《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》比較閱讀 說課稿 2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版高中語文必修下冊

《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》比較閱讀說課稿2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版高中語文必修下冊科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導(dǎo)教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》比較閱讀說課稿2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版高中語文必修下冊教材分析《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》比較閱讀說課稿2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版高中語文必修下冊

本節(jié)課選自統(tǒng)編版高中語文必修下冊，以魯迅的《祝?！泛褪┠外值摹读纸填^風(fēng)雪山神廟》為比較閱讀對象。兩篇文章均為經(jīng)典名著節(jié)選，分別展現(xiàn)了不同歷史背景下的社會現(xiàn)實和人物命運。通過比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深入理解作品主題，提高文學(xué)鑒賞能力。核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生以下核心素養(yǎng)：一是審美鑒賞與創(chuàng)造，通過比較閱讀《祝?！泛汀读纸填^風(fēng)雪山神廟》，提升學(xué)生對文學(xué)作品的審美鑒賞能力；二是文化理解與傳承，引導(dǎo)學(xué)生理解不同歷史時期的社會文化背景，增強文化自信；三是語言建構(gòu)與運用，通過分析人物形象和情節(jié)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的語言表達(dá)和文本解讀能力。重點難點及解決辦法重點：

1.人物形象分析：理解《祝?！分邢榱稚┑男蜗笞兓捌浔澈蟮纳鐣颍读纸填^風(fēng)雪山神廟》中林沖的性格轉(zhuǎn)變及其心理活動。

2.主題思想把握：分析兩篇文章的主題思想，探討其在不同歷史背景下的共通性和差異性。

難點：

1.文學(xué)鑒賞：如何從文學(xué)角度深入理解作品的主題和人物形象。

2.比較閱讀：如何有效地將兩篇不同類型、不同背景的作品進(jìn)行比較分析。

解決辦法與突破策略：

1.通過小組討論和課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生主動參與人物形象分析，培養(yǎng)批判性思維。

2.利用多媒體展示相關(guān)歷史背景資料，幫助學(xué)生更好地理解作品的社會文化環(huán)境。

3.設(shè)計對比表格，讓學(xué)生直觀地比較兩篇作品在情節(jié)、人物、主題等方面的異同。

4.鼓勵學(xué)生撰寫讀后感，通過寫作練習(xí)加深對作品的理解和鑒賞能力。教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：確保每位學(xué)生擁有統(tǒng)編版高中語文必修下冊教材，以及相關(guān)的閱讀文本《祝?！泛汀读纸填^風(fēng)雪山神廟》。

2.輔助材料：準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、圖表，如人物畫像、時代背景圖等，以及相關(guān)視頻片段，以幫助學(xué)生直觀理解作品。

3.教學(xué)課件：制作PPT，包括作品分析框架、人物關(guān)系圖、主題思想歸納等，以便于課堂講解和展示。

4.教室布置：設(shè)置分組討論區(qū)，提供書寫材料，確保教學(xué)環(huán)境整潔，有利于學(xué)生集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)過程設(shè)計一、導(dǎo)入新課（5分鐘）

目標(biāo)：引起學(xué)生對比較閱讀的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過程：

開場提問：“你們是否曾經(jīng)嘗試過比較閱讀？比較閱讀有什么好處？”

展示一些關(guān)于魯迅作品和《水滸傳》的圖片或視頻片段，讓學(xué)生初步感受文學(xué)巨匠的魅力或作品的特色。

簡短介紹比較閱讀的基本概念和重要性，強調(diào)通過比較閱讀可以更深入地理解不同作品的特點，為接下來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、比較閱讀基礎(chǔ)知識講解（10分鐘）

目標(biāo)：讓學(xué)生了解比較閱讀的基本概念、方法和原則。

過程：

講解比較閱讀的定義，包括其主要目標(biāo)和方法。

詳細(xì)介紹比較閱讀的步驟，如選擇比較對象、確定比較點、分析比較結(jié)果等。

三、案例分析（20分鐘）

目標(biāo)：通過具體案例，讓學(xué)生深入了解比較閱讀的特性和重要性。

過程：

選擇魯迅的《祝?！泛褪┠外值摹读纸填^風(fēng)雪山神廟》作為比較閱讀的案例。

詳細(xì)介紹兩篇作品的基本情節(jié)、人物形象和主題思想。

引導(dǎo)學(xué)生分析兩篇作品在表現(xiàn)手法、人物塑造和主題深度上的異同。

四、學(xué)生小組討論（10分鐘）

目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和批判性思維。

過程：

將學(xué)生分成若干小組，每組討論一個比較點，如人物性格、社會背景、敘事技巧等。

小組成員分工合作，收集資料，分析討論點，形成小組觀點。

每組派代表分享討論成果，全班同學(xué)進(jìn)行交流和討論。

五、課堂展示與點評（15分鐘）

目標(biāo)：鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，同時加深全班對比較閱讀的認(rèn)識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括對比較點的分析、小組觀點和討論過程。

其他學(xué)生和教師對展示內(nèi)容進(jìn)行提問和點評，提出自己的看法和疑問。

教師總結(jié)各組的亮點和不足，強調(diào)比較閱讀的重要性和技巧。

六、課堂小結(jié)（5分鐘）

目標(biāo)：回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強調(diào)比較閱讀的重要性和應(yīng)用價值。

過程：

簡要回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括比較閱讀的定義、方法、案例分析等。

強調(diào)比較閱讀對于提升文學(xué)鑒賞能力和理解力的幫助。

布置課后作業(yè)：要求學(xué)生選擇兩篇不同類型的文學(xué)作品，進(jìn)行一次比較閱讀，并撰寫簡要的讀后感。

七、課堂延伸（5分鐘）

目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵課后進(jìn)一步探索。

過程：

介紹一些著名的比較閱讀案例，如比較不同文學(xué)流派、比較不同時代作家的作品等。

鼓勵學(xué)生在課外繼續(xù)進(jìn)行比較閱讀，并分享自己的心得體會。

八、課堂反思（5分鐘）

目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，提升自主學(xué)習(xí)能力。

過程：

學(xué)生自我反思，總結(jié)在課堂上的收獲和不足。

教師引導(dǎo)學(xué)生思考如何將比較閱讀的方法應(yīng)用于其他學(xué)科或生活中的學(xué)習(xí)。教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

-魯迅作品研究：收集魯迅的其他短篇小說，如《阿Q正傳》、《孔乙己》等，進(jìn)行對比閱讀，分析魯迅筆下的社會現(xiàn)實和人物命運。

-《水滸傳》相關(guān)資料：查閱《水滸傳》的背景資料，了解施耐庵的創(chuàng)作背景和小說的社會意義。

-比較文學(xué)研究：介紹比較文學(xué)的基本理論和研究方法，引導(dǎo)學(xué)生了解跨文化比較閱讀的重要性。

2.拓展建議：

-閱讀魯迅的生平傳記，了解魯迅的創(chuàng)作動機和時代背景，為深入理解《祝?！诽峁┍尘爸R。

-收集《水滸傳》中林沖形象在不同版本中的表現(xiàn)，比較分析不同作家對同一人物形象的塑造。

-組織學(xué)生觀看與魯迅作品相關(guān)的電影或電視劇，如《祝?！返碾娪案木幇姹?，增強學(xué)生對作品的理解和感受。

-鼓勵學(xué)生參與文學(xué)社團或?qū)懽餍〗M，與其他同學(xué)交流閱讀心得，共同探討作品的深層含義。

-建議學(xué)生閱讀一些關(guān)于比較文學(xué)的理論書籍，如《比較文學(xué)導(dǎo)論》、《跨文化比較閱讀》等，提升理論素養(yǎng)。

-組織學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科比較閱讀，例如將《祝?！放c魯迅的其他作品進(jìn)行比較，或者將《水滸傳》與歐洲的騎士小說進(jìn)行比較，拓寬視野。

-鼓勵學(xué)生撰寫讀書筆記或評論文章，記錄閱讀過程中的思考和對作品的理解，提高寫作能力。

-通過網(wǎng)絡(luò)資源，如圖書館數(shù)據(jù)庫、學(xué)術(shù)期刊等，查找更多關(guān)于魯迅和《水滸傳》的研究論文，進(jìn)行深入研究。

-安排學(xué)生進(jìn)行實地考察，如參觀魯迅故居、水滸傳中的歷史遺跡，增強對作品背景的直觀感受。

-邀請文學(xué)專家或?qū)W者進(jìn)行講座，為學(xué)生提供更專業(yè)的文學(xué)知識和閱讀指導(dǎo)。板書設(shè)計①重點知識點：

-魯迅《祝福》與施耐庵《林教頭風(fēng)雪山神廟》的比較閱讀

-祥林嫂與林沖的人物形象分析

-兩篇作品的主題思想和社會背景

②詞：

-祥林嫂：善良、悲慘、被壓迫

-林沖：正直、忠誠、逆境求生

③句：

-《祝?！罚骸叭欢K是死了，她在社會上并沒有得到任何同情，反而被嘲笑和排斥。”

-《林教頭風(fēng)雪山神廟》：“林沖一怒之下，殺了陸謙，然后逃到了梁山泊。”教學(xué)反思與改進(jìn)教學(xué)反思是一項重要的教學(xué)活動，它幫助我評估教學(xué)效果，識別不足，并在未來的教學(xué)中不斷改進(jìn)。以下是我對《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》比較閱讀一課的教學(xué)反思與改進(jìn)計劃。

首先，我注意到在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，雖然我通過提問和展示圖片激發(fā)了學(xué)生的興趣，但部分學(xué)生似乎對比較閱讀的概念還不夠熟悉。因此，我計劃在未來的教學(xué)中，提前布置一些關(guān)于比較閱讀的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前對這一概念有一個初步的了解，這樣他們在課堂上的參與度可能會更高。

其次，我發(fā)現(xiàn)課堂討論環(huán)節(jié)中，盡管我鼓勵學(xué)生分組討論，但部分學(xué)生在表達(dá)自己觀點時顯得有些拘謹(jǐn)。為了改善這一點，我打算在接下來的教學(xué)中，提供一些討論技巧的指導(dǎo)，比如如何提出問題、如何傾聽他人意見等，同時，我會盡量營造一個更加開放和包容的課堂氛圍，讓學(xué)生感到更自在地表達(dá)自己。

再者，課堂展示環(huán)節(jié)中，有些小組的展示內(nèi)容不夠深入，缺乏分析深度。我認(rèn)為這可能是由于我對展示環(huán)節(jié)的要求不夠明確所致。因此，我會在未來的教學(xué)中，提前給出展示的具體要求和評分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生知道如何準(zhǔn)備一個有深度、有邏輯的展示。

此外，我在課堂小結(jié)時發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生對于本節(jié)課的知識點掌握得不夠牢固。這可能是因為我在講解過程中，對一些細(xì)節(jié)的處理不夠清晰。為了解決這個問題，我計劃在今后的教學(xué)中，更加注重對關(guān)鍵知識點的詳細(xì)講解，并適時地通過提問來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在課后作業(yè)方面，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量參差不齊。這可能是由于作業(yè)難度與學(xué)生的實際水平不完全匹配。為了提高作業(yè)的有效性，我計劃在布置作業(yè)時，考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計分層作業(yè)，讓每個學(xué)生都能在作業(yè)中有所收獲。

最后，我意識到在教學(xué)過程中，我應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的個體差異，提供個性化的指導(dǎo)。例如，對于閱讀理解能力較強的學(xué)生，可以提供更深入的閱讀材料；對于理解能力較弱的學(xué)生，則可以通過更多的重復(fù)講解和