小學(xué)語(yǔ)文與人工智能跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)探索

小學(xué)語(yǔ)文與人工智能跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)探索夏娟陳穎濤人工智能與課堂教學(xué)如何深度融合，目前僅處于探索階段。本文以小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的一節(jié)故事改編課《錦囊妙計(jì)》為例，闡述將人工智能技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐。明確學(xué)習(xí)需要，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)1.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析本節(jié)課閱讀名著中的經(jīng)典故事《錦囊妙計(jì)》，針對(duì)“錦囊”保密性問(wèn)題，進(jìn)行故事“新編”。2.學(xué)習(xí)者分析在改編故事方面，學(xué)生能根據(jù)原有故事進(jìn)行劇本創(chuàng)作，但創(chuàng)造性不足，容易出現(xiàn)照搬故事情節(jié)、無(wú)法根據(jù)情節(jié)合理想象、故事細(xì)節(jié)改編不到位的問(wèn)題。在保留故事主人公、變換結(jié)局、想象情節(jié)進(jìn)行“新編”時(shí)，學(xué)生想象力和創(chuàng)新思維能力不足，通過(guò)不同結(jié)局重組故事情節(jié)的能力不足。因此，需要合理引入教學(xué)資源，打開(kāi)學(xué)生改編故事時(shí)想象的思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。3.學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂知識(shí)與技能目標(biāo)：閱讀《錦囊妙計(jì)》，質(zhì)疑《錦囊妙計(jì)》實(shí)施過(guò)程中的風(fēng)險(xiǎn)，提出解決辦法。過(guò)程與方法目標(biāo)：運(yùn)用豐富情節(jié)、添加人物、設(shè)計(jì)對(duì)話等方法對(duì)《錦囊妙計(jì)》的相關(guān)段落進(jìn)行改寫(xiě)，并嘗試加入、運(yùn)用人工智能技術(shù)進(jìn)行演繹。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)小組合作意識(shí)，激發(fā)對(duì)三國(guó)文化及人工智能的興趣。4.教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：引導(dǎo)運(yùn)用豐富情節(jié)、添加人物、設(shè)計(jì)對(duì)話等方法對(duì)《錦囊妙計(jì)》的相關(guān)段落進(jìn)行改寫(xiě)，并進(jìn)行演繹。難點(diǎn)：嘗試加入、運(yùn)用人工智能技術(shù)。設(shè)計(jì)教與學(xué)活動(dòng)，探尋跨學(xué)科路徑1.質(zhì)疑啟發(fā)思考環(huán)節(jié)一：提出問(wèn)題。（1）劉備借取荊州后，實(shí)力不斷壯大。周瑜設(shè)計(jì)想要借聯(lián)姻幽禁劉備以換回荊州。幸好諸葛亮早有準(zhǔn)備。請(qǐng)學(xué)生拿出閱讀單《錦囊妙計(jì)》。①錦囊妙計(jì)的妙計(jì)分別是什么？用橫線勾畫(huà)出來(lái)。②你覺(jué)得這些計(jì)策妙不妙？為什么？（3）學(xué)生提出問(wèn)題，并嘗試給出解決辦法。錦囊易打濕——可以做防水處理;三個(gè)錦囊易弄混——提前做好記號(hào);錦囊保密性不夠——？（4）錦囊保密性不夠，如果被敵人看到計(jì)策內(nèi)容，那就糟糕了。今天，我們就針對(duì)這一問(wèn)題，對(duì)《錦囊妙計(jì)》這一故事進(jìn)行改寫(xiě)，請(qǐng)大膽想象，假如故事發(fā)生在現(xiàn)在，我們?nèi)绾螌?duì)錦囊里的三條妙計(jì)進(jìn)行保密？教師提出問(wèn)題：“錦囊妙計(jì)”真的是萬(wàn)無(wú)一失的嗎？讓學(xué)生快速思考在現(xiàn)代社會(huì)條件下，古人裝錦囊的方法是否有漏洞，引起學(xué)生的共鳴，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，使發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題成為學(xué)生的迫切愿望。2.合理運(yùn)用人工智能，創(chuàng)造性改寫(xiě)故事環(huán)節(jié)二：故事改寫(xiě)。師：大家對(duì)錦囊保密情節(jié)提出了自己的創(chuàng)想，那我們能否運(yùn)用人工智能技術(shù)來(lái)解決呢？有請(qǐng)我的助教——智能機(jī)器人小飛老師。智能機(jī)器人小飛：大家好，在人工智能課上，你們學(xué)習(xí)了人臉識(shí)別、文字識(shí)別、語(yǔ)音識(shí)別等人工智能技術(shù)。今天，我?guī)е业幕锇閭儊?lái)助大家一臂之力，使用這些人工智能技術(shù)讓錦囊更安全。本環(huán)節(jié)主要解決故事改寫(xiě)的問(wèn)題，即如何創(chuàng)造性地改寫(xiě)故事中錦囊保密這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)？教師將人工智能機(jī)器人引入課堂，為學(xué)生創(chuàng)編保密情節(jié)提供了具體的科學(xué)技術(shù)支持，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有個(gè)性化。3.構(gòu)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式環(huán)節(jié)三：完善程序。師：小組合作，根據(jù)編程示意圖，改寫(xiě)智能機(jī)器人“小小飛”程序，使之完成相應(yīng)的保密任務(wù)。如果在編程過(guò)程中遇到困難，可以舉手請(qǐng)教助教老師。編程完成后，讓小小飛加入你們的團(tuán)隊(duì)，小組成員一起，按照改好的故事進(jìn)行創(chuàng)新故事的表演排練，為展示做準(zhǔn)備。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂大多采用以教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生的自主閱讀與獨(dú)立思考、活動(dòng)的時(shí)間不夠。人工智能機(jī)器人的加入，課堂中出現(xiàn)了“虛擬教師”“多功能學(xué)伴”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供資源及幫助，課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式。課堂中教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)者，能更多關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，提供及時(shí)的幫助。本節(jié)課，學(xué)生閱讀故事，并在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性改寫(xiě)。課中設(shè)置了多項(xiàng)學(xué)生活動(dòng)：閱讀質(zhì)疑，嘗試想象創(chuàng)編故事;小組討論，選擇人工智能技術(shù)，合作改寫(xiě)故事;小組合作，改寫(xiě)人工智能機(jī)器人程序，使之完成相應(yīng)的保密任務(wù);加入機(jī)器人學(xué)伴，小組合作展演改編后的故事。展示學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣環(huán)節(jié)四：學(xué)生分小組進(jìn)行改編故事的展示表演。本節(jié)課以閱讀并改編故事為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的展示評(píng)價(jià)有兩種途徑：一是對(duì)修改文本的直接展示，二是表演改編后的文本。本課選擇了第二種方式，這種方式能更有效地解決習(xí)作反饋的及時(shí)性和有效性問(wèn)題，能在他人評(píng)價(jià)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，更增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了他們對(duì)人工智能技術(shù)和經(jīng)典故事的喜愛(ài)。通過(guò)本堂課的實(shí)踐筆者發(fā)現(xiàn)，將人工智能技術(shù)運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中有助于以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展，有助于激發(fā)學(xué)生的想象力及創(chuàng)造性思維。但人工智能技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合要成為常態(tài)化，還有很長(zhǎng)的一段路要走。《錦囊妙計(jì)》是一堂小學(xué)語(yǔ)文與人工智能的跨學(xué)科實(shí)踐融合課，旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀中國(guó)古典四大名著，走近經(jīng)典人物，品讀經(jīng)典故事。但本堂課與學(xué)生平時(shí)接觸的經(jīng)典閱讀學(xué)習(xí)有明顯的區(qū)別：融入智能技術(shù)、改寫(xiě)經(jīng)典、演繹經(jīng)典等創(chuàng)新手段跨學(xué)科實(shí)踐，從“改編”到“演繹”難度呈螺旋上升，具有獨(dú)特的教學(xué)與研究?jī)r(jià)值。1.亮點(diǎn)分析亮點(diǎn)1：沉浸式的改寫(xiě)演繹促進(jìn)學(xué)生對(duì)典故的深度理解。本堂課學(xué)生思考用智能技術(shù)改善錦囊妙計(jì)的保密功能，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行演繹表達(dá)。在運(yùn)用智能技術(shù)的基礎(chǔ)上，對(duì)原來(lái)的典故情節(jié)進(jìn)行取舍、優(yōu)化、提升，讓學(xué)生由傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的被動(dòng)參與狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與、智慧改寫(xiě)、激情演繹的狀態(tài)。沉浸式的課堂讓學(xué)生對(duì)經(jīng)典故事的理解與發(fā)散、傳統(tǒng)錦囊的認(rèn)同與批判、智能技術(shù)的運(yùn)用與優(yōu)化能力有大幅提升。亮點(diǎn)2：機(jī)器人成為本堂課的“智能助教”。在學(xué)生創(chuàng)想情節(jié)中，智能技術(shù)提供了科學(xué)有效的方法與想象空間，機(jī)器人的加入為課堂增加了一名“智能助教”。學(xué)生為不讓“奸細(xì)”偷到錦囊，依托機(jī)器人設(shè)計(jì)出了很多有趣的防盜程序，技術(shù)作為工具保障了改寫(xiě)劇情的科學(xué)性與合理性。課堂中，學(xué)生的探索貫穿全程，創(chuàng)新力被激發(fā)，達(dá)到了利用智能技術(shù)解決現(xiàn)實(shí)生活中問(wèn)題的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思維能力，跨學(xué)科融合自然、有效。亮點(diǎn)3：創(chuàng)新的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)點(diǎn)燃學(xué)習(xí)激情。本課的教學(xué)引入與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)均富有創(chuàng)意，巧妙地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在經(jīng)典基礎(chǔ)上結(jié)合智能技術(shù)思考如何改寫(xiě)“劇本”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)變成“改編者”“創(chuàng)造者”，求知欲瞬間被點(diǎn)燃，課堂參與度大幅提升。2.不足與建議應(yīng)維護(hù)傳統(tǒng)經(jīng)典故事的完整性，即在本課最后進(jìn)行有效的挖掘，避免出現(xiàn)原版模糊、改寫(xiě)版清晰的教學(xué)偏差。在演繹過(guò)程中由于經(jīng)典角色不固定，每組學(xué)生經(jīng)典角色演繹水平差異過(guò)大，影響整個(gè)演繹效果，建議考慮將經(jīng)典角色統(tǒng)一與各組進(jìn)行劇情互動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生跳出現(xiàn)代技術(shù)框架，進(jìn)一步提出質(zhì)疑——運(yùn)用人工智能技術(shù)是不是當(dāng)下方案中的最優(yōu)？是否還有更好的方案？以提升學(xué)生思維的廣度。從本教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)來(lái)看，教學(xué)步驟多，學(xué)生活動(dòng)一環(huán)扣一環(huán)，如按原設(shè)計(jì)進(jìn)行，僅一堂課是否能夠完成？建議根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)時(shí)間的調(diào)整，確保教學(xué)