評課發(fā)言內(nèi)容記錄

評課發(fā)言內(nèi)容記錄評課發(fā)言內(nèi)容記錄評彭老師的漢語拼音教學拼音教學設計理念《語文課程標準》提出：在語文教學中要重視學生的主體地位，改變學生的學習方式，改變以教師為中心的教學模式。課堂教學應把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為主渠道，應使課堂教學成為學生創(chuàng)新學習的過程，讓學生成為學習的主人，使學生自始自終感受到成功的愉悅，從而增強學生的學習興趣。漢語拼音是幫助學生認讀漢字、學好普通話的重要工具，但學起來有些枯燥乏味，易引起學生厭學情緒?！墩Z文課程標準》中的“實施建議”指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性、宜以活動和游戲為主?！北竟?jié)課整過教學過程，基本上都是讓學生在一種自信和成功的喜悅中度過整個學習活動過程的。通過學生動手、動腦、動口，探索結論。學會學習方法，才會牢記在心，同時也養(yǎng)成了良好的學習習慣。本節(jié)課的最大亮點就是：突出了“以活動和游戲為主”、“學中玩”的教學新理念。讓學生活動，反復練習，寓趣味1于枯燥的練習之中，在學生親身感受的同時，所學知識也得到了鞏固運用。聽課后的反思整堂課下來，教師教得得心應手，學生學得輕松愉快，教學收到了較好的效果，這得益于如下的轉變：（1）轉變了理念，不再是過去那種學生圍繞教師轉，而是教師圍著學生轉，把過去的為教而教轉變?yōu)楝F(xiàn)在的為學服務。教學過程是師生平等對話的過程，沒有人是真理的化身，而每個學生和教師都有被理解的權利。所以，教師不應該以絕對權威的姿態(tài)出現(xiàn)在學生面前。本節(jié)課的授課教師，始終以參與者的身份和學生一起開展具有相互作用的對話和活動，變知識的單向傳授為師生互動學習，讓課堂教學為有趣的游戲和活動，教師和學生成為學習上的親密伙伴。（2）轉變了學習方式，提倡學生自主探究，合作交流，在主動獲取知識的同時，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣。有了新的教育觀念，課堂教學內(nèi)容就變得扎實、靈活，真正培養(yǎng)了學生的學習興取和良好的學習習慣。余老師的拼音教學2學好漢語拼音是學習普通話的重要保證。針對一年級學生的年齡特征，結合《語文課程標準》，應力求做到漢語拼音教學的趣味性，富有童趣，讓學生在游戲活動中能正確認讀由聲母和韻母ie、ue、er組成的音節(jié)，了解韻母與整體認讀音節(jié)，據(jù)圖正確認讀音節(jié)詞，是重點。教學過程中，教師應善于創(chuàng)設教學情景，激起學生學習的樂趣。《標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動和進取精神，倡導自主、探究、合作的學習方式。本節(jié)課的優(yōu)點：游戲教學部分，體現(xiàn)了開放的教學思想，在一定程度上發(fā)揮了學生的自主合作精神（特別是找朋友部分），初步滲透了美育教學思想，培養(yǎng)了學生的審美情感，激發(fā)了學生熱愛大自然的感情（如添加樹干部分，讓學生粘貼樹葉、花……，對突出難點，有很大的促進作用。一定程度上突破了“一支粉筆教下來，一本教案講過來”的人生惰性。）個人建議：創(chuàng)設情境，有待改進。還有相當部分學生尚未進入課堂學習角色。教師組織教學還得加強。馮《路旁的小樹》3《語文課程標準》閱讀教學部分指出：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程?！北咎谜n的教學目標基本實現(xiàn)以上目標要求。具體表現(xiàn)在：1.合作學習，本課通過學生廣泛的合作與交流，讓學生從感情上易于投入，同時同學之間小組的合作交流，培養(yǎng)了學生的口語交際能力和語言表達能力。2.保證了學生自主學習時間。（1）住重點詞語，深入領悟課文內(nèi)容。（2）自主學習，小組協(xié)作和諧。（3）匯報交流，得到了深化提高。4.克服了以讀代講的常規(guī)，讓學生在讀中體會，營造了開放的語文教學環(huán)境。陳《我要的是葫蘆》4我們看到了教師角色的轉變。老師不再是過去那種只注重“教”，而是在教中而重“導”，學生不再是一味的“聽”，而是自主的“學”，學生成了課堂學習的主人。學生通過自讀、自悟，理解了語言文字。通過展開豐富的想象，結合生活實際，感受到了學習的快樂。通過有感情的朗讀課文，抒發(fā)了自己的情感。一、給充足的時間讓學生去讀，去討論。二、教師營造了良好的氛圍讓學生去說，去展開豐富的想象。三、以讀為主，重視了學生讀的實踐過程?！墩n標》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，……以有利于積累、體驗、培養(yǎng)語感?！毙问蕉鄻拥拈喿x方式，鼓勵性語言的評價，讓閱讀真正成為了學生生動的個性化行為，教師講得少，盡量多讓學生在讀中感悟，在閱讀比較中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶，學生反復讀，注于目，聞于耳，記于心，對學生學習基礎知識和培養(yǎng)學生的基本技能啟到了一定的示范作用。建議新課標要求我們：教學中應豐富學生的語言積累。教師在指導學習詞語時，可運用“自言自語”一詞，讓學生進行說話訓練，以加強學生對詞的理解和記憶，促5進學生對語言的積累。課內(nèi)延伸應給學生留下一定的空間，不能為了應付形式，而忽略了學生對教材想象力的激活。彭的口語交際《打電話》6新的課程改革方案提出了尊重個性，重視個性發(fā)展的教育的原則。個性健全發(fā)展是課程的根本目的，語文課程標準明確指出，語文課程要在發(fā)展學生語文能力的同時，發(fā)展思維能力，激活想象力和創(chuàng)造潛能。兒童是在發(fā)展中的個體，具有驚人的創(chuàng)造潛能，其想象力常常是成年人望塵莫及。我們的教育要保護兒童的天性，塑造兒童獨立的個性，促使兒童形成健全完善的人格，最大限度的發(fā)揮他們的潛能。（一）尊重學生，氣氛營造和諧。教師展示不同的通訊工具，讓學生猜一猜，體現(xiàn)了教師正確的學生觀，學習時充分尊重了學生，尊重了教改新理念。創(chuàng)設和諧融洽的學習環(huán)境，是搞好口語交際教學訓練的前提。尊重學生，就是要我們尊重學生的個性，尊重學生的天性，尊重學生的學習權利。順之天性，使學生心地坦蕩，思維開闊，創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)，進而輕松發(fā)展，使學生在寬松的環(huán)境中張揚個性，放飛潛能。（二）激發(fā)情感，興趣引路。（三）雙向互動?！皼]有互動就不存在或未發(fā)生教學”。雙向互動是口語交際的基本條件，語言實踐是培養(yǎng)學生口語交際的基本途徑。對兒童而言，交往、互動意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，7個性的張顯，創(chuàng)造性的解放，是生生、師生之間的互動過程。教師談對送課下村小的感受8語文組長馮：對送課到五四小學的教師教學的看法：教學方法運用得當，采用問題討論、合作交流的形式，注重了知識的層次性，學生的差異性，全面促進了學生的發(fā)展。對送課到巖院小學的教師教學的看法：教學設計新穎，采用圖文結合，體驗情感與實景感知相融合，讓學生憶詩作畫，觀圖吟詩的方法，切合實際，效果突出。彭：對送課到五四小學的教師教學的看法：充分突出了以生為本，注重引導，教學設想符合學生生活實際，認知實際，寓知識于游戲之中，學生樂學，達到了師生、生生互動，體現(xiàn)了新課改理念。對送課到芭茅小學的教師教學的看法：教師的教學設計好，由于是借班上課，學生的實際配合較差，但教師能根據(jù)具體情況靈活組織教學，利用講、讀、拼相結合，在新的教學理念方面有一定的顯現(xiàn)。張：對送課到五四小學的教師教學的看法：以學生的自學為主，教師啟發(fā)引導，講讀結合，能抓住人物