“生活化”設(shè)計(jì)讓項(xiàng)目學(xué)習(xí)更接地氣

“生活化”設(shè)計(jì)，讓項(xiàng)目學(xué)習(xí)更接地氣劉晶張曼教科版必修2第一單元《信息系統(tǒng)的組成與功能》要求通過(guò)體驗(yàn)、分析典型的信息系統(tǒng)，知道信息系統(tǒng)的組成與功能;認(rèn)識(shí)信息系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)與局限;能夠合理選擇、使用、評(píng)估信息系統(tǒng)。信息系統(tǒng)作為學(xué)科大概念，是第一次與學(xué)生見面，如何才能生動(dòng)、豐富地展示信息系統(tǒng)的形象，同時(shí)讓項(xiàng)目學(xué)習(xí)更接地氣地在課堂上實(shí)施呢？本文展示的教學(xué)，是從信息系統(tǒng)的功能類型入手，通過(guò)體驗(yàn)多種類型的信息系統(tǒng)實(shí)例，歸納、總結(jié)信息系統(tǒng)的組成與功能，從“生活化”的實(shí)用項(xiàng)目設(shè)計(jì)，開展“探索身邊的信息系統(tǒng)”項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步展開信息系統(tǒng)的事務(wù)處理、信息管理、決策支持、專家支持等功能體驗(yàn)，在體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)、理解、常用身邊的信息系統(tǒng)?！疤剿魃磉叺男畔⑾到y(tǒng)”項(xiàng)目設(shè)計(jì)理念筆者綜合分析教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和項(xiàng)目結(jié)構(gòu)，打破將“信息系統(tǒng)的組成”與“信息系統(tǒng)的功能”分別設(shè)立項(xiàng)目任務(wù)、每個(gè)任務(wù)下設(shè)多個(gè)學(xué)生活動(dòng)的架構(gòu)，從功能類型入手構(gòu)建項(xiàng)目活動(dòng)——探索身邊的信息系統(tǒng)。本項(xiàng)目將“信息系統(tǒng)的組成”和“信息系統(tǒng)的功能”融入到四種類型信息系統(tǒng)的5個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)中，讓學(xué)生在體驗(yàn)和總結(jié)中揭開信息系統(tǒng)的神秘面紗。這樣既符合項(xiàng)目學(xué)習(xí)的“通過(guò)研究真實(shí)世界得到知識(shí)、獲得結(jié)論”的理念，也可以優(yōu)化項(xiàng)目結(jié)構(gòu)層次，提高課堂效率?！疤剿魃磉叺男畔⑾到y(tǒng)”項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程活動(dòng)1：事務(wù)處理系統(tǒng)——體驗(yàn)圖書銷售系統(tǒng)?；顒?dòng)內(nèi)容：（1）學(xué)生分為3組分別體驗(yàn)圖書銷售系統(tǒng)中“圖書榜單查詢”“圖書收藏”“圖書加購(gòu)”的事務(wù)處理功能，榜單主題以及書目自擬。（2）參考“圖書訂單評(píng)價(jià)”流程圖，畫出事務(wù)處理的工作流程圖。（3）各組派代表展示并分析事務(wù)處理的過(guò)程。歸納小結(jié)：圖書銷售系統(tǒng)是由查詢、收藏、銷售、評(píng)價(jià)等多個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成的。按照系統(tǒng)結(jié)構(gòu)組成的復(fù)雜程度，信息系統(tǒng)可分為簡(jiǎn)單系統(tǒng)、復(fù)雜系統(tǒng)和隨機(jī)系統(tǒng)。設(shè)計(jì)意圖：隨著信息系統(tǒng)的發(fā)展，單純的事務(wù)處理系統(tǒng)已經(jīng)不多了。選擇圖書銷售系統(tǒng)，主要是為了讓學(xué)生分組體驗(yàn)其不同子系統(tǒng)的事務(wù)處理功能，理解一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)是由多個(gè)子系統(tǒng)組成的。繪制流程圖，可以幫助學(xué)生理解事務(wù)處理系統(tǒng)的工作原理。小組流程圖展示的形式在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，更容易得出“系統(tǒng)大小具有相對(duì)性”的結(jié)論?；顒?dòng)2：管理信息系統(tǒng)——體驗(yàn)山東省綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。歸納小結(jié)：管理信息系統(tǒng)是在事務(wù)處理系統(tǒng)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，在管理信息方面更具優(yōu)勢(shì)。通過(guò)對(duì)綜評(píng)系統(tǒng)的體驗(yàn)，理解信息系統(tǒng)組成的基本要素包括人、硬件/軟件、數(shù)據(jù)和通信方式。它以人為主導(dǎo)，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)處理數(shù)據(jù)。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生熟悉的綜評(píng)系統(tǒng)把學(xué)生的個(gè)人檔案、學(xué)業(yè)情況、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)校管理學(xué)生信息、學(xué)生個(gè)人發(fā)展提供快捷、準(zhǔn)確、及時(shí)的信息通道，提高信息處理效率與管理人員的規(guī)劃、管理能力。經(jīng)歷“體驗(yàn)感知（學(xué)生角色+教師角色）—舉一反三—總結(jié)歸納”三個(gè)步驟，讓學(xué)生全方位認(rèn)識(shí)管理信息系統(tǒng)，并幫助他們建立選用合適的管理信息系統(tǒng)處理、管理信息的意識(shí)與能力?；顒?dòng)3：決策支持系統(tǒng)——體驗(yàn)電子地圖系統(tǒng)和12306售票系統(tǒng)?；顒?dòng)內(nèi)容：（1）教師借助“汽車銷售系統(tǒng)”“城市公交管理”“網(wǎng)上購(gòu)物”“氣象決策”“GPS導(dǎo)航系統(tǒng)”“心理健康測(cè)評(píng)系統(tǒng)”等系統(tǒng)實(shí)例講解決策支持系統(tǒng)的概念、功能、原理等基本知識(shí)。（2）學(xué)生分組體驗(yàn)“中國(guó)鐵路12306售票系統(tǒng)”和“高德地圖的汽車導(dǎo)航系統(tǒng)”為出行提供購(gòu)票與行駛路線的決策支持。（3）列舉其他決策支持系統(tǒng)。歸納小結(jié)：體驗(yàn)過(guò)后教師結(jié)合自身經(jīng)歷，提出問(wèn)題“從A站到C站需要經(jīng)過(guò)B站，是否會(huì)出現(xiàn)A站-C站無(wú)票，但A站-B站、B站-C站都有票的情況？”，借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，決策支持系統(tǒng)能輔助但不能代替用戶決策，具有一定的局限性。設(shè)計(jì)意圖：由于多數(shù)學(xué)生對(duì)決策支持系統(tǒng)的認(rèn)知處于“見多用少”的層面，并且概念性知識(shí)比較抽象，直接閱讀不好理解，所以這部分主要采用“實(shí)例講解+體驗(yàn)感知”的形式展開，幫助學(xué)生理解決策支持系統(tǒng)的工作原理和使用方法，增強(qiáng)利用決策支持系統(tǒng)解決問(wèn)題的意識(shí)?；顒?dòng)4：專家系統(tǒng)——認(rèn)識(shí)拍照識(shí)圖類系統(tǒng)?；顒?dòng)內(nèi)容：（1）教師以汽車故障診斷系統(tǒng)為例講解專家系統(tǒng)的概念和工作原理。（2）學(xué)生通過(guò)觀看微課，了解拍照識(shí)圖類信息系統(tǒng)的工作過(guò)程。歸納小結(jié)：專家系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)是專業(yè)、高效;局限是技術(shù)成本高，需要不斷更新知識(shí)庫(kù)、綜合數(shù)據(jù)庫(kù)，無(wú)法做出創(chuàng)造性的回答等。設(shè)計(jì)意圖：專家系統(tǒng)應(yīng)用于特定領(lǐng)域，用于解決專業(yè)問(wèn)題。很多專家系統(tǒng)是我們無(wú)法實(shí)際體驗(yàn)的。為了幫助學(xué)生理解專家系統(tǒng)，教師使用汽車故障診斷儀的圖片，結(jié)合專家系統(tǒng)工作原理圖進(jìn)行分析。由于學(xué)生不能將手機(jī)帶入課堂，在體驗(yàn)部分，教師提前錄制了慧眼識(shí)圖、垃圾分類等拍照識(shí)圖類信息系統(tǒng)的工作過(guò)程，制作成微課，讓學(xué)生以第一視角身臨其境地觀看專家系統(tǒng)的應(yīng)用。為了讓學(xué)生體會(huì)專家系統(tǒng)的局限性，教師特意選取了可以正確識(shí)別的對(duì)象和識(shí)別錯(cuò)誤的對(duì)象進(jìn)行錄制，用“看得見”彌補(bǔ)“摸不著”的不足。活動(dòng)5：課堂總結(jié)——系統(tǒng)的基本功能。活動(dòng)內(nèi)容：（1）學(xué)生自主閱讀教材中“信息系統(tǒng)的基本功能”部分。（2）學(xué)生結(jié)合體驗(yàn)，舉例說(shuō)明信息系統(tǒng)的基本功能。設(shè)計(jì)意圖：從具體的體驗(yàn)到抽象的概念往往讓人印象深刻。這是整節(jié)課的歸納提升部分，學(xué)生在這時(shí)候閱讀“系統(tǒng)的基本功能”更容易聯(lián)想到他們體驗(yàn)過(guò)的信息系統(tǒng)。這種教學(xué)策略比起“先介紹功能，后舉例，再實(shí)踐”的方式，知識(shí)邏輯更簡(jiǎn)潔，課堂環(huán)節(jié)更緊湊，學(xué)習(xí)效果更好?！疤剿魃磉叺男畔⑾到y(tǒng)”項(xiàng)目反思總結(jié)1.項(xiàng)目構(gòu)建要勇于打破固有結(jié)構(gòu)鑒于信息系統(tǒng)的相關(guān)概念屬于專業(yè)、抽象的知識(shí)，學(xué)生難以理解，本項(xiàng)目設(shè)計(jì)重構(gòu)原有項(xiàng)目對(duì)信息系統(tǒng)的介紹流程，遵循“由簡(jiǎn)單到困難、由體驗(yàn)到感知、由個(gè)別到一般”的原則，分門別類地介紹了四種信息系統(tǒng)，并將信息系統(tǒng)的組成、功能等知識(shí)融入到體驗(yàn)活動(dòng)的歸納總結(jié)環(huán)節(jié)中，打造了一個(gè)“既能看得見又能摸得著”的信息系統(tǒng)第一印象。2.活動(dòng)銜接要自然順暢活動(dòng)1和活動(dòng)2強(qiáng)調(diào)信息系統(tǒng)的事務(wù)處理功能和信息管理功能，這兩個(gè)活動(dòng)相對(duì)容易，因此采用先體驗(yàn)后總結(jié)的策略。隨著技術(shù)的進(jìn)步，信息系統(tǒng)變得聰明起來(lái)，活動(dòng)3和活動(dòng)4就體現(xiàn)了信息系統(tǒng)可以智能化地解決問(wèn)題。這兩個(gè)活動(dòng)相對(duì)困難，因此采用了先結(jié)合實(shí)例講解，再體驗(yàn)，最后總結(jié)的策略。活動(dòng)5是對(duì)前四個(gè)活動(dòng)的抽象歸納。本節(jié)課之所以從功能類型入手構(gòu)建項(xiàng)目結(jié)構(gòu)，也是因?yàn)檫@四種信息系統(tǒng)實(shí)際上就是信息系統(tǒng)功能完善、更加智能的發(fā)展過(guò)程中的典型。因此，各個(gè)活動(dòng)間的過(guò)渡也更加符合邏輯。3.實(shí)例選取既要與時(shí)俱進(jìn)又要符合學(xué)生認(rèn)知水平在信息社會(huì)中，信息系統(tǒng)已經(jīng)滲透到各行各業(yè)，合理使用信息系統(tǒng)能夠提高生活、學(xué)習(xí)、工作的質(zhì)量。在教學(xué)中筆者轉(zhuǎn)換視角重構(gòu)項(xiàng)目，展示了信息系統(tǒng)這個(gè)學(xué)科大概念，希望能更好地引導(dǎo)學(xué)生形成選用合適的信息系統(tǒng)解決問(wèn)題的意識(shí)與能力。第一篇文章，借鑒我們?cè)?jīng)在初中教材（山東泰山版）的微項(xiàng)目設(shè)計(jì)，進(jìn)行大項(xiàng)目的內(nèi)容“縮微”，當(dāng)然，微項(xiàng)目的另一種重要功能是對(duì)項(xiàng)目過(guò)程的分解。作者基于學(xué)科核心素養(yǎng)，融合微項(xiàng)目，使用程序半成品加工，綜合實(shí)施深度學(xué)習(xí)，以《走近數(shù)據(jù)分析》一課為例，探索了項(xiàng)目學(xué)習(xí)如何進(jìn)行選題、實(shí)施與評(píng)價(jià)。雖然，從整體上看在對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中還較多地限制了學(xué)生的自主創(chuàng)造，但通過(guò)活動(dòng)探究、半成品加工也在一定程度上引導(dǎo)了思維的發(fā)展，也實(shí)現(xiàn)了設(shè)計(jì)之初的“融合”多種方法的意圖。當(dāng)然，本課在項(xiàng)目的優(yōu)化和提高上還有很大的空間。第二篇文章，本意是打破單元結(jié)構(gòu)，以核心內(nèi)容“信息系統(tǒng)的功能分類”為框架進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，采取“生活化”的項(xiàng)目主題，從身邊探索，用技術(shù)服務(wù)生活與學(xué)習(xí)，這是一種利用教材、超越教材的典