三層目標(biāo)使用中 自問題解決始的逆向設(shè)計(jì)

三層目標(biāo)使用中自問題解決始的逆向設(shè)計(jì)●研究背景分析類似問題是教師在突破教材束縛的思維階段經(jīng)常出現(xiàn)的典型問題：腳踏實(shí)地（學(xué)科知識）卻無法通達(dá)思維層面，有高遠(yuǎn)目標(biāo)（學(xué)科思維）卻無法真正落地（學(xué)科知識）。如何化解學(xué)科思維與學(xué)科知識層脫鉤的矛盾，讓核心素養(yǎng)落地？筆者以此課為例，以核心素養(yǎng)三層理論為依據(jù)，從最高層的學(xué)科思維層出發(fā)，向下逆推溯源，深入剖析。1.核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)中問題解決層的缺失目標(biāo)預(yù)設(shè)的關(guān)鍵在問題解決層。核心素養(yǎng)三層目標(biāo)，遵循“向上逐層歸因，向下層層包含”的原則，三層之間相互依托又相互歸屬，問題解決層從中發(fā)揮承上啟下的作用。在本文的案例中，學(xué)科知識層包含配色方案、背景設(shè)置和模板預(yù)設(shè)，學(xué)科思維層也相對明確，但在問題解決層卻明顯缺少思考和設(shè)計(jì)，它既需要向下承接學(xué)科知識體驗(yàn)，又要向上內(nèi)化成學(xué)科思維，不僅要解決學(xué)習(xí)中的問題，更需要解決學(xué)習(xí)問題之外學(xué)科課程所要面對的問題。問題解決層的目標(biāo)設(shè)定需要以學(xué)科知識為基礎(chǔ)，為學(xué)科思維目標(biāo)服務(wù)。這里所表達(dá)的“問題”內(nèi)涵源自皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論，具體指向?qū)W習(xí)主體在學(xué)習(xí)過程中遇到的認(rèn)知沖突及認(rèn)知沖突的解決。本課的重心是圍繞“作品表現(xiàn)力”的構(gòu)思和揭示高階思維，那么學(xué)習(xí)主體遇到的沖突就應(yīng)該是“如何提升作品的表現(xiàn)力”，因此，案例中問題解決層的設(shè)計(jì)就應(yīng)該基于“實(shí)現(xiàn)作品表現(xiàn)力”，這才是本課設(shè)計(jì)的關(guān)鍵之處。2.目標(biāo)的具體設(shè)定需要保證它的統(tǒng)一性和內(nèi)在關(guān)聯(lián)性學(xué)科思維中涉及“色彩搭配”“表現(xiàn)力”等關(guān)鍵詞，如果學(xué)科知識層還僅僅停留在幻燈片背景的設(shè)置上，那明顯是缺失的。而在解決如何實(shí)現(xiàn)學(xué)科思維的認(rèn)知沖突中，如果問題解決層僅考慮思維本身，卻缺乏具體的指向，不明確指向哪些思維形式、指向什么樣的思維結(jié)構(gòu)，那明顯也是目標(biāo)缺失。因此，在明確學(xué)科思維的關(guān)鍵詞后，如果設(shè)計(jì)成倒金字塔形目標(biāo)就對三層目標(biāo)邏輯關(guān)系和結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了破壞作用。三層目標(biāo)間密切關(guān)聯(lián)，目標(biāo)框架是完整統(tǒng)一的，學(xué)科知識層應(yīng)該補(bǔ)充關(guān)于色彩搭配的知識，關(guān)于表現(xiàn)力的描述和案例支撐，問題解決層則需要補(bǔ)充相對應(yīng)的思維形式和思維結(jié)構(gòu)，這樣才能通過問題解決層承上啟下地實(shí)現(xiàn)學(xué)科思維層目標(biāo)，保證三層目標(biāo)自上而下的統(tǒng)一和內(nèi)在關(guān)聯(lián)，這也是三層目標(biāo)框架是圓柱形而不是金字塔型的關(guān)鍵之處。●目標(biāo)設(shè)定的調(diào)整措施與前知識結(jié)構(gòu)補(bǔ)償1.問題解決層設(shè)計(jì)調(diào)整的三層優(yōu)化將問題解決層概括成兩個(gè)問題：認(rèn)知沖突是什么？怎么解決？目標(biāo)層次定位決定了矛盾的沖突點(diǎn)，在學(xué)科知識層，學(xué)習(xí)者的矛盾沖突點(diǎn)基本就在知識重難點(diǎn)的把握上;如果定位在問題解決層，那么課就以挖掘認(rèn)知沖突和解決認(rèn)知沖突去設(shè)計(jì)，知識的應(yīng)用也是為解決認(rèn)知沖突服務(wù)的;而學(xué)科思維層則需要一個(gè)具體的生長點(diǎn)，這樣才能知道學(xué)生需要什么，并能清晰地傳遞給他們，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行思維方式的調(diào)整進(jìn)而解決問題，并且通過問題的解決來調(diào)整和優(yōu)化思維方式。（1）單課時(shí)目標(biāo)補(bǔ)充如果將此課作為獨(dú)立內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，為解決“如何提升作品表現(xiàn)力”這一矛盾沖突，就需要將“色彩”部分提煉本課所需要的內(nèi)容對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行補(bǔ)償，如色彩搭配的要點(diǎn)、優(yōu)化搭配的具體案例呈現(xiàn)、色彩搭配誤區(qū)等相關(guān)非學(xué)科知識。要讓學(xué)生做出“美”的作品，就需要對“美”進(jìn)行定義，對“如何美”進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在評價(jià)“美”中獲得提升。這樣調(diào)整的缺點(diǎn)是對教材的改變過大，容易偏離教學(xué)目標(biāo)，也就容易在目標(biāo)設(shè)定的取舍中出現(xiàn)案例中三層目標(biāo)結(jié)構(gòu)統(tǒng)一性和關(guān)聯(lián)性缺失的問題。（2）單元目標(biāo)前置和分化（3）基于SOLO分類理論的前知識結(jié)構(gòu)補(bǔ)償關(guān)于“表現(xiàn)力”“藝術(shù)美”，在教材中從未出現(xiàn)實(shí)際的生長點(diǎn)，學(xué)科思維層無法與之建立起“有內(nèi)容”的邏輯關(guān)系。因此，我們可以從對此課的思考中吸取教訓(xùn)，回溯教材，在對應(yīng)模塊中進(jìn)行前知識補(bǔ)償，以實(shí)現(xiàn)之后模塊教學(xué)的學(xué)科思維目標(biāo)達(dá)成。例如，在畫圖模板中實(shí)現(xiàn)色彩的初步搭配，遷移藝術(shù)教學(xué)中的色彩內(nèi)容或在WPS文字教學(xué)中介入“設(shè)計(jì)”的初步理念等，這樣在進(jìn)行本課例教學(xué)時(shí)，就能有前知識結(jié)構(gòu)支撐，甚至在多點(diǎn)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上達(dá)到抽象、演繹和歸納層面。后兩點(diǎn)的思考看起來在時(shí)效性上有所不足，但通過課后的反思，它們反而有了更大的思維空間，從學(xué)生發(fā)展的視角上看，非常有效。尤其是第三點(diǎn)，前知識結(jié)構(gòu)補(bǔ)償已經(jīng)上升到目標(biāo)設(shè)定的統(tǒng)一性與內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，問題解決層的思考和逆推溯源，發(fā)現(xiàn)教材中的不足并加以補(bǔ)充，甚至可以重構(gòu)教材，提升思維層次，優(yōu)化學(xué)科課程框架。2.逆向設(shè)計(jì)，前結(jié)構(gòu)補(bǔ)償，確保目標(biāo)設(shè)定的統(tǒng)一性和內(nèi)在關(guān)聯(lián)性澳大利亞墨爾本大學(xué)教授哈蒂提出：最為有效的教學(xué)思路是“逆向設(shè)計(jì)”，即教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和選擇教學(xué)策略時(shí)要從成功標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，而不是從教科書或者自己喜好的活動(dòng)出發(fā)。從培養(yǎng)高階能力的成功標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，選擇合適的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)好課，讓學(xué)生學(xué)會高階思維技能，來實(shí)現(xiàn)高階能力的培養(yǎng)立意更為高遠(yuǎn)。信息技術(shù)WPS模塊中《美化文檔》《設(shè)置版面》《制作主題小報(bào)》《創(chuàng)作演示文稿》等課的內(nèi)容均涉及“美學(xué)”概念和基礎(chǔ)知識應(yīng)用，核心素養(yǎng)中藝術(shù)方面的能力，在藝術(shù)課中有體現(xiàn)，在信息技術(shù)課程中也可以適當(dāng)補(bǔ)充或提及，喚醒學(xué)習(xí)者的聯(lián)想，這樣才能確保三層目標(biāo)設(shè)定的上下統(tǒng)一和內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促使核心素養(yǎng)落地。（1）跨學(xué)科整體教學(xué)融通（2）畫圖模塊內(nèi)容重組在《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中，基礎(chǔ)模塊小學(xué)第一階段“信息加工與表達(dá)”項(xiàng)中的“畫圖”部分共有13課時(shí)，《填充顏色》實(shí)現(xiàn)色彩搭配的知識遷移和鞏固，《復(fù)制與粘貼圖形》實(shí)現(xiàn)圖形拼搭和整體設(shè)計(jì)思維雛形，《主題活動(dòng)圖形創(chuàng)作》實(shí)現(xiàn)作品的整體設(shè)計(jì)：學(xué)生確定畫面的結(jié)構(gòu)，綜合考慮布局的整體性，確定構(gòu)成要素大小、位置和顏色的搭配，對作品進(jìn)行美化，并實(shí)現(xiàn)作品的評價(jià)和對藝術(shù)欣賞力的提升。當(dāng)這些綜合性目標(biāo)在“畫圖”模塊得到實(shí)現(xiàn)后，教材后續(xù)內(nèi)容有了切實(shí)的生長點(diǎn)，學(xué)科