低年級寫字教學的校本研究

低年級寫字教學的校本研究當前，重視寫字教學的呼聲越來越高，大部分教師都有一個共識，那就是寫字訓練要從小學低年級抓起。寫字教學必須作為實施素質教育的一項重要內容來抓。然而，由于長期受應試教育的影響，有些學校對寫字教學一直不夠重視，即使開設了寫字課，也是“課表”上的，實際上不是被語文課替代了，就是被數(shù)學課“霸占”了?；谝陨显?，造成了當前學校寫字教學效率的低下，于是社會上各種書法培訓班應運而生。但事實上，由于書法培訓班與我們語文教學對寫字的出發(fā)點是不完全相同的，書法培訓的偏重于藝術性，是針對少數(shù)特長生培養(yǎng)的教育；而寫字側重于實用性，是面向全體的普及型教育。我們不可能要求每位學生都成為書法家，但要求每位學生做到工整、規(guī)范地收書寫是完全可能的。為此，我校以寫字教學為校本課程進行了有益的嘗試。一、開展問卷調查課程開設之初，針對當前學生寫字水平及存在的問題，寫字教學的現(xiàn)狀以及對寫字能力培養(yǎng)的需求等問題進行調查問卷，調查對象為本校學生、家長分別100名以及本校全體教師60名。通過調查可以看出家長對寫字課作為校本課程的開設是普遍贊同的，對孩子寫字能力的提高都抱有較高的期望，家長們希望學校能對這項工作加以重視，使之真正落實到位。學生對寫字課的興趣普遍很高，并有寫好字的強烈愿望，但部分學生對自己現(xiàn)有的寫字水平不自信。教師們對學生寫字水平的現(xiàn)狀感到擔憂，但認為學校評估的指揮棒是左右教師重視程度的一個因素。此外，部分教師覺得自身水平還有欠缺，要求寫字課專人執(zhí)教。2二、開發(fā)校本教材學校成立了以教學副校長為組長的校本教材開發(fā)小組，組織部分具有書法專長的老師參加教材編寫工作。在多方參考名家硬筆書法教程的基礎上，我們針對起始年級小學生較難把握字的間架結構及字體大小的問題，決定采用回田格示例法進行編排教材。教材內容分為執(zhí)筆和坐姿、基本筆畫、偏旁部首、間架結構等四大部分。每課采用“筆畫（結構）特點－技法要領－學以致用－寫字醫(yī)院－小知識”的體系進行編寫。在“筆畫（結構）特點”的表述中盡量生動形象，充滿童趣。如“亻”：單人旁，撇稍長，形同小鳥把頭昂。在“技法要領”的表述中則做到通俗易懂，緊扣學生的認知特點。如“八字頭”：八作字頭雖很少，“分、公”二字要寫好，書寫對照“人”字頭，一個相交一個開?！皩W以致用”環(huán)節(jié)讓學生對照例字進行臨寫?！皩懽轴t(yī)院”列舉出學生書寫易犯的錯誤。“小知識”則安排文字規(guī)范化知識、書法典故等內容。另外，配合教材印制了回田格習字本供學生練習，教室黑板上也專門畫上固定的回田格，便于教師板書示范。三、完善評價體系針對寫字教學制定了一系列評價標準：《學校寫字教育工作評估標準》《學生寫字水平評價標準》。1.學校寫字教育工作的評價首先，寫字課教學中強調教學方法的有效性，做到“四個結合”：課內與課外結合；講解與示范結合；練習與點評結合；識字與寫字結合。其次，語文課識字教學中，不光注重生字的音、形、義指導，還要給出學生練字的時間。第三，寫字課重難點指導：寫字課是練字的主要陣地，教師要做到講解，示范結合，深入學生當中相機個別指導，糾正典型錯誤，幫助學生找規(guī)律，并給足學生練字時間。第四，要強化學生“提筆即是練字”的意識，養(yǎng)成良好的書寫習慣，做到練用結合，以用促練。2.學生寫字水平的評價一是具有良好的寫字習慣和濃厚的寫字興趣，能正確使用回田格書寫漢字，學會保管寫字用具。二是“雙姿”要正確。要求學生做到坐姿正確，養(yǎng)成認真、細心、衛(wèi)生的良好習慣。三是書寫正確，不寫錯字、別字、繁體字、異體字等不規(guī)范用字。四是字體端正、美觀，結構松緊適宜、搭配得當。五是講求速度。在寫好的基礎上達到一定的書寫速度。具體為：一年級6至8個字/分鐘；二年級9至11個字/分鐘；三四年級14至17個字/分鐘；五六年級18至20個字/分鐘。四、注重教師培訓1.書寫能力培訓：學校安排書法特長教師鐘春來，梅志勇開展教師“三筆字”過關培訓，布置教師每周完成規(guī)定量的作業(yè)，促進教師提高規(guī)范書寫的水平。學校每月對教師寫字作業(yè)進行一次評定，并公布評定結果。2.寫字指導能力培訓：每學期由校本教材編寫人員對新任寫字課教師進行教材培訓，指導任課教師如何正確使用教材，增強教學水平，從而提高寫字教學的效率。五、加強過程管理首先，健全機構，完善制度，成立了校長掛帥、副校長負責、教導主任及教研組長參加的寫字教育工作領導小組，小組成員定期召開研討會，反映情況，解決問題，及時調控。精心制定了《寫字教學常規(guī)》《教師板書要求》等制度。重點抓教研，促教學。語文教研組每學期組織2—3次寫字公開課。構建了我校寫字課堂教學的模式：“激趣導入—正誤比較—指導示范—臨摹練習—品評矯正”。但我們并不拘泥于一個模式，許多老師在實踐中不斷探索，形成了自己獨特的教學“風格”，有的老師將寫字教育過程與書法知識相結合；有的老師注重課堂趣味性；有的老師注重學生審美能力的培養(yǎng)。其次，每次教學常規(guī)檢查，重點檢查教師對寫字本的批改質量，以及其他作業(yè)中，教師對學生書寫情況的批改要求；每次考試，設卷面分5分，計入總成績，與教師的績效考核掛鉤。學期末，教導處負責對學生寫字情況進行驗收，將學生成績納入教師考評，記入業(yè)務檔案。第三，每學期組織一次學生硬筆字比賽，評出集體優(yōu)秀獎和個人單項獎。對獲集體獎的班級和個人給予表揚獎勵，將優(yōu)秀作品在櫥窗展出，增強學生自信心，推動了學校整體寫字水平的提高。依托回田格優(yōu)勢進行寫字教學，使學生書寫中常常遇到的困難，如漢字筆畫的占位，間架結構的安排等都迎刃而解。學生產生了極大的寫字興趣，也極大增強了學生的