語文課程標準期末考試題型

語文課程標準期末考試題型填空（1分/1個，共8分）（課標4分，教材4分）+單項選擇（3分/個，共12分）（課標+教材）前言語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分語文課程的作用致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀、形成良好個性和健全人格打下基礎為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎課程標準（前又被稱為教學大綱），是規(guī)定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性和綱領性文件。（一）課程性質語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性，實踐性課程工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點（二）課程基本理念1、全面提高學生的語文素養(yǎng)2、正確把握語文教育的特點3、積極倡導自主合作探究的學習方式4、努力建設開放而有活力的語文課程（三）課程目標課程目標從知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個方面設計，三者相互滲透，融為一體，目標的設計，著眼于語文素養(yǎng)的整體提高（四）教學建議1、充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性2、教學中努力體現(xiàn)語文課程的實踐性和綜合性3、重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向4、正確培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力（五）評價建議1、充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能2、恰當運用多種評價方式形成性評價，關注學習過程；終結性評價，關注學習結果3、注重評價主體的多元與互動4、突出語文課程評價的整體性和綜合性簡答/論述（第1個10分，第2個15分，共25分）舉例說明語文課程如何突出“綜合性”“實踐性”特點15’1、首先，需要明確“綜合性、實踐性”的具體內涵“語文學習應注重聽、說、讀、寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的結合，注重s三維目標的整體發(fā)展。”語文學習的綜合性應該包括三個方面：能力訓練點的綜合、語文與生活的綜合、三維目標的綜合。2、其次，在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性。教師應努力改進課堂教學，整體考慮三維目標的綜合。注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，加強教學內容的整合，統(tǒng)籌安排教學活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。Eg:重視學生口語交際、讀書、寫作、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。善于通過專題學習等方式，溝通課堂內外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會。充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間。3、突出語文課程評價的整體性和綜合性???。教師課程評價要體現(xiàn)語文課程目標的整體性和綜合性，全面考察學生的語文素養(yǎng)。應注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個方面的有機聯(lián)系，注意三維目標的交融、整合，避免只從知識、技能方面進行評價4、在備課、教學中體現(xiàn)實踐性和綜合性。教師在備課和進行教學時，也應從三維目標，綜合提出并全面實現(xiàn)課程目標，不能有所偏廢就教學而言，不固守單純地圍繞著教材有限的課文進行，而是更強調從學生的實際出發(fā)，擴展到學生所接觸的廣闊的生活空間，促進學生整體素質的均衡發(fā)展，和創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)。Eg:從閱讀教學的角度看，把握語文課程的“綜合性、實踐性”就是：不要孤立地看待和進行閱讀教學，而是要注意閱讀與寫作、口語交際等其他教學內容的聯(lián)系；注意三維目標的整合；注意閱讀與生活的聯(lián)系；減少瑣碎分析和過多的講解，盡可能給學生提供更多的自主閱讀的時間和空間。如何運用自主、合作、探究的學習方式15’首先，我們要糾正在組織實施自主、合作、探究學習時存在的許多認識上、操作上的誤區(qū)，正確處理好自主、合作、探究學習之間的關系。（觀念）其次，我們應明確學習是學生獨立獲取知識、提高能力、鍛煉思維的過程，任何人都不能取代學生作為一個獨立的“主體”在教學中的地位，合作、探究不能取代學生的思考和實踐。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，鼓勵自主閱讀、自由表達，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。（學生）再次，我們應該把自主學習作為教學的基礎和目的，把合作學習作為教學的手段和方式，把探究學習作為教學的態(tài)度和精神，在這三者中，自主學習是合作、探究學習的前提，教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成（關系）除此之外，學生自己根據學習內容，自主選擇恰當的學習方式，教師應結合學生實際特點，指導學生合作學習，嚴密組織研究學習，提高學習效率，構建課堂氛圍，激發(fā)學習興趣（主體））最后，我們應組織實施自主、合作、探究學習的策略，創(chuàng)設情境，營造“問題”氛圍，實現(xiàn)學生自主學習，喚起原知,搭設平臺，讓學生學會合作學習，張揚個性，拓展時空，幫助學生探究學習。加強指導，最后達到自主探究與合作交流的形成和完善一（措施）（三）怎樣整體考慮語文教學三維目標的綜合15’第一、教學要有系統(tǒng)性。各學段間、各冊間、各單元間、各篇課文間，都要有明確的教學重點的區(qū)分，要循序漸進、彼此勾連，不要簡單重復、混亂跨越為此，教學不能被選文拖著走，每篇課文都可以有多種教法，要選擇最適合建構你的整體教學序列的那種第二，就單篇課文而言，無須面面俱到，沒有必要把每一篇課文和每一節(jié)課的教學目標都拆分成三塊有些選文對培養(yǎng)學生某方面能力特別有價值，就要在這方面多花力氣有些選文所涉及的某方面能力培養(yǎng)與之前的課程重合，那就絕沒有必要重復教學應該說，如果一篇課文的教學設計要同時落實三個維度的能力培養(yǎng)，那往往就流于形式，平均主義的態(tài)度反倒是不利于學生語文素養(yǎng)的整體提高的第三，在三個維度中，情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)要特別注意融入教學中，融入對課文內容的分析理解過程當中，潛移默化，不要把它單獨提出否則，一是可能會使課程脫離了語文，二是會使教學效果大打折扣本來情感態(tài)度與價值觀就是學生在學校生活的方方面面都可以得到培養(yǎng)和豐富的，這不僅是語文學科單獨承擔的任務，而且，這種培養(yǎng)也只能在熏陶中漸漸化入，嚴肅地講經布道反而會使學生對此產生距離感第四，過程與方法這一維度是傳授知識、培養(yǎng)能力、引導情感態(tài)度與價值觀的憑借重視這一維度，事實上就是尊重學生學習的主體，不把知識當作可以直接接受的東西。不是粗暴地把課堂視為教師主宰的地方，而是努力想辦法讓學生進入學習的情境，使學生在教師精心組織的過程中獲得體驗，由此獲得陳述性知識，同時掌握一定的程序性知識，并于其中自然升華情感一語文課程評價有哪些功能？如何把握這些功能之間的相互關系？10’5功能：檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔、發(fā)展等多種功能我們需明確評價承載著多重任務，其終極目標是有效地促進學生的發(fā)展，才能更好的把握評價功能之間的相互聯(lián)系，進而發(fā)揮評價功能的作用，評價的各種功能都不能忽視，評價的功能是多元的。首先，應充分發(fā)揮其診斷、激勵和發(fā)展的功能，不應片面強調評價的甄別和選拔功能?！倍窃u價的診斷、激勵和發(fā)展功能的發(fā)揮，主要用于教學過程中的形成性評價，所以必須充分注重和加強平時的形成性評價。三是重視和發(fā)揮課程評價的不同功能，要區(qū)別不同的情況，根據不同的教學需要進行。其次，在語文教學的全部過程中，都必須充分發(fā)揮評價的多種功能，重視評價功能的互相聯(lián)系，重視每一次的“檢查”與“診斷”，強化“反饋”，豐富“激勵”，不要完全舍棄“甄別”與“選拔”，特別要重視發(fā)揮評價的診斷、反饋和激勵功能再次，我們需要以“診斷”與“反饋”為前提條件，讓學生了解自己語文學習的現(xiàn)有水平，這樣評價的“激勵”功能據以發(fā)揮的目標才能清晰明確，而且要為“激勵”的切實有效創(chuàng)造條件，學生的進取欲望才會更加強烈，他們的學習積極性才能得到提高，這樣才能為學生語文學習質量的提高，進而為評價促進學生的發(fā)展，提供堅實有力的保證。最后，只有正確的評價才能促進學生的語文學習，同時也有利于教師的專業(yè)發(fā)展。語文課程評價的上述功能實際上是發(fā)展性評價在語文學科領域的具體化，因為發(fā)展性評價除了基本的檢查功能和固有的甄別、選拔功能外，它還有反饋調節(jié)的功能、展示激勵的功能、反思總結的功能、記錄成長的功能及積極導向的功能。所以只有各種功能之間相互融合，才能最大化的發(fā)揮評價的發(fā)展功能。試述我國古代語文教材的經驗與弊端10’經驗：1、一是建立了成套的、行之有效的漢字教學體系；2、二是建立了成套的文章之學的教學體系；3、三是建立了以大量的讀、寫實踐為主的語文教學法體系。在古代語文教材編制方面表現(xiàn)為：1、識字教學：集中識字，為讀寫打下基礎；識字課本使用韻語和對偶，便于朗讀、記誦；正確處理“文”與“道”的關系；識字教學聯(lián)系日常生活；注重激發(fā)兒童的興趣；2、閱讀教學：熟讀、精思、博覽；注重方法習慣的培養(yǎng)，評點法3、寫作教學：注重基本功訓練；多讀多寫多改；作文從模仿入手；先放后收弊端：1、脫離語言實際2、脫離應用實際3、忽視文學教育4、不重視知識教育一簡要說明語文教材構成要素的五大系統(tǒng)及其作用10’課文（范文）系統(tǒng)：實例、憑借、傳承作用知識系統(tǒng)：（1）承載課程內容（2）幫助確定教學內容（3）指導教學實踐導學（助讀）系統(tǒng)：（1）教學導向（2）教學輔助作業(yè)（練習）系統(tǒng)：（1）轉化（2）檢測（3）備課輔助活動系統(tǒng)：（1）彌補文選型教材的不足（2）加強語文與生活的聯(lián)系（3）增強語文應用能力的培養(yǎng)一請闡述什么是課文的原生價值和教學價值10’原生價值：語文教材是由相互之間沒有必然聯(lián)系的若干篇文章組成的，這些文章，原本并不是作為教材而編寫的，而是作為一種閱讀的客體存在的，由于讀者的閱讀目的不同，它們具有的價值功能也不同，一個文本往往因閱讀目的不同而具有多重價值，稱之為原生價值教學價值：這些文章，一旦進入語文教材，它們的價值就發(fā)生了增值和變化，它們保留了原本所有的傳播信息的價值，同時又增加了一種新的價值，即“如何傳播信息的信息”，文本的價值也隨之相對固定，其價值取向于教育與教學，取向于學生語文素養(yǎng)的提升。這時，文本不但要承擔文化信息傳播、情意交流的價值，更要承擔起提升學生語文能力的價值，即我們所謂的教學價值一請具體說明課文系統(tǒng)的多重功能15’1．示例作用：閱讀教材所選的課文多是文質兼美的言語類作品。閱讀教學的重要任務正是讓學生通過這些作品熟悉并掌握閱讀的規(guī)律。一篇優(yōu)秀的課文，應是用詞造句、節(jié)段謀篇的典范，應是語法、修辭、邏輯以及各種表達方式完美結合的整體。從某種意義上說，一篇課文，就是一位不出聲的語文教師，它隨時都在告訴讀者字該怎么用、詞該怎樣理解、句子的表現(xiàn)力采用怎樣的表達方式才強、一個個段落有什么意義，等等。葉圣陶說過，“教材無非是例子”。這里的教材，僅指教材中的課文，它是完美地體現(xiàn)語言規(guī)律和言語經驗的范例。2．憑借作用：課文是教與學的憑借。從教的方面看，它是設計閱讀訓練的憑借，是教師引導學生熟悉并掌握閱讀規(guī)律的憑借