《“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)探究》2500字

“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)研究目錄TOC\o"1-2"\h\u3045“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)研究 12968一、引言 115595二、“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)中采取分層作業(yè)設(shè)計(jì)的作用 218392（一）凸顯因材施教和“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)理念 231187（二）增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化 27503三、“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)措施 312672（一）作業(yè)主體分層，滿足學(xué)生的需求 314380（二）作業(yè)目標(biāo)分層，激發(fā)學(xué)生積極性 423774結(jié)語 432084參考文獻(xiàn)： 4摘要：隨著國家“雙減”政策和教育部已有加強(qiáng)中小學(xué)作業(yè)管理通知落地實(shí)施，怎樣設(shè)計(jì)更契合當(dāng)下發(fā)展主題的數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容，已經(jīng)成了當(dāng)下數(shù)學(xué)教師的一個(gè)新任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，文章結(jié)合實(shí)際工作實(shí)踐，將小學(xué)高段數(shù)學(xué)分層作業(yè)的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)作為研究對(duì)象，從分層作業(yè)的具體內(nèi)涵入手，進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，對(duì)分層作業(yè)這一概念進(jìn)行辨析，分層作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)含義和分層作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)具體方法，以期本研究能為數(shù)學(xué)教師教學(xué)提供幫助。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層作業(yè)；創(chuàng)新設(shè)計(jì)；一、引言“雙減”政策啟動(dòng)后，我國中小學(xué)教育即將面臨著一場(chǎng)全新的考驗(yàn)。執(zhí)行新政策，對(duì)學(xué)生來說，就是課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，擁有更多的屬于你的時(shí)光，對(duì)父母來說，是為了更多地獲得幫助學(xué)生發(fā)展綜合素質(zhì)的機(jī)會(huì)，又不囿于課堂，而且對(duì)學(xué)校而言，面臨著更艱巨的新的挑戰(zhàn)，也就是要保證給學(xué)生達(dá)到減負(fù)，同時(shí)也不降低教學(xué)質(zhì)量。所以“雙減”政策出臺(tái)后，怎樣提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前迫切需要解決的一個(gè)重要課題，分層作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)運(yùn)而生，給學(xué)校帶來全新教學(xué)思路。受“雙減”政策影響，學(xué)生家長及社會(huì)對(duì)于學(xué)校如何提升教學(xué)質(zhì)量也給予了更多關(guān)注，分層作業(yè)設(shè)計(jì)的有效落實(shí)，則是教學(xué)質(zhì)量提升的首要任務(wù)。二、“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)中采取分層作業(yè)設(shè)計(jì)的作用（一）凸顯因材施教和“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)理念現(xiàn)階段的初中階段，素質(zhì)教育的改革在持續(xù)進(jìn)行，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。且原作業(yè)設(shè)計(jì)未對(duì)學(xué)生具體狀況進(jìn)行分析，一味采取統(tǒng)一的作業(yè)方式，所以學(xué)困生做作業(yè)時(shí)難度大，而且學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)也無法進(jìn)一步提高。同時(shí)，原作業(yè)模式操作量大，不顧及學(xué)生具體情況等，結(jié)果，無效重復(fù)作業(yè)增多，未能突出因材施教的思想，突出“近期發(fā)展區(qū)”的思想。初中數(shù)學(xué)教學(xué)采用分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，考慮到學(xué)生特定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能使學(xué)生依據(jù)個(gè)人能力選擇作業(yè)層次，兼顧學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，所以不同水平的學(xué)生在分層作業(yè)的設(shè)計(jì)上能夠得到更進(jìn)一步的發(fā)展與提高。分層設(shè)計(jì)理念同樣反映了新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)定，突出數(shù)學(xué)教育在面向全體學(xué)生方面的作用，所以同學(xué)們可以從合適的水平上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)上存在的缺陷，并靠個(gè)人努力自己解決，慢慢養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維，從而推動(dòng)個(gè)體在完成任務(wù)的過程中得到持續(xù)的發(fā)展與提高。（二）增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化原作業(yè)超出了一些學(xué)生學(xué)習(xí)能力范圍，所以許多同學(xué)在做作業(yè)時(shí)，并沒有體會(huì)到做作業(yè)的樂趣，甚至?xí)又刈鲎鳂I(yè)的挫敗感，長此下去，易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，甚至讓學(xué)生抵觸數(shù)學(xué)教學(xué)，這種作業(yè)設(shè)計(jì)理念違背了我們教育理念，教育旨在發(fā)掘?qū)W生潛能，把學(xué)生引向更好地方向。以及原作業(yè)設(shè)計(jì)理念等，對(duì)學(xué)生的提高無促進(jìn)作用，反而會(huì)加重學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不良感受。數(shù)學(xué)作業(yè)采用分層設(shè)計(jì)作業(yè)模式，兼顧到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與已有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)層次等，并在作業(yè)設(shè)計(jì)中充分考慮到各年級(jí)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，從而促使學(xué)生結(jié)合作業(yè)特點(diǎn)，所以大多數(shù)同學(xué)都能在適合自己的水平上完成所有或部分家庭作業(yè)，這不僅使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上知識(shí)得到鞏固，與此同時(shí)，學(xué)生也能通過做作業(yè)的方式慢慢樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，促使學(xué)生獲得持續(xù)的進(jìn)步。學(xué)困生，是關(guān)系到數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量的因素，原作業(yè)模式中不少同學(xué)受作業(yè)難度影響，漸漸地喪失了數(shù)學(xué)教學(xué)的信心，向?qū)W困生轉(zhuǎn)化，因此，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)困生指導(dǎo)工作，借助分層作業(yè)設(shè)計(jì)，緩慢培養(yǎng)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，使其掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，從而推動(dòng)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，提升數(shù)學(xué)教學(xué)功能性。三、“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)措施（一）作業(yè)主體分層，滿足學(xué)生的需求教師在布置作業(yè)時(shí)，要建立分層設(shè)計(jì)作業(yè)思想，充分考慮到個(gè)體差異性，結(jié)合初中生學(xué)情，由此設(shè)計(jì)出梯次不等數(shù)學(xué)作業(yè)。比如A層次的作業(yè)，以鞏固初中生知識(shí)基礎(chǔ)為主，對(duì)象以所有初中生為主，要求全部做完。所以，老師布置數(shù)學(xué)作業(yè)要明確數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的宗旨，不能隨意性，避免一些盲目性。B層次的操作，這種操作有其延展性和挑戰(zhàn)性，有些拔高很困難，設(shè)計(jì)主要面向?qū)ο鬄閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)良好的初中學(xué)生，主要是促進(jìn)初中生智力的開發(fā)，以此來促進(jìn)初中生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。C層次作業(yè)、這種作業(yè)針對(duì)學(xué)有余力優(yōu)生，由于優(yōu)等生對(duì)自身學(xué)習(xí)有一個(gè)較高的要求，愿挑戰(zhàn)，更難、綜合性較強(qiáng)的試題，A層次與B層次作業(yè)明顯不能適應(yīng)其需要，教師要根據(jù)其學(xué)習(xí)需要，精心設(shè)計(jì)課后改進(jìn)作業(yè)，從而達(dá)到優(yōu)等生學(xué)習(xí)的需要。（二）作業(yè)目標(biāo)分層，激發(fā)學(xué)生積極性從對(duì)興趣的激發(fā)，任務(wù)的有效完成等角度，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，便可以根據(jù)初中生數(shù)學(xué)水平的差異，設(shè)計(jì)出不一樣的作業(yè)目標(biāo)，保證每一個(gè)初中生可以通過自己的努力，以此來完成老師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，與此同時(shí)，教師還應(yīng)該對(duì)初中生進(jìn)行適時(shí)的啟發(fā)，由此激發(fā)他們做作業(yè)的興趣。老師在給學(xué)生定制“目標(biāo)”后，學(xué)生們同時(shí)也能體會(huì)到老師們對(duì)他們的重視，還可以憑借自身的力量來完成對(duì)應(yīng)的需求，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，成就感和自信心隨之產(chǎn)生。結(jié)語總之，探討“雙減”環(huán)境下初中數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)非常有必要。“雙減”的不斷推進(jìn)，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)也有了更高要求，特別是布置作業(yè)，教師要達(dá)到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的目的，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，也要促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高，這就給作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高要求，教師要改變作業(yè)的設(shè)計(jì)模式，設(shè)分層作業(yè)，增強(qiáng)作業(yè)布置效果。初中學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高，有賴于作業(yè)的支持，設(shè)置分層作業(yè)，極大限度地適應(yīng)了學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需要，分層作業(yè)針對(duì)性強(qiáng)，通過做作業(yè)，能使所有學(xué)生都得到提高，有助于提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。參考文獻(xiàn)：［1］邵亞琴.尊重學(xué)生