2023三年級數(shù)學下冊 一 除法第3課時 商是幾位數(shù)說課稿 北師大版

2023三年級數(shù)學下冊一除法第3課時商是幾位數(shù)說課稿北師大版一、教材分析

2023三年級數(shù)學下冊一除法第3課時商是幾位數(shù)說課稿北師大版。本節(jié)課是小學數(shù)學三年級下冊“除法”單元的第3課時，主要探討商是幾位數(shù)的問題。教材通過具體的生活實例，引導學生理解除法的意義，掌握商是幾位數(shù)的判斷方法，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和解決問題的能力。二、核心素養(yǎng)目標

本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的數(shù)學抽象、邏輯推理和數(shù)學建模核心素養(yǎng)。通過探究商是幾位數(shù)，學生能夠抽象出除法的基本概念，發(fā)展邏輯推理能力，學會從具體情境中抽象出數(shù)學問題，并運用數(shù)學語言進行表達和解決，從而提升數(shù)學建模能力。三、學情分析

三年級學生在數(shù)學學習上已經(jīng)具備了一定的基礎，能夠理解和運用基本的數(shù)學概念和運算。然而，在除法的學習中，學生對商是幾位數(shù)的理解可能會存在一定的困難。以下是針對三年級學生的學情分析：

1.知識基礎：學生在學習本節(jié)課之前，已經(jīng)掌握了兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法運算，但對多位數(shù)除以一位數(shù)的除法運算和商是幾位數(shù)的概念理解還不夠深入。

2.能力水平：學生的邏輯推理能力和抽象思維能力正在逐步發(fā)展，能夠通過具體實例進行觀察和比較，但獨立解決復雜問題的能力還有待提高。

3.素質(zhì)方面：學生的合作意識較強，但在獨立思考和解決問題時，部分學生可能表現(xiàn)出一定的依賴性，需要教師引導他們獨立思考。

4.行為習慣：學生在課堂上通常能夠認真聽講，但部分學生可能存在注意力不集中的情況，需要教師通過多種教學手段吸引他們的注意力。

5.對課程學習的影響：由于學生對商是幾位數(shù)的概念理解不足，可能會影響到后續(xù)的乘法、除法混合運算的學習，因此本節(jié)課的教學對于鞏固學生的除法知識至關(guān)重要。四、教學資源準備

1.教材：確保每位學生都有本節(jié)課所需的教材《數(shù)學》三年級下冊。

2.輔助材料：準備與教學內(nèi)容相關(guān)的圖片、圖表，如不同位數(shù)除法算式的示例，以及相關(guān)的多媒體視頻，以幫助學生直觀理解商是幾位數(shù)的概念。

3.教學工具：準備計算器、小黑板或白板，用于演示和練習。

4.教室布置：根據(jù)教學需要，布置教室環(huán)境，設置小組討論區(qū)，以便學生進行合作學習和討論。五、教學過程設計

**用時：45分鐘**

**一、導入環(huán)節(jié)（5分鐘**）

1.**情境創(chuàng)設**：播放一段關(guān)于商店購物的視頻，視頻中展示顧客在購買商品時使用不同面額的貨幣進行支付，引導學生思考如何用除法來計算找零。

2.**提出問題**：教師提問：“如果顧客支付了100元，商品價格為75元，我們應該如何計算找回多少錢？”

3.**學生回答**：請學生嘗試回答問題，并說明自己的計算方法。

4.**總結(jié)**：教師總結(jié)學生的回答，引出本節(jié)課的主題——商是幾位數(shù)。

**二、講授新課（20分鐘**）

1.**概念引入**：通過板書展示“商是幾位數(shù)”的概念，解釋商的含義和判斷方法。

2.**實例講解**：以兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法為例，逐步講解商是一位數(shù)的情況，并引導學生觀察和總結(jié)規(guī)律。

3.**小組討論**：將學生分成小組，討論如何判斷三位數(shù)除以一位數(shù)的商是幾位數(shù)，并分享討論結(jié)果。

4.**展示分享**：每組選派代表分享討論結(jié)果，教師點評并總結(jié)。

5.**練習鞏固**：通過多媒體展示不同位數(shù)的除法算式，讓學生判斷商是幾位數(shù)，并說明理由。

**三、鞏固練習（15分鐘**）

1.**課堂練習**：發(fā)放練習題，讓學生獨立完成，教師巡視指導。

2.**小組合作**：學生以小組為單位，共同解決一些較為復雜的除法問題。

3.**展示解答**：每組選派代表展示解答過程，教師點評并糾正錯誤。

**四、課堂提問（5分鐘**）

1.**提問環(huán)節(jié)**：教師針對課堂內(nèi)容提出問題，如“如何判斷三位數(shù)除以一位數(shù)的商是幾位數(shù)？”

2.**學生回答**：請學生回答問題，教師點評并總結(jié)。

**五、師生互動環(huán)節(jié)（5分鐘**）

1.**提問互動**：教師提出與商是幾位數(shù)相關(guān)的問題，如“如果商是一位數(shù)，那么被除數(shù)和除數(shù)之間有什么關(guān)系？”

2.**學生互動**：學生之間互相提問，互相解答，促進知識點的理解和應用。

**六、核心素養(yǎng)拓展（5分鐘**）

1.**問題解決**：教師提出一個實際問題，如“如何計算一個長方形的面積？”

2.**學生思考**：引導學生運用所學知識解決問題，培養(yǎng)學生的數(shù)學建模能力。

**七、總結(jié)與作業(yè)布置（5分鐘**）

1.**總結(jié)**：教師對本節(jié)課的內(nèi)容進行總結(jié)，強調(diào)商是幾位數(shù)的重要性。

2.**作業(yè)布置**：布置課后作業(yè)，如完成教材中的練習題，鞏固所學知識。

**備注**：教學過程中，教師應根據(jù)學生的實際情況靈活調(diào)整教學內(nèi)容和進度，確保教學效果。六、教學資源拓展

1.**拓展資源**：

-**除法的應用**：介紹除法在日常生活中的應用，如家庭購物、烹飪、旅行等場景中如何使用除法進行計算。

-**除法的歷史**：簡要介紹除法的歷史發(fā)展，從古至今的計算方法演變，以及除法在數(shù)學發(fā)展中的地位。

-**除法的性質(zhì)**：探討除法的性質(zhì)，如除法的逆運算、商不變性質(zhì)等，幫助學生更深入地理解除法。

-**除法與分數(shù)的關(guān)系**：講解除法與分數(shù)之間的聯(lián)系，如分數(shù)可以看作是除法的一種表達形式，以及分數(shù)的基本性質(zhì)。

2.**拓展建議**：

-**家庭作業(yè)**：鼓勵學生在家庭中尋找除法應用的實例，如計算家庭預算、食材配比等，并記錄下來。

-**實踐活動**：組織學生進行小組合作，設計一個簡單的游戲或活動，使用除法來解決問題，如“猜數(shù)字游戲”。

-**數(shù)學故事**：推薦一些與除法相關(guān)的數(shù)學故事書籍，讓學生在閱讀中了解數(shù)學家的故事和除法的有趣應用。

-**在線資源**：推薦一些適合三年級學生的在線數(shù)學學習平臺，如國家數(shù)字圖書館的兒童數(shù)學資源，提供互動式學習體驗。

-**數(shù)學游戲**：介紹一些數(shù)學游戲，如“24點游戲”，通過游戲的方式提高學生對除法的興趣和計算能力。

-**數(shù)學博物館**：建議家長和學生參觀當?shù)氐臄?shù)學博物館，通過實物和展覽了解數(shù)學的發(fā)展和應用。

-**數(shù)學競賽**：鼓勵學生參加數(shù)學競賽，如“希望杯”數(shù)學競賽，通過競賽提高學生的數(shù)學思維和解決問題的能力。

-**數(shù)學角**：在學校或社區(qū)中組織“數(shù)學角”活動，讓學生在輕松的環(huán)境中討論數(shù)學問題，分享學習心得。七、教學反思與改進

教學過后，我總是習慣性地進行一番反思，總結(jié)經(jīng)驗，查找不足，以便在未來的教學中不斷改進。以下是我對本節(jié)課的一些反思與改進措施：

首先，我覺得導入環(huán)節(jié)的設計挺成功的。通過播放購物視頻，學生們的興趣立刻被激發(fā)起來，他們積極參與討論，提出了很多有趣的問題。但在今后的教學中，我可能會嘗試更多樣化的導入方式，比如結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，設計一些貼近他們生活的情境，讓他們在熟悉的環(huán)境中更容易產(chǎn)生共鳴。

其次，講授新課部分，我發(fā)現(xiàn)有些學生對于商是幾位數(shù)的概念理解得不夠透徹。在今后的教學中，我會更加注重學生的個體差異，針對不同層次的學生進行分層教學。對于理解能力較強的學生，我會提供一些更具挑戰(zhàn)性的問題；對于理解能力較弱的學生，我會通過更直觀的教具和實例來幫助他們理解。

在鞏固練習環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)學生們在獨立完成練習時，對于一些較為復雜的題目還是有些吃力。因此，我計劃在未來的教學中，增加一些小組合作練習，讓學生在討論和交流中共同解決問題。同時，我也會在課堂上多提供一些反饋，幫助學生及時糾正錯誤。

課堂提問環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)有些學生比較害羞，不敢在課堂上發(fā)言。為了鼓勵他們積極參與，我會在今后的教學中采用更多的互動式教學方法，比如小組討論、角色扮演等，讓學生在輕松的氛圍中表達自己的觀點。

在教學反思中，我還發(fā)現(xiàn)了一些需要改進的地方。比如，在講解除法性質(zhì)時，我沒有充分考慮到學生的認知發(fā)展水平，導致部分學生難以理解。因此，在今后的教學中，我會更加注重教學內(nèi)容的難易程度，確保教學內(nèi)容既具有挑戰(zhàn)性，又