的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點，再統(tǒng)整單元內(nèi)容設(shè)計教學(xué)情境和教學(xué)主線，最后進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)，將閱讀與寫作相結(jié)合，提高學(xué)生的說明文閱讀能力和寫作水平。關(guān)鍵詞：初中語文；說明文；教學(xué)設(shè)計說明文是初中語文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。初中語文教材共編排了9篇說明文，包括八年級上冊第五單元的事物說明文和八年級下冊第二單元的事理說明文。語文教師在教學(xué)說明文時，習(xí)慣運用傳統(tǒng)的說明文教學(xué)方式，也就是教學(xué)生理解這一類文本說明的對象及其特點、說明的方法、說明的順序、說明的語言［1］。這種“以不變應(yīng)萬變”的教學(xué)方式令學(xué)生感到枯燥乏味，失去學(xué)習(xí)說明文的興趣。初中語文教材采用語文要素與人文主題雙線組元的方式編排單元內(nèi)容，把語文要素分成若干個知識點或能力訓(xùn)練點，分布于各個單元，同時圍繞人文主題精心選擇單元文本。根據(jù)初中語文教材編寫特點，本文嘗試從確定教學(xué)目標(biāo)和重點、設(shè)計教學(xué)情境和教學(xué)主線、延伸拓展閱讀、讀寫結(jié)合等四方面探索初中語文說明文教學(xué)策略。一、分析課文特點，確定教學(xué)重點初中語文教材一個單元包含多篇課文，同一單元的不同課文承擔(dān)著不同的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)重點也不相同。在教學(xué)時，教師要確定單元教學(xué)目標(biāo)和單篇課文教學(xué)重點，通過有效教學(xué)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重點。王榮生認(rèn)為，語文課程內(nèi)容的進(jìn)一步確定，主要是通過對教材的“助讀”和“練習(xí)”來完成。助讀和練習(xí)實際上起著對某種知識，尤其是對一篇課文所要教學(xué)的內(nèi)容的固定作用，或者說，他們是對課程內(nèi)容的具體展示［2］?？梢姡踔姓Z文教材中的助讀系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)（練習(xí)系統(tǒng)）已經(jīng)明確了單篇課文的教學(xué)重點。助讀系統(tǒng)包括單元導(dǎo)語、課前預(yù)習(xí)、課文旁批、閱讀提示等，其中的單元導(dǎo)讀能夠幫助教師確定單元教學(xué)目標(biāo)，指明教學(xué)方向。八年級上冊第五單元是事物說明文單元，要求學(xué)生抓住說明文的特點，分析課文如何運用恰當(dāng)?shù)恼f明方法說明事物，體會說明文語言嚴(yán)謹(jǐn)、精當(dāng)?shù)奶攸c?？梢姡締卧恼Z文要素是從說明對象、說明方法、說明語言等方面把握說明文的特征。本單元的導(dǎo)讀內(nèi)容為“感受前人的非凡智慧”“引導(dǎo)我們了解波瀾壯闊的歷史”“激發(fā)科學(xué)探索興趣”，指明了本單元課文的人文主題。八年級下冊第二單元是事理說明文單元，單元導(dǎo)讀指出本單元的教學(xué)重點是“理清文章的說明順序，讀懂文章闡述的事理，學(xué)習(xí)分析推理的基本方法”。由此可以看出，兩個說明文單元承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)是不同的，教師選擇教學(xué)內(nèi)容要有所側(cè)重。說明文單元單篇課文的預(yù)習(xí)提示也指明了教學(xué)方向，如《中國石拱橋》的預(yù)習(xí)提示為“快速閱讀課文，看看能否把握中國石拱橋的特點”，要求學(xué)生重點抓住說明對象的特點；《蘇州園林》的預(yù)習(xí)提示為“抓住文中各段的關(guān)鍵語句”，要求學(xué)生關(guān)注和品析文章中的重點句子。學(xué)習(xí)說明文單元中的自讀課文，學(xué)生要注意課文旁邊的批語和文章后面的閱讀提示?！断s》一文的旁批內(nèi)容為“作者是怎樣知道這種不同的”“這就是科學(xué)工作，艱辛卻不乏樂趣”，閱讀提示內(nèi)容為“體會文中體現(xiàn)的科學(xué)精神”，這些都指向課文教學(xué)重點“體會法布爾身上的科學(xué)精神”，而旁批內(nèi)容“作者對這小小的生命滿懷悲憫”“洋溢著生命的喜悅”則指向課文的人文主題和教學(xué)重點?！秹艋胤比A》一文的閱讀提示為“看看作者按照怎樣的順序來說明”“大量的四字詞語，不僅概括力強，而且使文章的語言典雅而富有韻味”，這說明教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生“品味獨特的語言風(fēng)格，探究深遠(yuǎn)的思想意蘊”。［3］講讀課文的作業(yè)系統(tǒng)（練習(xí)系統(tǒng)）也為教師指明了教學(xué)方向?！吨袊皹颉芬晃牡摹八伎继骄俊币髮W(xué)生掌握說明對象的特征、說明方法的判斷和作用、說明語言的準(zhǔn)確性等基本知識；《蘇州園林》一文的“思考探究”要求學(xué)生理解說明文語言的準(zhǔn)確性。學(xué)習(xí)八年級下冊第二單元說明文時，學(xué)生已經(jīng)掌握了說明文基礎(chǔ)知識，因此，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生篩選信息和分析推理的能力?！洞笞匀坏恼Z言》一文的“思考探究”要求學(xué)生掌握說明方法、說明語言和說明順序；《阿西莫夫短文兩篇》一文的“思考探究”側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生推理分析，理解文章內(nèi)容。因此，教師結(jié)合語文教材中的助讀系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)，可以確定說明文的教學(xué)重點，以及學(xué)生需要掌握的語文要素與人文主題。二、設(shè)計教學(xué)情境和教學(xué)主問題，提高學(xué)生課堂參與度說明文通常是對客觀事物進(jìn)行說明或?qū)Τ橄笫吕磉M(jìn)行闡述。教師根據(jù)說明文的主題和內(nèi)容設(shè)計適宜的教學(xué)情境和教學(xué)主線，可以提高學(xué)生的課堂參與度。教學(xué)主線既可以是一個主問題，也可以是幾個關(guān)鍵詞。《阿西莫夫短文兩篇》是一篇事理說明文，要求學(xué)生理解文章闡述的事理，厘清文章的邏輯關(guān)系。教師在教學(xué)時通常要求學(xué)生梳理文章段落內(nèi)容，分析作者推理的過程，厘清文章結(jié)構(gòu)。在教學(xué)這篇課文時，教師可以設(shè)計偵探探案的情境：假設(shè)學(xué)生是偵探柯南，請學(xué)生探索文章的奧秘，激發(fā)學(xué)生的興趣。教學(xué)課文《恐龍無處不在》時，教師可以設(shè)計主問題“‘被害人’的‘尸體（恐龍化石）’為何會出現(xiàn)在南極”，引導(dǎo)“偵探們”從課文中尋找現(xiàn)象（南極出現(xiàn)恐龍化石）、提出疑問（恐龍如何越過大洋來到另一個大陸），根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行分析和推理，最后得出結(jié)論“是地殼緩慢而不可抗拒的運動導(dǎo)致恐龍化石在其他大陸出現(xiàn)”。教學(xué)《被壓扁的沙子》一課時，教師也可以創(chuàng)設(shè)偵探探案的情境，設(shè)計主問題“是誰殺死了它們（恐龍）”，引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出證據(jù)，分析原因。在這個過程中，教師要與學(xué)生共同復(fù)習(xí)說明方法、說明順序等說明文基礎(chǔ)知識。《蟬》是一篇自讀課文，教學(xué)時，教師可以設(shè)計主問題“《昆蟲記》為什么會被稱為科學(xué)與詩的完美結(jié)合”，以課文學(xué)習(xí)作為打開名著作品《昆蟲記》的一扇窗口。教師利用主問題引出兩個子問題“文章哪些地方體現(xiàn)了法布爾作為科學(xué)家具有的科學(xué)精神”“文章對蟬的描繪體現(xiàn)了法布爾什么樣的情感”，讓學(xué)生明白說明文的客觀性、嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，以及飽含情感的詩化語言，體悟作者對蟬贊美、同情、敬佩的情感，使教學(xué)既兼顧文體特征，又突出人文主題。對不宜使用主問題貫穿課堂教學(xué)的說明文，教師可以根據(jù)說明文的人文主題，設(shè)計一條主線貫穿課堂教學(xué)。如，教學(xué)課文《中國石拱橋》時，教師可以設(shè)計科技館籌辦“大國匠心——中國石拱橋”的情境，以“匠心”為主線，引導(dǎo)學(xué)生按照展匠心（明確說明對象的特征）[→]悟匠心（賞析說明方法、說明語言，感受匠人匠心）[→]說匠心（抒寫感悟）的順序?qū)W習(xí)課文。教學(xué)情境與教學(xué)主線相結(jié)合，有利于串聯(lián)說明文的語文要素，兼顧“大國匠心”的人文主題。教學(xué)說明文，教師創(chuàng)設(shè)情境是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，而設(shè)計主線是為了突出教學(xué)重點，促進(jìn)學(xué)生對課文主題的理解和對說明方法的掌握。三、鏈接課堂內(nèi)外，實現(xiàn)拓展閱讀拓展閱讀可以拓寬學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的閱讀體驗，提高學(xué)生的理解能力。初中語文說明文教學(xué)如何進(jìn)行拓展閱讀、挑選什么樣的文本進(jìn)行拓展閱讀？實際上，語文教材中的作業(yè)系統(tǒng)、閱讀提示給教師指明了方向。拓展閱讀可以通過對比閱讀的形式進(jìn)行。如，《中國石拱橋》一文后的“積累拓展”節(jié)選了《中國橋梁史料》《夜宿盧溝橋觀曉月》的部分內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，思考它們在說明內(nèi)容、說明方法上與《中國石拱橋》有什么不同，明白不同類型的說明文在說明同一事物時的差異，以及說明文和記敘文在寫作方法上的不同。教師選擇這兩段節(jié)選內(nèi)容要求學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，目的是讓學(xué)生聚焦文體特征，掌握說明文知識?！短K州園林》一文后的“積累拓展”將《紅樓夢》第十七回作為拓展閱讀材料，要求學(xué)生比較大觀園與蘇州園林的異同，目的是訓(xùn)練學(xué)生的分析能力和思辨能力。在拓展閱讀上，教師可以根據(jù)同一人文主題選擇不同的文本，幫助學(xué)生拓展閱讀的廣度和深度。教學(xué)課文《中國石拱橋》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀茅以升的《橋梁遠(yuǎn)景圖》，讓學(xué)生感受我國古代勞動人民的勤勞和智慧，深化對“匠心”人文主題的認(rèn)識。教學(xué)課文《蟬》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材編者推薦的《蟬和蟻》《蟬的歌唱》，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《昆蟲記》的世界。《夢回繁華》一文的“閱讀提示”推薦了《〈清明上河圖〉的故事》《解讀〈清明上河圖〉》《謎一樣的〈清明上河圖〉》，學(xué)生在拓展閱讀中可以進(jìn)一步了解這幅名畫。通過拓展閱讀，學(xué)生由精讀一篇課文到泛讀一部作品，進(jìn)一步掌握說明文的寫作特點，深化對說明文的理解。四、讀寫結(jié)合，掌握說明文寫作方法《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，第四學(xué)段的學(xué)生寫簡單的說明性文章，做到明白清楚。初中語文教材中的兩個說明文單元寫作版塊分別是“說明事物要抓住特征”“說明的順序”，教師要以課文為例，指導(dǎo)學(xué)生寫作說明文，提高學(xué)生的理解能力和寫作水平。說明文寫作訓(xùn)練可以是篇章練習(xí)，也可以是片段練習(xí)。教學(xué)課文《中國石拱橋》時，教師可以聚焦說明方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生運用打比方的說明方法介紹南寧大橋或港珠澳大橋的外形特點。教學(xué)《蟬》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生為課文補充一段蟬的外形描寫，或者讓學(xué)生寫一則關(guān)于蟬的謎語，學(xué)會抓住說明對象的特征。篇章訓(xùn)練可以考查學(xué)生對說明文的掌握情況。如，學(xué)習(xí)八年級上冊第五單元事物說明文后，教師可以讓學(xué)生介紹自己最喜歡或最熟悉的一座橋，要求學(xué)生抓住橋的特征，按照一定的順序，運用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，寫一篇300字左右的小短文。以上是結(jié)合語文要素對學(xué)生進(jìn)行說明文寫作訓(xùn)練，教師也可以從人文主題角度，引導(dǎo)學(xué)生寫作說明文。如《大雁歸來》是一篇融知識性、抒情性、思想性于一體的事理說明文。教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，站在大雁的角度，以第一人稱寫一寫大雁在歸途中的所見所聞、所思所想，分析作者對大雁命運和環(huán)境保護(hù)的思考。教學(xué)《蟬》一課時，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前后，分別寫一寫自己對蟬的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生對課文主旨的理解。以下是學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前寫作的《我眼中的蟬》部分片段。生1：“蟬真的非常吵鬧，聽說蟬鳴可以傳播至幾百米的距離。蟬擁有一雙比較龐大的雙翼，喜歡在樹上待著，它需要蛻皮，蛻下的皮可以入藥?！鄙?：“蟬大約有一指長，在炎熱的夏天，它不停地鳴叫，令人煩躁。我在上課、寫作業(yè)、午睡時聽到蟬的鳴叫聲就十分厭惡。”生3：“蟬在夏日出現(xiàn)，總是不停地叫著。蟬需要定期蛻皮，是昆蟲界的工程師，也是一個捉迷藏高手，身上有許多神奇的工具輔助它挖洞穴。”從學(xué)生寫作的片段中可以看出，“吵鬧”“令人煩躁”“蛻皮”是蟬的特征，這是學(xué)生學(xué)習(xí)課文前對蟬的認(rèn)識。學(xué)習(xí)課文后，教師要求學(xué)生再寫一寫《我眼中的蟬》，此時學(xué)生對蟬有了新的認(rèn)識，以下是學(xué)生寫作的片段。生1：“四年黑暗的地下生活，只換來一個月的陽光，蟬的一生多么不容易。蟬只有一個月的歡唱時光，我突然覺得它們的叫聲也不是那么的吵鬧，倒是有些敬佩它們了?！鄙?：“一直令我感到厭煩的蟬鳴聲，居然是蟬一生最后的歡唱，有的蟬可能永遠(yuǎn)都無法等到這一天就死在了黑暗的地底下或是艱難的蛻皮階段。我們眼中的蟬的吵鬧聲，其實是它們生命的贊歌?！鄙?：“這些看似不起眼的、令我們感到厭惡的蟬，原來是如此的頑強，我覺得蟬的吵鬧聲變成了生命的贊歌?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)課文后，通過小練筆，進(jìn)一步理解了文章的主旨，對蟬的“吵鬧”有了新的認(rèn)識，能夠真正走進(jìn)法布爾