名師工作室建設課件

上海市浦東教育發(fā)展研究院章健文2015.11.10凝聚歷練提升

——建設名師工作坊的理論、實踐與困惑什么樣的教師是名師？有愛心的教師?學科功底很深的教師？教學水平很高的教師?……“好教師成功的標志是要讓學生對你產生知識的折服，道德的肯定，情感的依戀，精神的景仰?！?/p>

——張文質我理解的名師特質名師是業(yè)績突出、富有創(chuàng)造性，在一定時空范圍內具有一定知名度、美譽度和專業(yè)影響力的優(yōu)秀教師。名師特征：

具有高尚的倫理精神與職業(yè)道德，具有先進獨到的教育思想，具有突出的教育業(yè)績和豐碩的科研成果，有一定公眾知名度和美譽度，有較高行業(yè)認同度和專業(yè)影響力。一、開展名師工作室的理論支撐構建名師工作的學習共同體1.概念引用學習共同體日本學者佐藤學提出的，指一個由學習者及其助學者(包括教師、專家、輔導者等)共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯(lián)系。強調人與人之間的緊密關系，具有共同的精神意識，在這個團體里，每個人都具有很強歸屬感、認同感。導師：助學者學員：學習者一、開展名師工作室的理論支撐2.特性詮釋共同性

共同的目標：導師和學員協(xié)商而定共同的學習：學習內容、學習時間、學習場地、學習進度共同的資源：導師的資源、學員的資源、外來的資源共同成長

一、開展名師工作室的理論支撐歸屬性團隊意識：我不是一個人在學習來自不同的學校，歸屬于同一個團隊付出（為自己，更為團隊）收獲（個人成長，輻射周圍）認同性獲得相同的價值觀、課程觀、學生觀、評價觀教學即研究；實踐即改變；反思即提升一切教學的問題要從教師身上找原因二、開展名師工作室的實踐探索（一）規(guī)范招生過程1.對象要求（意愿）

對本學科有濃厚興趣的，有志于小學XX學科教學實踐和研究的青年教師。2測試內容（基礎）知識類型測試內容本體性知識：學科特有的知識閱讀（現(xiàn)代文、文言文）寫作條件性知識：教育教學及心理等方面的知識教學設計實踐性知識：教學實際能力和經驗課堂教學3.測試形式（通道）

筆試面試二、開展名師工作室的實踐探索（二）研制培養(yǎng)方案【培養(yǎng)目標】

（總目標、階段性目標）【學員情況分析】

（基本信息、本體性知識、條件性知識、實踐性知識）【培養(yǎng)課程指南】

（課程模塊、課程設計大綱）【學員學習要求】

（學習時間、學習態(tài)度、網絡研討、作業(yè)）【學習進度及活動記載】(設計學習進度，每次活動的記載要求）學員培養(yǎng)目標堅持實踐的探索性

無私奉獻的共享性自我提升的自覺性

終身學習的習慣性

學員情況分析1.基本信息（學校、學歷、在校擔任職務、學術稱號）2.各類知識基礎本體性知識、條件性知識、實踐性知識的基礎3.教學的優(yōu)點與弱點4.發(fā)展方向5.可以提供的幫助課程指南第一模塊：課程學習1.學習目錄2.學習要求3.作業(yè)要求4.獲得學分要求第二模塊：課堂實踐1.課堂教學2.觀課評課3.網絡研討第三模塊：課題研究1.研究方案2.研究過程3.研究效果學員學習要求1.兩年內能堅持學習。（每兩周開展一次固定的基地活動，因基地活動是240培訓項目，兩年內絕大部分時間能出勤，會替學員申請研修學分一個學期4學分，兩年共16學分。）2.兩年內能系統(tǒng)學習4本教育理論著作，平時多閱讀好的文學作品，并在基地里分享學習體會。并撰寫讀書筆記。3.積極開展課堂教學探索，勇于上實踐課，能提高課堂教學水平（凡基地內部的課，由主持人簽名，骨干教師考核算分數，優(yōu)秀者，提供區(qū)級公開課機會，算作區(qū)級公開課）。4.兩年內會為基地學員提供外出學習或者交流的機會，希望能夠盡量參加，開拓視野，博學眾長。5.每年能完成一份精美教案的設計；完成一份課堂教學實錄；一次專業(yè)化的課堂教學反思；進行一次課例研究；撰寫一篇語文教學論文（需要公開發(fā)表）。6.能夠協(xié)助基地主持人完成相關的研究項目。7.每次基地活動之后必須在3天之內進行網絡研討，并將自己的見解發(fā)表于“浦東教師研修網章健文基地主持人欄目”。8.基地活動地點按照學員的學校輪流，根據每學期的安排，輪到的學員要做好接待和活動資料整理工作。二、開展名師工作室的實踐探索（三）名師培養(yǎng)模式1.“領導力——組織”模式（針對學員）領導：領導就是要讓他的人們，從他們現(xiàn)在的地方，帶領他們去還沒有去過的地方。

——美國前國務卿基辛格

讓每一個學員通過一期的培訓，回到學校，都能成為這個學校XX學科教學的領導者。名師工作坊作為一個學習型團隊的建設，采用“領導力——組織”模式非常合適。領導力就是一系列行為的組合，而這些行為將會激勵人們跟隨領導去要去的地方，不是簡單的服從。二、開展名師工作室的實踐探索（三）名師培養(yǎng)模式1.“領導力——組織”模式（針對學員）組織（名詞）：組織就是一種編制而成的集體（學習共同體）。目標——共同的愿景（總目標、分階段目標）制度——共同的準則（考勤、學習、研討……）角色——不同的能力（領導者、被領導者……）組織（動詞）：由組織來安排有序的活動。導師和學員都可以策劃學習和實踐活動，最大限度的發(fā)揮組織的作用，以此提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。二、開展名師工作室的實踐探索（三）名師培養(yǎng)模式2.湯姆模式（針對培訓師）（1）扮演不同角色的能力首先是培訓師自己上講臺講課的實踐性能力；其次是培訓師能否將學習理論應用于實踐的能力；再次是對學員學習成果的推廣和運用能力。（2）系統(tǒng)設置工作的能力首先是全面系統(tǒng)地設計課程（培養(yǎng)的軌跡）其次是需要有很好的預見性（成長的軌跡）再次是調動所有成員協(xié)同工作（合理分配）最后是及時搜集各種有效信息（材料檔案）教師的基本工作課程教學五環(huán)節(jié)備課檢測上課作業(yè)輔導名師工作坊的培養(yǎng)策略以臨床培養(yǎng)為主，提升教師的教學能力以理論學習為輔，提升教師的研究能力加強實踐和反思加強研討和交流提倡主動學習，自主學習鼓勵同伴互助，資源共享二、開展名師工作室的實踐探索（四）豐富實踐活動三輪上課、觀課、評課

聚焦學生在課堂中的變化，學生是否學會學習對教材進行二度開發(fā)，發(fā)揮教師的教學智慧關注教師和學生的行為特征，提高教學的有效性

角度教材建立課程的觀念，關注教學的全過程教學教學理論的運用，尋求科學教學的途徑實踐活動1關注自己，關注教案的執(zhí)行，會主宰課堂，牽引學生，課堂與生活實際基本脫離從關注自己轉向關注學生，但是還有以往制導課堂的教學慣性，不能耐心地讓學生經歷學習對教材的理解、教學目標制定、教學內容選擇、手段策略運用具有自己的特點上課

原生態(tài)

改進課

風格課讓學生慢慢經歷一次從問題聚焦到學科建模、再到問題解決的全過程真學習，在學習知識的同時學會學習。實踐活動2教案執(zhí)行的熟練讓學生有不同的實踐活動讓學生活得學習的享受觀課

原生態(tài)

改進課

風格課采用課堂觀察的方法，有課堂事件的記錄，并從記錄中分析課堂想象，兼顧知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的融合實踐活動3憑自己感覺評課根據觀察點有實證材料由課堂事件引出教學規(guī)律評課

原生態(tài)

改進課

風格課開展專業(yè)的評課，不拘泥于課堂中學生學到知識的多少，而是學生是否學會了學習，掌握了學習知識的能力大膽地實踐學生教材教法教學的主體，服務的對象教學的材料，研究的對象教學的方法，實踐的渠道學生教材教法反思自我否定自我充實自我提升自我觀摩活動二、開展名師工作室的實踐探索（四）豐富實踐活動觀摩特級教師賈志敏的素描作文觀摩活動二、開展名師工作室的實踐探索（四）豐富實踐活動特級教師步根海示范課觀摩活動二、開展名師工作室的實踐探索（四）豐富實踐活動華東六省一市小學語文觀摩活動規(guī)定閱讀書目哲學類：1.亞里斯多德《形而上學》2.洛克《人類理解論》3.笛卡爾的《沉思錄》4.黑格爾《美學》、《邏輯學》、《精神現(xiàn)象學》文學類：蘇格拉底的《斐多》（楊絳翻譯）張愛玲的的《曼陀羅》沈從文《邊城》悠哉《燕園夢》教育類：《明日之學?！罚绹磐督逃^程》（美國，布魯納）《教育目標分類學》（美國，布魯姆）《國文百八課》（夏丏尊、葉圣陶合編）《有效講解和提問的技巧》（美國，特雷弗）《有效的課堂》評價手冊（美國羅伯特馬扎諾）讀書活動二、開展名師工作室的實踐探索（四）豐富實踐活動

規(guī)定自選研討活動（四）豐富實踐活動網絡研討發(fā)帖回帖在場研討人人發(fā)言二、開展名師工作室的實踐探索（五）深入研究活動

1.教學方式的研究

教學方式與教學時間比例的關系

教

學

教學模式＞90%＜10%傳授式教學70%左右30%左右啟發(fā)式教學50%左右50%左右對話式教學＜30%＞70%導學式教學（1）傳授式：教與學游離（教師的教對學生學會學習沒有作用）（2）啟發(fā)式：教與學模仿（教師的教能引起學生的模仿）（3）對話式和導學式：教與學共振（學生作為教學主體學習既是積極的，又給了學生潛能發(fā)揮的各種機會）

教

學

教學模式＞90%＜10%傳授式教學70%左右30%左右啟發(fā)式教學50%左右50%左右對話式教學＜30%＞70%導學式教學二、開展名師工作室的實踐探索（五）深入研究活動

2.學生學習方式的研究（1）學習方式分類被動地接受學習主動地自主、合作、探究學習（2）促進良好學習方式養(yǎng)成的方法讓學生參與活動由具體到抽象掌握規(guī)律遠比掌握方法更重要二、開展名師工作室的實踐探索（五）深入研究活動

3.教學目標的研究認知過程維度（1）目標分類的意義（2）每個目標下屬目標的內容層次（3）目標與思維之間的關系知識維度（1）事實性知識（2）概念性知識（3）程序性知識（4）元認知知識類目與認知過程替代名稱定義與例子1．記憶——從長時記憶系統(tǒng)中提取相關知識1.1再認識別從長時記憶系統(tǒng)中找到與呈現(xiàn)材料一致的知識（例如再認美國歷史上重要事件的日期）1.2回憶提取從長時記憶系統(tǒng)中提取相關知識（例如回憶美國歷史上重大事件的日期）類目與認知過程替代名稱定義與例子3．運用——在給定的情境中執(zhí)行或使用某程序3.1執(zhí)行貫徹把一程序運用于熟悉的任務（例如多位整數除以多位整數）3.2實施使用把一程序運用于不熟悉的任務（例如將牛頓第二定律用于適合的情境）4．分析——把材料分解為它的組成部分并確定部分之間如何相互聯(lián)系以形成總體結構或達到目的4.1區(qū)分辨別、區(qū)別集中、選擇從呈現(xiàn)材料的無關部分去別處有關部分或從不重要部分去別處重要部分。（例如在數學文字題中區(qū)分有關與無關數量）4.2組織發(fā)現(xiàn)一致性、整合、列提綱、結構化確定某些要素如何在某一結構中的適合或成功。（例如組織某一歷史上描述的證據使之成為支持或反對某一特殊解釋的證據）4.3歸屬解構確定潛在于呈現(xiàn)材料中的觀點、偏好、假定或意圖。（如根據文章作者的政治觀點確定他的觀點）類目與認知過程替代名稱定義與例子5.評價——依據標準做出判斷5.1核查協(xié)調、探測、監(jiān)測查明某過程或產品的不一致性或謬誤；確定過程或產品是否有內在一致性；查明某種程序在運行時的有效性。（例如確定科學家的結論是否來自觀察的數據）5.2評判判斷查明產品和外部標準的不一致性，確定某產品是否具有外部一致性；查明一個程序對一個問題的適當性。（例如判斷兩種方法中哪一個對于解決某一個問題是最適當的方法）6．創(chuàng)造——將要素加以組合以形成一致的或功能性的整體；將要素重新組織成為新的模式或結構6.1生成假設根據標準提出多種可選擇的假設。（例如提出假設來說明觀察到的現(xiàn)象）6.2計劃設計設計完成某一任務的一套步驟。（例如計劃寫一篇歷史題目的論文）6.3生產建構發(fā)明一種產品。（例如為某一特殊目的建筑住處）知識維度認知過程維度記憶/回憶理解應用分析評價創(chuàng)造事實性知識概念性知識程序性知識元認知知識認知過程維度和知識維度二維表

“能力”是指學生在課上有高階思維活動參與。假如上課只是教師講解，學生以聽課為主，沒有高階思維活動參與，會把知識形成過程簡單化為記憶與再現(xiàn)的過程，很難形成能力。

布盧姆把教學目標分成六個等級：

高階創(chuàng)新：創(chuàng)思、創(chuàng)意、創(chuàng)作思維活動評價：講自己的觀點分析：辨析、判斷、推論應用：直接套用低階理解：用自己的話解釋思維活動識記：背誦、默寫培養(yǎng)能力發(fā)展思維二、開展名師工作室的實踐探索（五）深入研究活動

4.學科教學知識的研究（1）定義

PedagogicalContentKnowledge，簡稱PCK

教師必須擁有所教學科的體性知識，還應該具有將自己擁有的學科知識轉化成易于學生理解的表征形式的知識即PCK知識。它是學科專業(yè)知識和教學法、學習論、課程論知識的整合體，也是知識和教師個體教學經驗的整合體，更是教師得以專業(yè)發(fā)展的核心內容。（2）PCK的基本特征學科性：教師學科教學知識雖不同于學科內容,但其指向于特定學科及其內容的加工、轉化、表達與傳授,與特定主題緊密聯(lián)系即與學科內容息息相關。

實踐與反思性：教師的PCK是關于如何教的知識,是教師基于課堂實踐以及在生活與學習中所獲得的經驗,并對其進行反思、歸納與總結,經過綜合、轉化而不斷獲得與豐富的。個體性：教師必須通過自身對社會所倡導的學科教學論這種理論形態(tài)的“公共知識”的理解、概括與系統(tǒng)化，并通過與教育實踐行為之間的不斷互動，才能逐步內化為自己所擁有的、真正信奉并在實踐中實際應用的知識，即教師的“個體知識”。

情境性：教師學科教學知識是一種反映教師所處教學現(xiàn)場的特點、與學科內容緊密相關的“視情形而定”的知識。所以教師的PCK具有情境性的特點。

整合性：PCK是學科和教學兩種知識的融合的產物，具有融合性或整合性。（3）關于PCK理論的核心內涵

PCK的定位在于“學科知識”與“一般教育知識”之間的交叉之處，而其核心內涵在于將學科知識轉化為學生可學的形式，這一認識是核心的。那么教師深厚的專業(yè)背景是不可缺少的，教師所掌握的知識首先是扎實的，其次是系統(tǒng)。PCK的實質是將自己的知識學習轉化為學生可以接受的教學過程，教師不僅要熟知教學內容、學習這個知識的困難，更要了解每一個學生的學習情況。

PCK的實質是一種“轉化”的智能，是教師將學科知識“轉化”成學生有效獲得的一種學科教學智能，即教師根據課程理念、目標，進行系統(tǒng)思考，把學科知識有效地“轉化”成教學任務，又由教學任務有效地“轉化”為學生實際的獲得。第一次“轉化”主要體現(xiàn)在教師的教學設計中，表現(xiàn)為對課程目標、內容和學生認知基礎、風格、個性的把握，對教學方法、策略的選擇。第二次“轉化”主要體現(xiàn)于課堂教學中，表現(xiàn)為知識的呈現(xiàn)，課堂的決策和調控、教學的指導與評價等。（4）關于教師PCK的探測

由于PCK是隱含在教師教學實踐中的客觀存在，探測PCK一方面是研究的需要，另一方面可以為教師發(fā)展提供樣例，為開發(fā)教師教育課程提供依據。當然由于PCK的實踐性整合性與個性化，對它的探測是相當困難的。目前的研究普遍集中于兩個方面：一是對學科教學知識（PCK）的來源和發(fā)展路徑分析。二是從課堂教學的視角及學習者的角度來看教師PCK的發(fā)展。也還有部分研究是追蹤式研究。至于圍繞某一學科主題教師PCK的探測研究，相對缺乏。

二、開展名師工作室的實踐探索（五）深入研究活動

5.弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)小學語文編碼實踐研究緣由：（1）語言是語文課堂教學行為中最為主要的一種；（2）小學語文教師在課堂上的話語多，隨意性大，準度低；關聯(lián)分析：教師在課堂上講授時間越長，學生的學業(yè)成績越差；講授時間極端，學業(yè)成績也比較差；講授時間大概占整節(jié)課的50%左右，學業(yè)時間比較好。二、開展名師工作室的實踐探索（五）深入研究活動

5.弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)小學語文編碼實踐研究過程：（1）學習弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)弗蘭德斯師生語言互動分析分類體系（FIAC）是一種編碼體系，屬于定量的課堂觀察方法。它自20世紀60年代以來被廣泛的加以應用，不斷地修訂，并且影響了很多其他編碼體系的設計。它主要采用時間抽樣的辦法，在指定的一段時間內，每隔3秒種觀察者就依照上述分類幾下最能描述教師和班級語言行為的種類的相應的編碼，它除了可以評價教師的提問和反饋之外，還可以評估學生群體的參與水平。二、開展名師工作室的實踐探索（五）深入研究活動

5.弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)小學語文編碼實踐研究FIAC是對師生的語言互動進行研究。他把課堂的言語活動分為十個種類，每個分類都有一個代碼（即一個表示這類行為的數字）。教師說話間接影響1.接受感情2.表揚或鼓勵3.接受或使用學生的主張4.提問直接影響5.講解6.給予指導或指令7.批評或維護權威性學生說話8.學生被動說話（比如回答教師提問）9.學生主動說話

10.沉默或混亂教師說話間接影響1.接受感情2.表揚或鼓勵3.接受或使用學生的主張4.提問評價朗讀（范讀、引讀、問讀、角色朗讀）過渡語反饋直接影響5.講解6.給予指導或指令7.批評或維護權威性(2)學員對于弗蘭德斯師生語言互動分析的編碼增加過程：

（3）課堂實踐，切片分析（3+1節(jié)課）012345678910111213(A)13(B)14151617(A)17(B)接受感情提問講解朗讀講解反饋評價給予指導給出指令表揚或鼓勵接受或使用學生的主張批評或維護權威性過渡語重復無意識重復學生被動說話學生主動說話朗讀沉默混亂0142311410161634013701527254650弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)小學語文編碼對象

碼號內容含義教師說話直接影響1接受感情師生之間內心的交流2提問提出學習的問題3講解對新授或者學生不理解之處的一種話語解釋4朗讀包含范讀、引讀、問讀、角色朗讀等各種出聲的讀。5反饋對學生學習的一種表態(tài)6評價對學生學習的一種表態(tài)（或指導、糾正等）7給予指導用話語有步驟的引導8給出指令命令學生做某事間接影響9表揚或鼓勵能引起學習積極學習的話語10接受或使用學生的主張用學生的話語代替老師原先準備好的話語11批評或維護權威性對于教師和大多數學生不認可的內容提出不同的觀點，態(tài)度比較嚴肅12過渡語一個教學環(huán)節(jié)到下一個教學環(huán)節(jié)之間的交代性語言13（A）重復強調某學習內容的重要性13（B）重復無意識的反復學生說話14學生被動說話（比如回答教師提問）被老師點名說話或者同伴邀請說話，自己并不想說話15學生主動說話主動的回答或者提問16朗讀讀課文（全文或片段）17（A）沉默學生處于思考或練習的狀態(tài)17（B）混亂學生處于混亂無序的狀態(tài)

五、切片時間單位時間導入新授結束6'00:00:00—00:00:06教師語言(次)學生語言（次）00:27:30—00:27:36教師語言(次)學生語言（次）00:46:40—00:46:46教師語言(次)學生語言（次）

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1112'00:00:00—00:00:12教師語言(次)學生語言（次）00:27:30—00:27:42教師語言(次)學生語言（次）00:46:40—00:46:52教師語言(次)學生語言（次）

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1120'00:00:00—00:00:20教師語言(次)學生語言（次）00:27:30—00:27:50教師語言(次)學生語言（次）00:46:40—00:47:00教師語言(次)學生語言（次）

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薛法根《青蛙看?！罚ǘ昙墸┎蓸咏y(tǒng)計表竇桂梅《大腳丫學芭蕾》（五年級）采樣統(tǒng)計表單位時間導入新授結束6'00:00:00—00:00:06教師語言(次)學生語言（次）00:27:30—00:27:36教師語言(次)學生語言（次）00:92:46—00:92:52教師語言(次)學生語言（次）

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1112'00:00:00—00:00:12教師語言(次)學生語言（次）00:27:30—00:27:42教師語言(次)學生語言（次）00:92:46—00:92:58教師語言(次)學生語言（次）

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2220'00:00:00—00:00:20教師語言(次)學生語言（次）00:27:30—00:27:50教師語言(次)學生語言（次）00:92:46—00:92:06教師語言(次)學生語言（次）

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32王崧舟《桃花心木》（六年級）采樣統(tǒng)計表單位時間導入新授結束6'00:00:00—00:00:06教師語言(次)學生語言（次）00:27:30—00:27:36教師語言(次)學生語言（次）00:92:46—00:92:52教師語言(次)學生語言（次）

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1112'00:00:00—00:00:12教師語言(次)學生語言（次）00:27:30—00:27:42教師語言(次)學生語言（次）00:92:46—00:92:58教師語言(次)學生語言（次）

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2220'00:00:00—00:00:20教師語言(次)學生語言（次）00:27:30—00:27:50教師語言(次)學生語言（次）00:92:46—00:92:06教師語言(次)學生語言（次）

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33三節(jié)課統(tǒng)計匯總表課題單位時間導入新授結束

教師語言（次）學生語言（次）教師語言（次）學生語言（次）教師語言（次）學生語言（次）《青蛙看?！?'221211《大腳丫跳芭蕾》

101111《桃花心木》

101011《青蛙看?！?2'321211《大腳丫跳芭蕾》

102122《桃花心木》

101022《青蛙看海》20'332312《大腳丫跳芭蕾》

103332《桃花心木》

201033弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)小學語文編碼對象碼號內容含義教師說話直接影響1接受感情教師接受學生的感情2提問提出學習的問題3講解對新授或者學生不理解之處的一種話語解釋4朗讀包含范讀、引讀、問讀、角色朗讀等各種出聲的讀。5反饋對學生學習的一種表態(tài)6評價對學生學習的一種表態(tài)（或指導、糾正等）7給予指導用話語有步驟的引導8給出指令命令學生做某事9板書用書面語言給學生提示，如板書間接影響10表揚或鼓勵能引起學習積極學習的話語11接受或使用學生的主張用學生的話語代替老師原先準備好的話語12批評或維護權威性對于教師和大多數學生不認可的內容提出不同的觀點，態(tài)度比較嚴肅13過渡語一個教學環(huán)節(jié)到下一個教學環(huán)節(jié)之間的交代性語言14介紹用來敘述和推薦與學習相關的資料15.1重復強調某學習內容的重要性15.2重復無意識的反復學生說話16學生被動說話（比如回答教師提問）被老師點名說話或者同伴邀請說話，自己并不想說話17學生主動說話主動的回答或者提問18朗讀讀課文（全文或片段）19.1沉默學生處于思考或練習的狀態(tài)19.2混亂學生處于混亂無序的狀態(tài)二、開展名師工作室的實踐探索（五）深入研究活動

5.弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)小學語文編碼實踐研究重點碼的深入實證研究：提問：開啟思維講解：簡潔明了指導：過程清晰評價：激勵診斷板書：提示歸納提問：在課堂教學活動中，圍繞教學內容，師生之間以設疑形式呈現(xiàn)，以交流方式進行，以引起師生雙方反應互動的活動。（一）功能作用

1.激發(fā)興趣

2.提供機會

3.平穩(wěn)過渡

4.反饋信息（二）提問的方式

1.啟發(fā)式：喚醒學生的已知；

2.引導式：帶領學生走向未知；

3.反問式：促進學生整理自己的思維講授：教師用口頭語言向學生傳授知識的方式（一）類型

1.講述：是教師運用生動形象的語言對事物或事件進行系統(tǒng)的描述。

2.講解：是教師運用說明、解釋、分析、論證等手段，揭示事物內部聯(lián)系，幫助學生認識事物本質的方式。（3.講讀4.演講）（二）積極意義

1.提高課堂教學效率

2.提高學生的認識水平

（三）負面效應

1.學生被動接受

2.針對性不強指導：指出事物的問題關鍵與行事的正確方法再加以正確引導。（一）類型

1.集體指導：對全班的整體性指導

2.小組指導：對一部分人的指導

3.個別指導：對個人的特殊指導（二）方法

1.糾正：完全不正確

2.引導：部分不正確

3.推薦：還有其他方式評價：專指對在課堂教學實施過程中出現(xiàn)的客體對象所進行的評價活動。（一）類型

1.獎懲性評價和發(fā)展性評價。

2.外部評價和內部評價：對一部分人的指導。

3.現(xiàn)場觀察評價、監(jiān)視監(jiān)聽評價、量表評價：對個人的特殊指導（二）功能

1.導向功能

2.鑒定功能

3.激勵功能

4.促進功能

評價：專指對在課堂教學實施過程中出現(xiàn)的客體對象所進行的評價活動。（三）評語要義

1.準確得體

2.生動豐富

3.機智巧妙

4.詼諧幽默

5.獨特創(chuàng)新

板書：在黑板上用文字、圖形、線條、符號等再現(xiàn)和突出教學重要內容的活動。（二）形式

1.提綱式

2.詞語式

3.表格式

4.圖解式

5.對比式

6.問題式

7.流程式（一）設計原則

1.概括性

2.條理性

3.啟發(fā)性二、開展名師工作室的實踐探索（五）深入研究活動

7.網絡教研二、開展名師工作室的實踐探索（五）深入研究活動

7.網絡教研小組公告：告知每次活動的時間地點、活動內容等信息各類研討：基地活動結束，學員們根據網絡中發(fā)起活動的欄目，在3天內進行討論。研討要求：發(fā)帖回帖（互動、爭鳴）協(xié)同研修模式探索現(xiàn)場與網絡協(xié)同區(qū)本與校本協(xié)同組織與個體協(xié)同二、開展名師工作室的實踐探索（五）深入研究活動8.學業(yè)評價的等第制研究確定學習領域制定級差表前結構水平單點結構水平多點結構水平關聯(lián)結構水平拓展抽象水平依據級差特征確定學業(yè)等第設定不同級差的題目要求、配置題量五年級語文閱讀能力級差表指標優(yōu)良合格需努力獲取信息的能力1.根據指向要求快速準確地尋找獲取相關信息。2.能把文章上下貫通，抓住前后信息，尋找指向性信息。3.能夠合理選擇方式（查找資料.比較閱讀.推理聯(lián)想），獲取潛在信息。1.根據指向要求準確地尋找獲取相關信息。2.能抓住文章前后信息，尋找指向性信息。3.能夠在別人的幫助下合理選擇方式（查找資料.比較閱讀.推理聯(lián)想），獲取潛在信息。1.根據指向要求基本準確地尋找獲取相關信息。2.只能關注少部分內容，尋找指向性信息。3.能夠在別人的傳授下，獲取潛在信息。1.根據指向要求只能尋找獲取一部分信息。2.不能聯(lián)系上下文尋找指向性信息。3.不能獲取潛在信息。理解信息的能力1.能正確理解詞句的意思。2.正確了解文章主要內容，了解寫作意圖。3.能根據文體感受作者的表達方法。（文章線索，修辭手法等）1.能比較正確地理解詞句的意思。2.比較正確地了解文章主要內容，了解寫作意圖。3.能根據文體比較正確地感受作者的表達方法。（文章線索，修辭手法等）1.能基本正確地理解詞句的意思。2.基本正確地了解文章主要內容，了解寫作意圖。3.能根據文體基本正確地感受作者的表達方法。（文章線索，修辭手法等）1.不能正確理解詞句的意思。2.不能正確了解文章主要內容，了解寫作意圖。3.不能根據文體感受作者的表達方法。（文章線索，修辭手法等）形成解釋的能力1.能運用文本中的材料來解釋自己的觀點。2.能聯(lián)系自己的生活實際來解釋自己的觀點。1.能運用文本中的材料或聯(lián)系自己的生活實際來解釋自己的觀點。1.基本能運用文本中的材料來解釋自己的觀點。1.不能運用文本中的材料來解釋自己的觀點。五年級語文寫作能力級差表指標優(yōu)良合格需努力中心能根據習作要求確立明確的中心，并圍繞中心確定題目。能根據習作要求確立比較明確的中心，并圍繞中心確定題目。能根據習作要求確立中心，中心比較模糊，不能圍繞中心確定題目。不能根據習作要求確立中心。材料能根據文章中心選材組材，材料能準確地反映文章中心。能根據文章中心選材組材，材料能比較準確地反映文章中心。能根據文章中心選材組材，材料能基本準確地反映文章中心。不能根據文章中心選材組材。結構整體結構完整，分段清晰，層次鮮明，過渡自然，能根據表達的需要選擇合適的敘述方式。整體結構比較完整，層次比較鮮明，段與段之間的銜接尚不夠緊密。整體結構基本完整，分段不合理，沒有層次。整篇作文結構雜亂，條理不清。表達語句十分通順流暢，使用了一些好詞匯和好句子。沒有錯別字，標點正確，沒有病句。語句比較通順，錯別字和病句都在3處以下。標點使用正確率較高.有一些錯別字和病句，但是不影響表達。標點使用出錯率較高。表達不清，病句較多。錯別字太多，基本不會使用標點。二、開展名師工