小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)反思

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)反思

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)反思1

教學(xué)內(nèi)容：

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第六單元《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》第一課時(shí)

《分一分（一）》C

教材分析：

本節(jié)課為北師大版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第五單元第一課時(shí)的內(nèi)容，

這部分內(nèi)容是在學(xué)生已理解平均分的意義，掌握一些整數(shù)知識(shí)的基

礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，分?jǐn)?shù)概念比較抽象，教材從讓學(xué)生討論用什么方

法表示“半個(gè)蘋果”入手，再用“折一折”、“涂一涂”、“說一

說”等操作和描述活動(dòng)理解簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)所表示的意義。學(xué)生分析:

平均分的意義是學(xué)生在二年級(jí)上冊(cè)的時(shí)候?qū)W習(xí)的，通過一年的

進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)很容易理解把一個(gè)具體的物體平均分

成幾份的含義，并且能夠把一張長(zhǎng)方形的班平均分成2份、4份，

也能把一些實(shí)物圖片或者圖形平均分。有的學(xué)生已經(jīng)知道了分?jǐn)?shù)，

但是他們基本上不能正確表達(dá)分?jǐn)?shù)的意義。教學(xué)目的：

1、結(jié)合具體情境和直觀操作，初步理解分?jǐn)?shù)的意義，體會(huì)學(xué)

習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性，能讀、寫分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)各部分名稱。

2、結(jié)合折紙、涂色的活動(dòng)，利用面積模型表示簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)。

教學(xué)重點(diǎn)：理解簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)的意義。

教學(xué)難點(diǎn)：在頭腦中建構(gòu)起幾分之幾的表象。

學(xué)具準(zhǔn)備：課件、長(zhǎng)方形紙、正方形紙、圓形紙片、水彩筆。

教學(xué)準(zhǔn)備：

正方形卡紙、圓形卡紙'、長(zhǎng)方形卡紙。

教學(xué)過程：

一、結(jié)合情境，導(dǎo)入新課

1、師：出示情境圖，讓學(xué)生觀察并說一說圖意，提問：把2

個(gè)蘋果平均分給2個(gè)小朋友，每人分到多少？把一個(gè)蘋果平均

分給2個(gè)小朋友，每人分到多少？

二、探索新知。

1(1)、探索用表示一半。2

師：請(qǐng)你先想一想，怎樣來表示“一半”，用自己喜歡的方法

寫一寫，畫一畫，表示出“一半”。

1(2)如果學(xué)生沒有用表示出一半的，教師可以介紹，(例如:

2

書中智慧老爺爺?shù)脑?，可以代領(lǐng)學(xué)生讀一讀。)如果有學(xué)生說

出

1來，可以讓學(xué)生來講一講表示的具體意思。2

1(3)引出是分?jǐn)?shù)，揭示并板書課題：認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)分一分(一)

2

1(4)分別涂出下面圖形的。2

師：請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，說說有哪些圖形，然后明確活動(dòng)要求：

涂

1出這些圖形的鼓勵(lì)學(xué)生嘗試動(dòng)手畫一畫，并與同桌互相看

一2

看，說一說。

（5）組織交流反饋

1師：你是怎樣得到每一個(gè)圖形的，誰(shuí)來說一說，例如：把正

方2

1形平均分成2份，然后將其中的一份涂色，就是它。2

（鼓勵(lì)學(xué)生都這樣說一說，進(jìn)行交流。）

板書：把正方形平均分成2份，其中的一份涂色的部分，就是

它1的。2

三、動(dòng)手操作，得到其他分?jǐn)?shù)。

（1）利用學(xué)具動(dòng)手折一折，涂一涂，你能得到哪些分?jǐn)?shù)？

（2）學(xué)生操作之后，組織集體展示與交流。調(diào)板：并引導(dǎo)學(xué)生

都說一說自己得到分?jǐn)?shù)的過程。

例如：把這張（）形的紙平均分成了（）份，涂色部分是幾份,

得到了什么分?jǐn)?shù)？

四、認(rèn)一認(rèn)。

（1）、認(rèn)識(shí)更一般的分?jǐn)?shù)，介紹分?jǐn)?shù)各部分名稱和讀法。（可

以嘗試讓學(xué)生打開書自學(xué)一下，再集體交流。（板書：）

（2）結(jié)合上一個(gè)操作活動(dòng)，重點(diǎn)讓學(xué)生說一說分?jǐn)?shù)各部分表示

的含義。例如：分母4表示把一張紙平均分成4份，分子1表示其

中涂色的1份。（學(xué)生有困難，教師可以先示范說一說。）

（3）學(xué)生任意寫出一個(gè)分?jǐn)?shù)，讀一讀，并舉例說一說這個(gè)分?jǐn)?shù)

1表示什么意思。如：學(xué)生寫出，表示一個(gè)蘋果平均分給4個(gè)

人,4

1每個(gè)人分到這個(gè)蘋果的？?在交流時(shí)，學(xué)生有時(shí)可能會(huì)忘了說

4

“平均分”，教師一定要強(qiáng)調(diào)。

五、練習(xí)鞏固新知。

1、完成練一練第1、2、題。學(xué)生獨(dú)立完成，再集體交流反饋。

六、總結(jié)全課

今天你學(xué)會(huì)了什么？還有什么不明白的地方嗎？

板書：認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)

分一分（一）

把一個(gè)平均分成份，其中份涂色的部分，就是它的。

教學(xué)反思：

1、我這節(jié)課的的教學(xué)設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生熟

知的生活情境引入，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步理解“平均分”并初步

體會(huì)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生。在此基礎(chǔ)上，我又通過一系列的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生體

會(huì)分?jǐn)?shù)的意義。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，相信學(xué)生也一定會(huì)興趣高

漲。

2、體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。本課中，我盡量為學(xué)生的說、

想、做創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)姆諊?，?chuàng)設(shè)必要的空間，讓學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

活動(dòng)的過程中學(xué)到知識(shí)、提高能力；注重讓學(xué)生經(jīng)歷探索與發(fā)現(xiàn)的

過程，使他們?cè)趧?dòng)手的過程中理解知識(shí)、掌握方法、學(xué)會(huì)思考、懂

得交流，獲得積極的情感體驗(yàn)。

3、分?jǐn)?shù)的概念的得出并理解的過程，是通過操作等活動(dòng)讓孩子

在具體形象中理解的，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上提升學(xué)生的思維，向抽象

思維轉(zhuǎn)化，從形象到抽象的過程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分利用面

積模型，讓學(xué)生自己折一折、剪一剪、涂一涂等動(dòng)手操作活動(dòng)，實(shí)

實(shí)在在的讓學(xué)生的思維得到更好的提升與發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)反

思2

（一）

這節(jié)課的認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)都達(dá)到預(yù)期的設(shè)想。

特別是學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的概念充分理解，我覺得在教學(xué)周長(zhǎng)時(shí)我調(diào)度了

學(xué)生的多種感官，而且在周長(zhǎng)意義理解上層層遞進(jìn)。細(xì)細(xì)解釋：

“指一指”讓學(xué)生體驗(yàn)“邊”的封閉?！懊幻弊寣W(xué)生感知邊和

面的關(guān)系。在這兩個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生明白“邊”“線”，明白從哪里

起就到哪里結(jié)束才是一周的長(zhǎng)度。這兩個(gè)活動(dòng)使學(xué)生獲得豐富的周

長(zhǎng)表現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。“畫一畫”從生活中實(shí)物化的

周長(zhǎng)過渡到圖形化的周長(zhǎng)（即描出來的線），“說一說”將周長(zhǎng)外

顯的概念形態(tài)（物化的周長(zhǎng)、描出來的周長(zhǎng)）內(nèi)化為無形的語(yǔ)言概

念，促成周長(zhǎng)概念的進(jìn)一步升華。其次，我覺得較為成功的是周長(zhǎng)

的測(cè)量和計(jì)算。

本節(jié)課讓學(xué)生掌握計(jì)算周長(zhǎng)的方法是其中一個(gè)重點(diǎn)。我事先準(zhǔn)

備了一些規(guī)則和不規(guī)則的圖形，讓學(xué)生四人小組合作測(cè)量計(jì)算，這

樣放手讓學(xué)生在自主思考、動(dòng)手操作的過程中發(fā)現(xiàn)測(cè)量計(jì)算周長(zhǎng)的

一般方法，在解決問題的過程中再次體驗(yàn)、感悟周長(zhǎng)的含義，并幫

助總結(jié)計(jì)算簡(jiǎn)單圖形的周長(zhǎng)。最后，在測(cè)量有曲邊的圖形周長(zhǎng)時(shí)，

借助細(xì)線，很自然地滲透了“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想。

（二）

《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合

作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)

活潑、主動(dòng)探索和富有個(gè)性的過程?！币簿褪钦f，學(xué)生學(xué)遠(yuǎn)的周長(zhǎng)

習(xí)數(shù)學(xué)并非單純的依賴模仿和記憶，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的實(shí)質(zhì)上學(xué)生主

體富有思考性的探索過程。所以，數(shù)學(xué)知識(shí)的探索軌跡，作為學(xué)生

是否主動(dòng)參與的標(biāo)志，展現(xiàn)于課堂教學(xué)的全過程。

本節(jié)課探究的課題“圓的周長(zhǎng)”，借助學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)從

“圓周長(zhǎng)意義”的理解，立足于學(xué)生的親身體驗(yàn)和自由表達(dá)；“圓

周長(zhǎng)公式”的建構(gòu)，則是借助于學(xué)生主體的測(cè)量、計(jì)算、自學(xué)、推

導(dǎo)、論證等充分的實(shí)踐活動(dòng)而展開的?？梢哉f，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的發(fā)現(xiàn),

都是學(xué)生自主探索的成果，而不是學(xué)生被動(dòng)接受的結(jié)論。探索，作

為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，在本節(jié)課的教學(xué)中達(dá)到了最大化。

課堂上，生動(dòng)有趣的探索內(nèi)容，可以給予學(xué)生愉悅的人文體驗(yàn);

開放寬松的課堂環(huán)境，可以給予學(xué)生充分的人文自由；恰到好處的

鼓舞激勵(lì)，可以給予學(xué)生強(qiáng)烈的人文尊嚴(yán)；各抒己見的思想交鋒，

可以培養(yǎng)學(xué)生民主的人文作風(fēng)；標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)密的知識(shí)表達(dá)，可以培養(yǎng)學(xué)

生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?人文精神；課堂生活的親生經(jīng)歷，可以培養(yǎng)學(xué)生初步的人

文道德?！澳氵€想知道哪些關(guān)于圓的知識(shí)呢？”“究竟什么是圓的

周長(zhǎng)呢？誰(shuí)能試著用自己的話說一說？”“請(qǐng)你大膽猜想，圓的周

長(zhǎng)與什么有關(guān)呢？”“究竟圓周長(zhǎng)與直徑存在著怎樣的關(guān)系呢？下

面，我們就來研究這個(gè)問題?！薄耙髨A周長(zhǎng)，只要知道什么就可

以了？請(qǐng)舉例證明你的想法?！倍际翘剿鬟^程中人文交融的真實(shí)體

現(xiàn)。

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，知識(shí)的探索是一條明線，它在課堂中

的存在形式是“貫穿”；人文的交融是一條暗線，它在課堂中的存

在形式是“滲透”；筆者認(rèn)為，只有兩者有機(jī)整合，讓課堂成為

“自主探究”與“人文交融”的平臺(tái)，才能真正體現(xiàn)課堂教學(xué)“關(guān)

注學(xué)生現(xiàn)實(shí)，著眼學(xué)生未來”的宗旨。

（三）

這節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性

的活動(dòng)，以學(xué)生為主體的、和諧的課堂氛圍。學(xué)生興趣高漲，進(jìn)行

了充分的活動(dòng)，并且自主探索，在充分的體驗(yàn)中，感悟到了周長(zhǎng)的

實(shí)際含義。教學(xué)過程比較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的“讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形

成的全過程”這一理念Q

1、明暗雙線交融，關(guān)注三維目標(biāo)

以小螞蟻的引領(lǐng)為主線，小螞蟻從“客人”到“同學(xué)”，最后

到“小螞蟻考一考我們”關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，小螞蟻一一這個(gè)使

學(xué)生平視的形象融合在整個(gè)課堂中，從象小螞蟻一樣描邊線，到小

螞蟻提出的問題，讓學(xué)生關(guān)注自己、關(guān)注他人一一小螞蟻。以周長(zhǎng)

的認(rèn)識(shí)為暗線，實(shí)現(xiàn)過程性和知識(shí)目標(biāo)一一經(jīng)歷周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)過程，

理解周長(zhǎng)的含義。兩條線相互交融，共同著力于學(xué)生的發(fā)展。

2、動(dòng)手體驗(yàn)數(shù)學(xué)，動(dòng)腦提煉數(shù)學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程，通過自己動(dòng)手，用手摸物體的邊線一周，用

筆描樹葉和圖形的輪廓，測(cè)量周長(zhǎng)等親身體驗(yàn)周長(zhǎng)的意義與測(cè)量方

法，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，使學(xué)生把周長(zhǎng)這個(gè)抽象的概念與生活中具

體的事例聯(lián)系起來，在親身體驗(yàn)和經(jīng)歷中真切的感受周長(zhǎng)。同時(shí)，

在體驗(yàn)之后動(dòng)腦提煉周長(zhǎng)的含義：選擇一個(gè)圖形，比較快地測(cè)量出

它的周長(zhǎng)；測(cè)量老師的腰圍時(shí)，先讓學(xué)生估測(cè)老師的腰圍，然后選

用合適的工具實(shí)際去測(cè)量，借此來估計(jì)自己的腰圍。通過這個(gè)環(huán)節(jié),

學(xué)生在初步體驗(yàn)的基礎(chǔ)上上，拓寬對(duì)周長(zhǎng)意義的理解，實(shí)現(xiàn)了對(duì)周

長(zhǎng)的深入建構(gòu)。

3、鼓勵(lì)猜測(cè)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)熱情

我在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行數(shù)學(xué)想象，以激起學(xué)生飽滿

的學(xué)習(xí)熱情和積極的思維，促進(jìn)學(xué)生自主探究。如有沒有周

長(zhǎng)？這一問題的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行大膽猜測(cè)。（）有的孩子說有，

而有的孩子說沒有，這一矛盾的激化，孩子們很自然地投入到研究

中。在老師的指導(dǎo)下，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，通過猜測(cè)、思考、討論、表

達(dá)等數(shù)學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)探索出“角”沒有周長(zhǎng)，只有封閉圖形才有周

長(zhǎng)。從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)。

反思至此，我最大的感觸是：優(yōu)點(diǎn)與遺憾是每一堂課必經(jīng)的兩

道風(fēng)景。我這節(jié)課的遺憾是：在每一次活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)

行總結(jié)時(shí)，要多給學(xué)生機(jī)會(huì)說說。在測(cè)量腰圍時(shí)，有的學(xué)生隔著很

厚的衣服從外面測(cè)量腰圍，出現(xiàn)了很不準(zhǔn)確的估算結(jié)果，教師指導(dǎo)

不到位。如果我便每一位教師都能冷靜珍視每一堂課，化遺憾為經(jīng)

驗(yàn)，我們的課堂不就達(dá)到了“柳暗花明又一村”的境界了嗎？圓圖

形的認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)反思3

《旅游費(fèi)用》教學(xué)反思五年級(jí)上冊(cè)《旅游費(fèi)用》一課，我在課

前認(rèn)真了解學(xué)生的學(xué)情，現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)以及已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí),

一方面要讓學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，初步運(yùn)用數(shù)學(xué)方法找出最經(jīng)濟(jì)、

最優(yōu)惠的購(gòu)票方案，又要進(jìn)一步提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，體現(xiàn)數(shù)

學(xué)來源于生活同時(shí)又服務(wù)于生活。

1、充分聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。新課程理念強(qiáng)調(diào)：從

學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象出數(shù)學(xué)

模型，進(jìn)行解釋應(yīng)用的過程。沒有生活的數(shù)學(xué)是沒有魅力的數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)教學(xué)必須走進(jìn)學(xué)生的生活，從學(xué)生的實(shí)際生活和感興趣的事物

出發(fā)，為他們提供參與機(jī)會(huì)，通過好的情境去啟迪他們的智慧，才

能使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種親切感。本節(jié)課我

創(chuàng)設(shè)了旅游的情境，讓孩子們幫助旅游者買票的問題展開，培養(yǎng)了

學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待身邊的事物，學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)。

2、努力提高學(xué)生思維的廣闊性、靈活性，促使學(xué)生多角度多方

位地創(chuàng)造性思維。一百個(gè)孩子就有一百種想法，每個(gè)學(xué)生的想法都

是那么的振振有詞c教師要做個(gè)好向?qū)В龑?dǎo)學(xué)生深入進(jìn)行細(xì)致全

面的.思考。這節(jié)課的問題大多來自學(xué)生自己，我在教學(xué)活動(dòng)中合身

心地關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的進(jìn)展和情緒的變化，傾聽他們的心聲，作為伙

伴與他們一起活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生變換角度思考問題。注重提倡學(xué)生思

維的開放性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己體驗(yàn)，用自己的方法來發(fā)

現(xiàn)、創(chuàng)造。當(dāng)學(xué)生提出解決的方案時(shí)，都能給充分的肯定，讓學(xué)生

體會(huì)成功的喜悅。冬小組發(fā)表的方案，體現(xiàn)了策略的多樣性，在一

次次的肯定中，學(xué)生得到激勵(lì)，進(jìn)而產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。小學(xué)數(shù)

學(xué)的教學(xué)反思4

在與小白鄉(xiāng)進(jìn)行的教研活動(dòng)中，我講了二年級(jí)的《乘法的初步

認(rèn)識(shí)》這一課，這是小學(xué)生第一次接觸有關(guān)乘法的知識(shí)，在新課的

導(dǎo)入時(shí)，我主要是利用學(xué)生已有的知識(shí)為基礎(chǔ)，提問學(xué)生有關(guān)乘法

你們了解哪些知識(shí)？學(xué)生從各個(gè)方面說，首先教師對(duì)學(xué)生已有的知

識(shí)做一個(gè)了解。其次為揭示“相同加數(shù)”和“求幾個(gè)相同加數(shù)的和“

的意義為新知識(shí)的學(xué)習(xí)作了鋪墊。巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)

生求知的欲望。本節(jié)課教學(xué)中，充分相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生通過

自己活動(dòng)去探究生成。如新課階段，教師讓學(xué)生算一算每個(gè)圖形各

用了幾根小棒，列出算式。這時(shí)，并不規(guī)定列加法算式，而是讓學(xué)

生自由發(fā)揮，有的列出加法，有的列出乘法算式，然后通過對(duì)左右

兩邊算式的觀察比較發(fā)現(xiàn)加數(shù)相同時(shí)可以改寫成乘法算式，加數(shù)不

同時(shí)不能直接改寫成乘法。在學(xué)生動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)乘法，

建立乘法的概念。放手讓學(xué)生自己嘗試，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

加法算式與乘法算式，表示的意義一樣，都是求幾個(gè)相同加數(shù)

的和。兩種算式的寫法與讀法不一樣。求幾個(gè)相加數(shù)的和，用乘法

計(jì)算比較簡(jiǎn)便。簡(jiǎn)便在寫法與讀法上。通過觀察、比較和概括，達(dá)

到初步認(rèn)識(shí)乘法的目的，并培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、抽象、概括的思

維能力。精心設(shè)計(jì)的練習(xí)，避免了集中練習(xí)對(duì)學(xué)生造成的疲勞感，

特別是在課的末尾安排用自己喜歡的方法表示“5一2”的意義，將趣

味性、創(chuàng)造性、思維性融為一體，豐富了學(xué)生對(duì)乘法的‘認(rèn)識(shí)，同時(shí)

也讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。由于給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，

學(xué)生的情緒飽滿，參與面廣，思維活躍，學(xué)生充分發(fā)揮了自己的主

體地位，學(xué)習(xí)效果非常好。

本節(jié)課主要的問題是我沒有掌握好學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，這個(gè)環(huán)節(jié)

放的有點(diǎn)時(shí)間多了，導(dǎo)致后面的練習(xí)時(shí)間緊，這說明教師還是對(duì)學(xué)

生的能力不是太了解，就這一點(diǎn)也希望和其他老師們共同探討研究

一下。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)反思5

這節(jié)課是小學(xué)六年級(jí)的一節(jié)概念新授課，是在學(xué)生學(xué)過了線段

圖形的認(rèn)識(shí)后對(duì)一種新的由曲線圍成的平面圖形的認(rèn)識(shí)。作為曲線

圍成的平面幾何圖形，它既是一節(jié)起始課，同時(shí)也是后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容

——圓周長(zhǎng)、圓面積、圓柱、圓錐的基礎(chǔ)。圓在生活中是非常普遍

的，學(xué)生對(duì)圓也有了一定的認(rèn)識(shí)，如果不上這節(jié)課，多數(shù)學(xué)生也能

知道什么樣的圖形是圓，那么本課的‘教學(xué)目的是將學(xué)生原有的、粗

淺的對(duì)于圓的認(rèn)識(shí)進(jìn)行組織與提升，使之逐步形成完整的知識(shí)體系,

而非單純地了解概念。

本節(jié)課的教學(xué)，我恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩模盐樟酥攸c(diǎn)，突破了難點(diǎn),

當(dāng)學(xué)生自學(xué)完教材，學(xué)習(xí)就進(jìn)入了展示知識(shí)技能的階段，在巡堂中，

我（問過學(xué)生），發(fā)現(xiàn)，其實(shí)學(xué)生自學(xué)完所呈現(xiàn)的圓的知識(shí)信息是

帶有復(fù)述的情況，并沒有真正去理解和掌握，所以我通過讓學(xué)生折

一折一一全班交流一一課件形象演示辨一辨等多種方式讓學(xué)生理解

圓各部分的名稱以及體會(huì)圓上、圓內(nèi)、圓外、任意這些詞語(yǔ)的含義。

讓他們準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)概念，較好的突破了本課的重點(diǎn)。讓學(xué)生

探究圓的特征，有了上一環(huán)節(jié)的鋪墊，利用折一折、畫一畫、指一

指、比一比、量一量等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步探討圓的特征,

在這一環(huán)節(jié)較好的突出了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、主動(dòng)參與知識(shí)的形成過

程的教學(xué)理念，學(xué)生的分析、歸納能力也得到了進(jìn)一步培養(yǎng)，收到

了較好的教學(xué)效果C但課堂是一門遺憾的藝術(shù)，如果在時(shí)間的把握

上還更緊湊，課堂語(yǔ)言再簡(jiǎn)潔先，可以在課堂上給學(xué)生留有獨(dú)立思

考的空間再多些，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。小學(xué)數(shù)學(xué)的教

學(xué)反思6

商的近似值是在小數(shù)乘除法之后教學(xué)的，學(xué)生已經(jīng)有了小數(shù)除

法的基礎(chǔ)，且已經(jīng)掌握了求積的近似值的方法。本節(jié)課旨在學(xué)生認(rèn)

識(shí)循環(huán)小數(shù)，并且會(huì)根據(jù)要求取循環(huán)小數(shù)的近似值。

上課伊始，出示例7中的圖表，并根據(jù)要求列出算式40?60。

當(dāng)我剛想提出要求時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生已經(jīng)做了起來°我并沒有阻止,

而是繼續(xù)讓學(xué)生在計(jì)算中發(fā)現(xiàn)問題。算了一會(huì)后，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生抓

耳撓腮，有的學(xué)生小聲的嘀咕，還有的干脆停下了筆看同位的。知

道學(xué)生遇到了困難，我故意問：“怎么都不算了，有結(jié)果了

嗎？”“沒有，除不完?！薄霸趺纯赡苣?？為什么除不完？”“老師，

真的除不完，你看，總是余40,根本就除不完?！翱磥淼搅瞬粦嵅?/p>

啟，不俳不發(fā)的時(shí)侯了。“想知道為什么嗎？打開書，看看你能從書

上找到答案嗎？“話音剛落，利索的孩子早已經(jīng)打開了課本讀了起來。

一分鐘過后，學(xué)生們都發(fā)現(xiàn)了問題，知道了這是循環(huán)小數(shù)。但對(duì)于

循環(huán)小數(shù)的知識(shí)，書上只是提到了定義，并沒有做過多的解釋。而

學(xué)生想知道的并沒有停留在表面，瞧，有的孩子有疑問了：“老師,

循環(huán)小數(shù)書上沒有說怎么寫，該怎樣寫橫式呢？豎式要除到什么時(shí)

候？”提的好，看來好奇心已經(jīng)很濃了。于是我讓學(xué)生打開課本，讀

一讀101頁(yè)的“你知道嗎”，從中獲取他想得到的答案。

在學(xué)生得到想要的答案后，我順勢(shì)引導(dǎo)求循環(huán)小數(shù)的近似值的

方法。如：保留兩位小數(shù)要除到第幾位，保留三位小數(shù)要除到第幾

位等。有了前幾節(jié)課的基礎(chǔ)，再加上濃厚的'興趣，學(xué)生很快探索出

解決的方法，并用30分鐘的時(shí)間，高效率的完成了本課的任務(wù)。且

在練習(xí)中也很少發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，讓我高興的同時(shí)也深深的意識(shí)到興趣對(duì)

于學(xué)生來說多么重要。

反思前幾節(jié)課的教學(xué)，似乎除了灌輸乘除法的法則外就是大量

的練習(xí)，但效果并不是多好，補(bǔ)充習(xí)題中的錯(cuò)誤層出不窮。想來，

計(jì)算課本來就是枯燥乏味的，大量的練習(xí)只能徒增學(xué)生的厭倦感，

如果只是純粹的計(jì)算，怎么能激發(fā)學(xué)生的興趣呢!所以，在今后的計(jì)

算課中，首先要激起學(xué)生探索的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓

學(xué)生在享受成功感的同時(shí)，主動(dòng)的找出解決問題的方法。小學(xué)數(shù)學(xué)

的教學(xué)反思7

【新授部分】

本節(jié)課的內(nèi)容主要讓學(xué)生通過折紙等方法確定軸對(duì)稱圖形的對(duì)

稱軸，進(jìn)一步體會(huì)軸對(duì)稱圖形的特征。學(xué)生已經(jīng)知道把一個(gè)圖形對(duì)

折，折痕兩邊完全重合的圖形是軸對(duì)稱圖形，并且認(rèn)識(shí)了對(duì)稱軸。

為了喚醒學(xué)生對(duì)舊知的記憶，我故意選擇了三年級(jí)下冊(cè)《軸對(duì)稱圖

形》一課中部分內(nèi)容，在認(rèn)識(shí)各國(guó)國(guó)旗的基礎(chǔ)上，從中選出哪些是

軸對(duì)稱圖形，從而復(fù)習(xí)和鞏固了關(guān)于軸對(duì)稱圖形的有關(guān)知識(shí)。新授

部分，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次，第一個(gè)層次：讓學(xué)生動(dòng)手操作，折一折

長(zhǎng)方形、正方形紙片，找出它們的’對(duì)稱軸所在的位置；第二個(gè)層次:

讓學(xué)生沿著折痕用點(diǎn)劃線畫一畫圖形的對(duì)稱軸；第三個(gè)層次：給出

一個(gè)長(zhǎng)方形，不能折，讓學(xué)生思考可以怎樣來畫一畫它的對(duì)稱軸。

通過一層一層地遞進(jìn)式的教學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，學(xué)生由具

體形象思維向抽象邏輯思維過渡，熟練掌握如何畫出簡(jiǎn)單軸對(duì)稱圖

形的對(duì)稱軸的方法C

【練習(xí)部分】

第1題讓學(xué)生通過將一些基本圖形對(duì)折，進(jìn)一步體會(huì)軸對(duì)稱圖

形的特征和對(duì)稱軸的意義。第2題在認(rèn)識(shí)對(duì)稱軸的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)畫一

組簡(jiǎn)單圖形的對(duì)稱軸。教材沒有用小方格作背景，也沒有要求學(xué)生

對(duì)折，意在引導(dǎo)學(xué)生通過觀察作出直觀判斷，必要時(shí)再通過操作驗(yàn)

證。最后一個(gè)是中心對(duì)稱圖形，不是軸對(duì)稱圖形。安排這個(gè)圖形，

可以加深學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形概念的理解。第3題讓學(xué)生在方格上利

用對(duì)稱軸畫出軸對(duì)彌圖形的另一半，有利于學(xué)生進(jìn)一步把握軸對(duì)稱

圖形的特征，體會(huì)對(duì)稱軸兩邊的圖形與對(duì)稱軸之間的關(guān)系。第4題

畫對(duì)稱軸并探索規(guī)律，從新的角度加深對(duì)一些常見平面圖形特征的

認(rèn)識(shí)。最后，讓學(xué)生欣賞了幾幅我們現(xiàn)實(shí)生活中具有對(duì)稱性的圖片,

在這過程中同時(shí)讓學(xué)生享受人文與情感方面的教育，拓展學(xué)生的視

野，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的習(xí)慣。

【教學(xué)反思部分】

今天的復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)中，我只讓學(xué)生初步回憶了軸對(duì)稱圖形特

征方面的知識(shí)，而疏忽了讓學(xué)生回憶什么是“對(duì)稱軸”這個(gè)概念知

識(shí)，雖然這對(duì)后續(xù)的教學(xué)過程沒有產(chǎn)生大的影響，但為了完善學(xué)生

對(duì)新舊知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還是應(yīng)該復(fù)習(xí)一下這個(gè)知識(shí)。在讓學(xué)生沿

著折痕用點(diǎn)劃線畫出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該

板書演示，指導(dǎo)如何畫點(diǎn)劃線的方法，這樣就可以避免學(xué)生在自己

畫的過程中碰壁的情況。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)反思8

可愛的小青蛙是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第二單元的教學(xué)

內(nèi)容。它是學(xué)習(xí)了2,3,5的乘法口訣之后安排的一節(jié)綜合練習(xí)課。

教材設(shè)計(jì)了內(nèi)容豐富、形式多樣的練習(xí)，讓學(xué)生饒有趣味地熟練應(yīng)

用已學(xué)過的乘法口訣，并解決生活中一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

所以此次課的教學(xué)設(shè)計(jì)也是從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，以小青蛙貫

穿始終，并以學(xué)生喜歡的輕松活潑的形式引出數(shù)學(xué)問題，并設(shè)計(jì)了

連貫的數(shù)學(xué)問題，由淺入深，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)他

們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，解決問題的能力，讓他們從生活中的.問題

中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

教學(xué)目標(biāo)為三個(gè)分目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)是進(jìn)一步鞏固2,3,5的乘

法口訣，提高計(jì)算速度和正確率；能力目標(biāo)是運(yùn)用2,3,5的乘法

口訣解決實(shí)際問題，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)和能力；情感目標(biāo)為激發(fā)學(xué)生的

學(xué)習(xí)興趣，滲透愛護(hù)動(dòng)物的教育。通過這一節(jié)課的教學(xué)，目標(biāo)基本

達(dá)到。但在教學(xué)實(shí)踐過程中，也發(fā)現(xiàn)在一系列的問題，看到了教學(xué)

設(shè)計(jì)中的不足。

首先，復(fù)習(xí)導(dǎo)入沒有真正達(dá)到預(yù)期的效果，沒有為新課的內(nèi)容

作好鋪墊。部分學(xué)生在復(fù)習(xí)口訣的過程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，而且看出他

們對(duì)于口訣并不熟練。但教學(xué)過程中我并沒有抓住這個(gè)實(shí)際問題著

重解決，而是一帶而過，為后面用口訣解決問題帶來了麻煩。

其次，學(xué)生的參與面不夠大，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不夠。教學(xué)中設(shè)計(jì)

了兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)演示的游戲，雖然學(xué)生積極性很高，但參與面不夠

大，只是少數(shù)同學(xué)得到了訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，課堂教學(xué)中也忽視了對(duì)學(xué)生

及時(shí)、準(zhǔn)確的正面評(píng)價(jià)，沒有真正發(fā)揮正面激勵(lì)的作用，獲得成功

感的學(xué)生太少。

再次，課堂各環(huán)節(jié)的時(shí)間安排欠妥。由于課堂練習(xí)的時(shí)間過長(zhǎng),

最后導(dǎo)致課堂小結(jié)忽略掉了，整個(gè)課堂各環(huán)節(jié)時(shí)間安排不夠合理。

這次課對(duì)我來說是一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，思考的機(jī)會(huì)，成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

雖然不成功，但我會(huì)在反思中進(jìn)取，在探索中前進(jìn)。小學(xué)數(shù)學(xué)的教

學(xué)反思9

《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)

學(xué)（人教版）三年級(jí)上冊(cè)中的內(nèi)容。它在前一課經(jīng)歷許多測(cè)量實(shí)踐

活動(dòng)并了解周長(zhǎng)的一般意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》前

言部分指出：“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的

重要方式“°本課設(shè)計(jì)以這一基本理念為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中

心”和“以自主探究為主線”，重視學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，努力使

學(xué)生在探索交流中獲得新知，同時(shí)享受到學(xué)習(xí)的樂趣。本課教學(xué)目

標(biāo)是讓學(xué)生能夠探索并掌握長(zhǎng)方形和和正方形周長(zhǎng)的多種計(jì)算方法,

并能運(yùn)用這些知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作和

概括能力，同時(shí)發(fā)展他們的空間想象力。通過長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)

計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和合作精神，培養(yǎng)學(xué)生

的交際能力、與他人合作學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的精神，增強(qiáng)小組學(xué)習(xí)的

意識(shí)和作用。

“以學(xué)生的發(fā)展”為本，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人

學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得

到不同的發(fā)展，是當(dāng)今教育的熱點(diǎn)問題。數(shù)學(xué)來自生活又運(yùn)用于生

活，數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)存在著密切的聯(lián)系，如何把數(shù)學(xué)教學(xué)生

活化，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)課堂化，化抽象的數(shù)學(xué)為有趣、生動(dòng)、易

于理解的事物，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)其實(shí)是源于生活且無處不在的，

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是建立在日常的生活中的.，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好地解

決生活中存在的問題，更好地體現(xiàn)生活。站在新的教育教學(xué)觀角度

上看，數(shù)學(xué)教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的活動(dòng)

過程，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。對(duì)教材進(jìn)

行再加工、創(chuàng)造性妁設(shè)計(jì)教學(xué)過程，才可能使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展,

獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。在本課的教學(xué)中，我做

到了以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激情導(dǎo)趣。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和

已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。為更好地激發(fā)學(xué)生參與的

積極性，在學(xué)生理解周長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生們都熟悉的

《龜兔賽跑》的故事的情景導(dǎo)入新課，這樣的導(dǎo)入，既生動(dòng)有趣，

激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而興趣是學(xué)生獲取知識(shí)、拓寬眼界、豐

富心理活動(dòng)的最主要的推動(dòng)力，又蘊(yùn)含著新知識(shí)，引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一

步思考。

二、自主探索、合作交流。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，發(fā)現(xiàn)的主體，實(shí)踐的主體。

學(xué)習(xí)任何新知的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解

最深，也最容易掌握內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分尊重

學(xué)生的主體地位，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提供嘗試探索

的空間，使學(xué)生樂于、善于自主學(xué)習(xí)，能主動(dòng)從不同方面，不同角

度思考問題，尋求解決問題的途徑。同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),

經(jīng)常進(jìn)行合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練，使不同的想法，不同的觀點(diǎn)激烈交鋒，在

磨擦碰撞中閃耀出智慧的火花，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)、互補(bǔ)和再創(chuàng)造。

自主探究的學(xué)習(xí)方式可以給學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的機(jī)會(huì)，小組合作

學(xué)習(xí)的方式又能讓組員之間形成觀點(diǎn)交鋒，思維共享，達(dá)到學(xué)習(xí)互

補(bǔ)的目的。因此在整個(gè)教學(xué)過程中，我以學(xué)生的自主探究為主，注

重學(xué)生主體地位和主動(dòng)性的發(fā)揮，重視培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，盡可

能讓學(xué)生充分暴露自己的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)，自我感悟,

老師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者和共同參與者。

三、以解決實(shí)際問題為準(zhǔn)則，強(qiáng)調(diào)算法的多樣化。

計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)是計(jì)算圖形周長(zhǎng)中的一種特例，它

是經(jīng)過人們的不斷總結(jié)而獲得的。在教學(xué)過程中，我并沒有采用傳

統(tǒng)的“公式一例題一習(xí)題”的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，而是采用新課程努力

倡導(dǎo)的“問題情景一猜想一建立模型一驗(yàn)證與解釋一應(yīng)用與拓展”

新型教學(xué)模式進(jìn)行的。另外，在探討長(zhǎng)方形周長(zhǎng)公式時(shí)，學(xué)生通過

討論與交流，想出了“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)二長(zhǎng)+長(zhǎng)+寬+寬”，“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)二

長(zhǎng)_2+寬_2”,“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)二（長(zhǎng)+寬）_2”三種策略。對(duì)于這些

方法，我沒有簡(jiǎn)單地加以肯定或否定，而是通過小組交流，學(xué)生從

實(shí)踐的角度對(duì)其可行性加以思考、比較與取舍。這不僅驗(yàn)證了剛才

的策略是否合理，同時(shí)又從中領(lǐng)悟到解決問題的新方法、新策略。

正如數(shù)學(xué)教育專家鄭毓信所說：“（學(xué)生）所選用的策略，在教師

眼中或許有優(yōu)劣之分，但在孩子眼里并沒有好壞之別，只要解題過

程及答案具合理性，就值得肯定?！币虼?，在我們的教學(xué)中，既要

強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想方法的滲透，但又不應(yīng)該追求任何強(qiáng)制的統(tǒng)一。真正

體現(xiàn)了“算法的多樣化”和“讓不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”的新課程

理念。

在這次教學(xué)中也存在一些不足：一是課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言

不多，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)不夠。二是讓學(xué)生發(fā)言的時(shí)間不夠充足，學(xué)生

的思維沒有得到充分的釋放，比如學(xué)生列出計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)的算

式后，由三個(gè)算式引出相應(yīng)的公式時(shí)，學(xué)生發(fā)言的人數(shù)不多，部分

學(xué)生的思維沒有由特殊轉(zhuǎn)換到一般去，導(dǎo)致練習(xí)時(shí)學(xué)生只計(jì)算一個(gè)

長(zhǎng)和寬的和。三是鞏固練習(xí)的設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)密，考慮不夠周全，對(duì)學(xué)

生有誤導(dǎo)之嫌。兩個(gè)同樣的長(zhǎng)方形拼成一個(gè)新圖形，我設(shè)計(jì)的長(zhǎng)方

形的長(zhǎng)恰好是寬的兩倍，當(dāng)兩條長(zhǎng)重合時(shí)拼出的是一個(gè)正方形。在

今后類似的題型訓(xùn)練中學(xué)生可能會(huì)受其影響。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)反思

10

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)數(shù)的組成和讀寫的基礎(chǔ)上教學(xué)

的，因此學(xué)生對(duì)讀、寫數(shù)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)。教學(xué)的主要目標(biāo)是

讓學(xué)生會(huì)讀、寫1000以內(nèi)的數(shù)，并能說出各數(shù)的組成。教學(xué)重點(diǎn)是

數(shù)的讀寫，難點(diǎn)是怎樣讀寫中間、末尾有0的'三位數(shù)。

在教學(xué)時(shí)我先復(fù)習(xí)舊知，讓學(xué)生說說我們學(xué)過的計(jì)數(shù)單位和它

們的順序，再讓學(xué)生數(shù)千以內(nèi)的數(shù)，然后我問，會(huì)數(shù)了想讀寫他們

嗎，引到新課上來c借助PPT出示計(jì)數(shù)器引出三位數(shù)，練習(xí)寫讀三

位數(shù)，并適當(dāng)小結(jié)方法。緊接這出示試一試，讓學(xué)生比較中間有0

和末尾有0的兩個(gè)數(shù)的讀寫方法，從而突破難點(diǎn)。然后學(xué)生脫離計(jì)

數(shù)器讀數(shù)、寫數(shù)，最后再總結(jié)讀數(shù)和寫數(shù)的辦法。

整堂課中，我大膽放手地讓學(xué)生自己嘗試去讀去寫，并說出為

什么這樣讀、這樣寫，再嘗試總結(jié)讀寫法，突出本節(jié)課的重點(diǎn)，又

突破難點(diǎn)。然后運(yùn)用多種練習(xí)進(jìn)行鞏固新知，讓學(xué)生在練習(xí)中得到

鞏固、提升。體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和老師的主導(dǎo)作用。另外，在

課堂上我還注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言，增強(qiáng)學(xué)生的自信。例如“你說得真好”、

“你們真善于總結(jié)”等激勵(lì)性的語(yǔ)言激發(fā)了學(xué)生的積極性。

整節(jié)課也存在很多的不足之處，我在備課時(shí)，沒有充分“備”

學(xué)生。我要求學(xué)生按照自己的意愿去做，有過分引導(dǎo)的傾向，在練

習(xí)時(shí)為了突出量而忽略了質(zhì)，沒有照顧到全體學(xué)生。并且在總結(jié)時(shí)

太匆忙，沒有放手讓學(xué)生去總結(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)反思11

小學(xué)數(shù)學(xué)教育除了讓學(xué)生獲得必須的數(shù)學(xué)知識(shí)外，還擔(dān)負(fù)著發(fā)

展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，提高學(xué)生的潛力，讓學(xué)生獲得

成功的體驗(yàn)，享受人類禮貌成果等重要使命。目前，因?yàn)閼?yīng)試教育

的影響，使小學(xué)數(shù)學(xué)教育走入了一些誤區(qū)，數(shù)學(xué)讓學(xué)生望而生威，

甚至望而卻步。主要原因是有的數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究不夠，

不能有效開發(fā)和合理利用課程資源，教學(xué)中僅限于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的傳

授，不能有效合理地滲透數(shù)學(xué)文化資料，不能有效地組織學(xué)生探索

和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律和方法，在教學(xué)中缺少等待，讓學(xué)生進(jìn)行思考的時(shí)

間少，教師講解得多，以講代學(xué)，作業(yè)機(jī)械重復(fù)，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，

學(xué)生負(fù)擔(dān)加重。以上種種問題的存在，嚴(yán)重阻礙了數(shù)學(xué)教育的發(fā)展,

削弱數(shù)學(xué)教育的效果，使數(shù)學(xué)教育的有些功能被異化。

如何使數(shù)學(xué)教育走上良性循環(huán)的軌道，真正使數(shù)學(xué)成為學(xué)生喜

愛的學(xué)科，從而發(fā)揮數(shù)學(xué)教育的基本功能呢？本文就此談一些個(gè)人

的思考，以期拋磚引玉，供廣大數(shù)學(xué)教育工作者們討論和研究。

一、充分挖掘數(shù)學(xué)自身的魅力，讓學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)的魅力無處不在，我們不能視而不見，教師要根據(jù)教材資

料，不斷充實(shí)和挖掘數(shù)學(xué)中新奇搞笑的事實(shí)和現(xiàn)象，讓學(xué)生覺得數(shù)

學(xué)真奇妙，數(shù)學(xué)有意思！從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的興趣，真正地

喜愛數(shù)學(xué)這門學(xué)科，如學(xué)了比的知識(shí)后，可讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“黃金比”，

使學(xué)生體驗(yàn)到世上美的事物都貼合“黃金比”這一規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生

用數(shù)學(xué)的眼睛觀察世界，揭示周圍事物的數(shù)學(xué)本質(zhì)，讓學(xué)生充分體

悟數(shù)學(xué)的美、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的博大精深；再如學(xué)了“因數(shù)和倍數(shù)”后，

讓學(xué)生去尋找“完美數(shù)”，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到原先看似很平凡的一個(gè)數(shù),

其中卻隱藏著這么多的奧秘，從而讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)有意思；再如學(xué)

了“找數(shù)列中規(guī)律”后，向?qū)W生講述天文學(xué)家觀察太陽(yáng)系中各行星

和太陽(yáng)的距離這一數(shù)列后，發(fā)此刻其中火星和木星與太陽(yáng)的距離這

兩個(gè)數(shù)之間不貼合這一數(shù)列的排列規(guī)律，透過計(jì)算后確認(rèn)其間肯定

還有另處的行星，果然之后的天文學(xué)家發(fā)現(xiàn)了“谷神星”、“智神

星”等許多小行星，從而使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)真了不起，產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)

的內(nèi)驅(qū)力。這樣的例子很多很多，關(guān)鍵是我們數(shù)學(xué)教師要去搜集，

要廣泛閱讀相關(guān)的數(shù)學(xué)讀物，不斷充實(shí)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)寶庫(kù)，同時(shí)

要組織學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)讀物，師生在數(shù)學(xué)閱讀中同成長(zhǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)雖

然姓“小”，但只有讓它置身于“大數(shù)學(xué)”

的滾滾洪流和背景之下，才能使它煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)和活力，

產(chǎn)生應(yīng)有的魅力，才能使學(xué)生真正地喜歡上數(shù)學(xué)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考潛力，發(fā)展學(xué)生的智力。

數(shù)學(xué)的主要特點(diǎn)是論證嚴(yán)密，邏輯推理性強(qiáng)，數(shù)學(xué)更有其特有

的思維方式，被大家廣泛認(rèn)同的數(shù)學(xué)思考潛力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教

育的重要功能之一，透過數(shù)學(xué)思考潛力的培養(yǎng)到達(dá)發(fā)展學(xué)生智力的

目的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要讓學(xué)生變得越來越聰明。這就要求數(shù)學(xué)教師具有

較高的課堂教學(xué)駕馭潛力，隨時(shí)根據(jù)教學(xué)狀況調(diào)控自己的教學(xué)策略,

在教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)好問題，提問是一門藝術(shù)，提問要有深度和廣

度，具有較強(qiáng)的思考性，切忌自問自答，沒有耐心等待學(xué)生去思考,

或者與少數(shù)學(xué)生的一問一答，而忽視讓大多數(shù)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過

程，提問要能起到“一石激起千層浪”，引發(fā)大多數(shù)學(xué)生的思考和

爭(zhēng)論，讓學(xué)生在思維碰撞中共享智慧和真理！如教學(xué)圓周長(zhǎng)的計(jì)算

這一資料時(shí)，在揭示圓周長(zhǎng)的好處后，可這樣提問：“你覺得圓周

長(zhǎng)和什么有關(guān)系呢？“當(dāng)學(xué)生透過實(shí)踐和思考猜想到可能和它的直

徑有關(guān)系后，指出圓的周長(zhǎng)和直徑之間的關(guān)系一向吸引著古今中外

的數(shù)學(xué)家，它們之間到底是一種怎樣的關(guān)系呢？進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思

考和探究的欲望；再如教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，讓學(xué)生理解內(nèi)含分?jǐn)?shù)的

句子是比較關(guān)鍵的資料，教學(xué)中可出示如“六年級(jí)男生比女生多1

/4”這樣的句子問學(xué)生：“由這句話你還想到了什么？“（男生是

女生的5/4、女生是男生的4/5、男

生與女生的比是5：4、男生是全年級(jí)人數(shù)的5/9,女生是全年

級(jí)人數(shù)的4/9,女生比男生少1/5等等）這樣的訓(xùn)練既讓學(xué)生體

驗(yàn)了數(shù)學(xué)的豐富多彩，引發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，又為學(xué)生進(jìn)一步

理解分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系打下了基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)思考力的訓(xùn)練還包括

對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的滲透，如轉(zhuǎn)化的思想、假設(shè)的思想、還原的

思想、有序思考的思想等等。在教學(xué)中要給學(xué)生留足思考的時(shí)間和

空間，要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛力充滿信心，要讓學(xué)生說話，不要封住學(xué)

生的嘴，要讓學(xué)生動(dòng)手，不要捆住學(xué)生的手，要讓學(xué)生觀察，不要

遮住學(xué)生的眼，教師們千萬不要掩耳盜鈴，認(rèn)為只要講深講透了，

學(xué)生自然就懂了，以教代學(xué)，包辦代替。

三、注重讓學(xué)生進(jìn)行自我反省，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是一個(gè)不斷總結(jié)和反省的過程，只有經(jīng)

過學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和吸收才能使學(xué)生構(gòu)成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，

數(shù)學(xué)知識(shí)才能構(gòu)成系統(tǒng)，要幫忙學(xué)生把新知識(shí)不斷地納入自己的認(rèn)

知結(jié)構(gòu)，讓它成為后續(xù)學(xué)習(xí)的助推器。此刻許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)上負(fù)

擔(dān)過重，壓力很大，一個(gè)重要原因是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)效率入低,

因此讓學(xué)生不斷反省自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，總結(jié)成敗得失，是提高

學(xué)習(xí)效率、減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的有效辦法。每節(jié)課教師都要組織學(xué)生進(jìn)

行課堂小結(jié)，如這天的數(shù)學(xué)課上你有什么收獲？你還有什么問題？

你有什么經(jīng)驗(yàn)想告訴大家？每周可布置學(xué)生寫數(shù)學(xué)周記，寫自己數(shù)

學(xué)學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、寫自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的成敗得失、寫自己

對(duì)今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)措施、寫自己對(duì)某一數(shù)學(xué)題的.思考過程，透

過讓學(xué)生寫數(shù)學(xué)周記，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反省數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而到達(dá)加

深理解數(shù)學(xué)知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)帶給幫忙的目的。每一單元學(xué)習(xí)結(jié)束

后，讓學(xué)生自己對(duì)本單元數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，反思學(xué)習(xí)中學(xué)得好的

方面和學(xué)得不好的地方，讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖等。每學(xué)期讓學(xué)

生對(duì)自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行總結(jié)，提出自己的努力方向，向教師

提出推薦等。每次考試后讓學(xué)生對(duì)自己答卷狀況進(jìn)行分析，進(jìn)行自

我評(píng)價(jià)，寫寫考試后的感想、體會(huì)。這些辦法

只要教師長(zhǎng)期地堅(jiān)持去做，必須會(huì)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很有幫忙，

這也是學(xué)好數(shù)學(xué)的有效途徑，會(huì)使教師教得簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)單。

四、著眼學(xué)生的終身發(fā)展，訓(xùn)練學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

讓學(xué)生透過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是數(shù)學(xué)教育的又一重

要功能，數(shù)學(xué)學(xué)科有其自身特有的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生良好

習(xí)慣的重要載體。我們要培養(yǎng)學(xué)生靜靜地思考，靜靜地閱讀的良好

習(xí)慣，在數(shù)學(xué)課堂上來不得半點(diǎn)的浮躁之氣，要做到全神貫注，聚

精會(huì)神，專心致志，在數(shù)學(xué)閱讀過程中要專注，只有做到這樣才能

學(xué)好數(shù)學(xué)。我們還要讓學(xué)生認(rèn)真傾聽別人發(fā)言，贊同時(shí)要點(diǎn)頭示意,

有不同意見要等別人說完再發(fā)表自己的意見，要學(xué)會(huì)評(píng)點(diǎn)別人發(fā)言

資料中的優(yōu)缺點(diǎn)。我們要透過讓學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)這一過程，培養(yǎng)

學(xué)生的職責(zé)心，不要把完成作業(yè)當(dāng)作一種任務(wù)，要讓學(xué)生做作業(yè)前

先準(zhǔn)備好要用的物品，認(rèn)真做好每一題后要再仔細(xì)檢查和驗(yàn)算，要

讓自己會(huì)做的題都做對(duì)，如果遇到不會(huì)做的題要透過看書和向別人

請(qǐng)教想辦法克服困難做出來，完成作業(yè)后要及時(shí)整理和收拾好學(xué)習(xí)

用品，做到有始有終。我們要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)書報(bào)的興趣，讓學(xué)生

有閱讀數(shù)學(xué)讀物的良好習(xí)慣。研究證明學(xué)生的成才因素中智商僅占

20%,而被人們忽視的情商卻占80%。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的構(gòu)成

是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過程，我們要堅(jiān)持不懈地去培養(yǎng)，為學(xué)生的終身

發(fā)展服務(wù)，不能急功近利，時(shí)緊時(shí)松，不要因?yàn)橐虒W(xué)質(zhì)量而對(duì)學(xué)

生的壞習(xí)慣遷就，其實(shí)如果課堂教學(xué)秩序

混亂，課堂如同一盤散沙，教師難以調(diào)控教學(xué)局面，教學(xué)面向

全體就得不到真正落實(shí)，要提高教學(xué)質(zhì)量也是一句空話。因此，對(duì)

學(xué)生的壞習(xí)慣決不能因?yàn)檎n改的理念而一味地遷就，還是要嚴(yán)格要

求學(xué)生，一切按規(guī)矩、制度辦事。好習(xí)慣會(huì)伴隨一個(gè)人的一生，好

習(xí)慣也必須能提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣也是提高教學(xué)

質(zhì)量重要途徑。

五、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”，一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為

了學(xué)生的發(fā)展，因比教學(xué)效果的好壞最終還是落實(shí)到學(xué)生身上，教

學(xué)目標(biāo)的達(dá)成最終還是決定于學(xué)生。各種新穎的教學(xué)手段和方法對(duì)

學(xué)生的發(fā)展起到了必須的作用，但并非起著決定性作用，教師的完

美愿望并不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)，有的只是教師的一廂情愿。如何使

教師的善良愿望成為學(xué)生的愿望，讓教師的“教”成為學(xué)生的“學(xué)”

的需要，這是一個(gè)值得探討的課題。

首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，重視研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。只有學(xué)生

自己最明白自己最需要什么；只有學(xué)生自己最了解自己學(xué)習(xí)中的困

難和問題；只有學(xué)生自己最明白自己學(xué)習(xí)的狀況和收效，但是，我

們的教師卻很少顧及學(xué)生的感受，教育的功能似乎已經(jīng)完全被異化，

許多學(xué)生往往被教師牽著鼻子走，完全沒有了自我，再也無暇顧及

自己的感受，更不能對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行內(nèi)省和反思，他們對(duì)學(xué)習(xí)已

經(jīng)變得十分麻木，迫于家長(zhǎng)和教師的壓力，又不得不捧起書本，但

學(xué)習(xí)已經(jīng)不是他們自身的需要，因此，學(xué)習(xí)效果低劣就不足為怪了。

教師轉(zhuǎn)變觀念就是要減少教育的功利目的，不要把學(xué)生看成是教師

自己顯示教育業(yè)績(jī)的工具，不要把學(xué)生變成理解知識(shí)的容器，學(xué)生

是有思想的，活生生的人，教育是為了促進(jìn)人的全面、和諧、持續(xù)

地發(fā)展，我們始終不能改變教育的這一初衷。教師要重視研究學(xué)生

學(xué)習(xí)的需求，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)變成自己的內(nèi)在需要。

其次，教師要耐心地幫忙學(xué)生克服學(xué)習(xí)上困難，讓學(xué)生樹立學(xué)

習(xí)的信心。在學(xué)習(xí)中學(xué)生們會(huì)遇到困難，一般有兩種結(jié)果：一是教

師不能及時(shí)地引導(dǎo)和幫忙，學(xué)生知難而退，不去想辦法，使其

成為后續(xù)學(xué)習(xí)的攔路虎；二是教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難,

及時(shí)幫忙學(xué)生，在教師的點(diǎn)撥和啟發(fā)下學(xué)生自覺克服困難，掃除了

學(xué)習(xí)中障礙，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功感，給后

續(xù)學(xué)習(xí)帶給了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。顯然，教師不司的處理方法，就導(dǎo)致了

兩種不同的結(jié)果，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難這是很正常的，也是經(jīng)常

性的事，但教師的作用是顯而易見的，在教學(xué)實(shí)踐中，這往往被許

多教師所忽視，教師沒有耐心，缺少對(duì)具體個(gè)案分析、指導(dǎo)，群眾

評(píng)講是教師慣常采用的方式，而這時(shí)有些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資料已經(jīng)沒有

了多少興趣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性降低，在這種狀況下，教師的講解對(duì)不

少學(xué)生是徒勞無益的，因此，我們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，及時(shí)幫

忙學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，讓每個(gè)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。

第三，教師要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。好的方法是成功的

前提，會(huì)事半功倍，事實(shí)上不少學(xué)生沒有好的學(xué)習(xí)方法，盲目順從,

學(xué)習(xí)低效，負(fù)擔(dān)加重，從而厭學(xué)，造成惡性循環(huán)，原因是我們的教

師忽視對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)要伴隨數(shù)學(xué)教學(xué)的全過

程。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)要具體、細(xì)致、經(jīng)常化，成為教師日常教學(xué)的

重要資料之一。

小學(xué)數(shù)學(xué)教育中成功的經(jīng)驗(yàn)很多，不少數(shù)學(xué)教學(xué)工作者為此作

出了巨大的努力，也許在此文中說的問題太多、太嚴(yán)重了，但我覺

得這些問題雖然不是普遍現(xiàn)象，有些問題還是確實(shí)存在的，提出問

題、并對(duì)此進(jìn)行分析和思考，目的是為了進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教育質(zhì)量。

當(dāng)然這需要廣大數(shù)學(xué)教育工作者不斷加強(qiáng)思考和研究，我們期盼著

小學(xué)數(shù)學(xué)教育進(jìn)入更加完美的明天！小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)反思12

畫角是四年級(jí)上冊(cè)第三單元的一個(gè)重要內(nèi)容，畫角不僅能提高

學(xué)生的幾何思維，還能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。但是教完畫角后，從

交上來的作業(yè)來看，學(xué)生學(xué)得很差。為什么會(huì)這樣呢？畫角不是就

四點(diǎn)嗎？一畫射線，二重合，三找點(diǎn)，四連線。其實(shí)看似簡(jiǎn)單，其

實(shí)還有很多細(xì)節(jié)問題需要去注意。所以，我對(duì)自己的課進(jìn)行了反思。

首先是從學(xué)生入手：

1、四年級(jí)的學(xué)生正處于具體思維向抽象思維過渡的階段，一小

部分學(xué)生可能有這種想象和動(dòng)手的能力，但大部分還需要老師的耐

心引導(dǎo)。在課堂上我在黑板上教了學(xué)生畫角，卻沒有給足夠的時(shí)間

讓學(xué)生嘗試畫角，讓他們自己去探索畫角的方法，自己去試了才能

真正理解。

2、學(xué)生對(duì)于看內(nèi)刻度還是外刻度總是會(huì)搞混。所以要多練習(xí)。

而且我想到一個(gè)小辦法：拿120。舉例，學(xué)生可能會(huì)畫一個(gè)60。的

角，學(xué)生可以畫完后檢查一下，畫的.角是銳角，但120°是鈍角，

所以畫錯(cuò)了，那學(xué)生再畫一次就知道點(diǎn)在量角器的另一個(gè)120。那

里了。多練習(xí)后，學(xué)生也就更加理解了。

從自身入手：

1、沒有很好的吃透教材。畫角時(shí)我跟學(xué)生說畫完要寫上相應(yīng)的

角度，但卻沒有讓學(xué)生將角括出來。對(duì)于角我只想到180。以內(nèi)的

角，其實(shí)還有一個(gè)與它相對(duì)大于180°的角，這一點(diǎn)我完全忽略了。

所以畫角必須括出來。對(duì)于只一點(diǎn)的對(duì)策就是一定要提前備課，不

懂得要向經(jīng)驗(yàn)豐富的老師請(qǐng)教，自己也要多專研，多思考。

2、給予學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)太少了，畫角就應(yīng)該把學(xué)生作為主伍，

讓他們?nèi)L試體驗(yàn)，自主探究，小組合作。

其實(shí)可能還是有很多不足，在學(xué)生的作業(yè)里我也能看到他們哪

里沒僮，下節(jié)課我將繼續(xù)給他們補(bǔ)充完善，糾正彌補(bǔ)。也通過這節(jié)

課，懂得不管是哪節(jié)課都要認(rèn)認(rèn)真真的備好課，而且要結(jié)合班上學(xué)

生的特點(diǎn)來，這樣才能上好一堂課！小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)反思13

班級(jí)授課制的課堂教學(xué)，以統(tǒng)一化的集體教學(xué)為特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教

學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)檢測(cè)等方面的一致性。它以假

設(shè)的全班學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的一致性為前提，教學(xué)中就容易

“一刀切”。一堂好課，首先應(yīng)真正做到面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)

生都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展。面向全體學(xué)生，就意味著

承認(rèn)差異，因材施教。學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維

方式制約著學(xué)習(xí)的結(jié)果，由此而產(chǎn)生的差異將導(dǎo)致不同的學(xué)生表現(xiàn)

出不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向。承認(rèn)學(xué)生的差異性，并不意味著搞“填平

補(bǔ)齊”，而是在致力于絕大多數(shù)中等水平學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，還要使

那些在數(shù)學(xué)方面學(xué)有余力的優(yōu)生脫穎而出，學(xué)有困難的學(xué)生學(xué)有所

得，達(dá)到基本要求C

真正做到面向全體學(xué)生，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)生的

實(shí)際，改變以教師為中心的教師與學(xué)生個(gè)體或教師與學(xué)生群體的單

一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動(dòng)的

立體結(jié)構(gòu)；應(yīng)有效地采用活動(dòng)化、探索性的學(xué)習(xí)方式，通過合作、討

論、交流，發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”的作用；應(yīng)在練習(xí)層次上“上不封頂,

下要保底”；應(yīng)對(duì)某些特殊學(xué)生（特優(yōu)或?qū)W困）給予特殊政策;應(yīng)使課

堂成為每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己能力的舞臺(tái)。

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思6

我覺得數(shù)學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)非常有趣而有研究意義的工作。在數(shù)學(xué)

課上，有思維比拼，也有對(duì)錯(cuò)辯論，有積極的合作，也有巔峰的對(duì)

決。如今的教學(xué)和我們兒時(shí)接受的教學(xué)方式真的是千差萬別，我們

機(jī)械的模仿和固定的思維已經(jīng)不能被這些小精靈們所接受和滿足，

他們個(gè)個(gè)使勁渾身解數(shù)，在展示自己的個(gè)性思維和奇妙方法，像是

在演繹精彩而又真實(shí)的數(shù)學(xué)童話故事。不知不覺，挑戰(zhàn)成了孩子們

喜歡的學(xué)習(xí)方式，甚至是挑戰(zhàn)我，已經(jīng)開始要求我坐到他們中間去

聽發(fā)言的學(xué)生講課c在學(xué)生這種研究的勁頭下，我怎么可能不被感

染，也想好好研究一下這門課的教學(xué)，樂在其中，相識(shí)恨晚。在實(shí)

施生本教育的過程中，我多次嘗試、反思、總結(jié)，較深的體會(huì)有:

1、放手讓孩子創(chuàng)新，適合他們的年齡階段的創(chuàng)新。

我們確實(shí)比學(xué)生考慮事情要周全，也就不自覺的想為他們安排

好一切，包括要學(xué)生怎么去想，怎么去做，但是我們想的不一定被

學(xué)生喜歡和接受，所以還是讓他們回歸這個(gè)年齡段最真實(shí)和最自然

的思維形式，自由的生成一些創(chuàng)新的東西。數(shù)學(xué)課上在講十幾減幾

的題目時(shí)，有不少他或許是沒認(rèn)真聽老師的課，或許是他就是愿意

那么去想，他就愿意把12—4分解成12-3—1,在我看來沒有必要,

這和12—4有什么區(qū)別，但是人家就是喜歡這么分解，而且又做不

錯(cuò)，那我