單元整體教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的有效應(yīng)用

【摘要】在新課標(biāo)的指引下，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，革新教學(xué)理念，實(shí)施單元整體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。文章以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐案例為例，探討單元整體教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的具體應(yīng)用，旨在引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；單元整體教學(xué)；有效應(yīng)用英語(yǔ)是義務(wù)教育階段非常重要的一門(mén)學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和文化意識(shí)，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在新課標(biāo)背景下，教師可通過(guò)采取單元整體教學(xué)等新穎高效的教學(xué)方法，打破單課時(shí)教學(xué)的限制，改變小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)碎片化的現(xiàn)象，突出單元知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)以及單元整體知識(shí)框架體系的建構(gòu)，助力學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。一、確定目標(biāo)與主題，奠定教學(xué)基礎(chǔ)（一）深入研讀教材，確定單元目標(biāo)實(shí)施單元整體教學(xué)時(shí)，教師需要先深度分析教材，明確單元中的重難知識(shí)點(diǎn)，將單元中的碎片化知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理歸納，再?lài)@單元核心要素、主題意義、人文內(nèi)涵等，結(jié)合《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）要求，制訂單元教學(xué)目標(biāo)，明確單元教學(xué)主題，確保單元整體教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展［1］。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit2“Let'smakeafruitsalad”的教學(xué)為例。該單元共設(shè)計(jì)了七個(gè)板塊的教學(xué)任務(wù)，教師將其按聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大教學(xué)模塊進(jìn)行梳理分類(lèi)。接著，教師分析本班學(xué)生學(xué)情，制訂以下教學(xué)目標(biāo)。1.掌握單元核心詞匯，如banana、mango、pineapple等；掌握核心句型，如“Ihave...”“Doyouhave...？”“Doyoulike...？”等。2.靈活使用單元核心詞匯和句型，與其他同學(xué)展開(kāi)一段即興對(duì)話，要求發(fā)音準(zhǔn)確，詞匯、句型和語(yǔ)法使用正確。3.根據(jù)“Cartoontime”板塊語(yǔ)篇的內(nèi)容繪制故事卡片，完整復(fù)述語(yǔ)篇主要信息。4.了解水果的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值以及健康飲食的重要性，并以此為主題寫(xiě)一篇小作文。以上單元教學(xué)目標(biāo)清晰直觀，符合小學(xué)生的認(rèn)知邏輯與生活經(jīng)驗(yàn)，符合新課標(biāo)要求，將單元整體教學(xué)分為四個(gè)層次，有助于讓教師的教學(xué)更加有的放矢，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。（二）提煉單元主題，凸顯育人價(jià)值新課標(biāo)指出，教師要推動(dòng)實(shí)施單元整體教學(xué)，強(qiáng)化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題充分挖掘育人價(jià)值。為此，教師要認(rèn)真分析教材內(nèi)容，提煉單元核心知識(shí)點(diǎn)和單元主題，圍繞該主題設(shè)計(jì)具有整合性、層次性、關(guān)聯(lián)性的教學(xué)活動(dòng)，確保知識(shí)點(diǎn)之間銜接緊密，各階段教學(xué)活動(dòng)之間銜接自然，從而打造主題鮮明、難度呈螺旋上升式的英語(yǔ)課程體系［2］。例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit7“ProtecttheEarth”的單元主題人文性就十分鮮明，其要求學(xué)生了解生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀并萌生保護(hù)地球資源的意識(shí)，愿意為環(huán)境保護(hù)貢獻(xiàn)力量。為此，教師提煉出該單元主題的關(guān)鍵詞“環(huán)?！?，并將單元整體教學(xué)中每一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)都緊扣“環(huán)?！边@一主題，還引入了大量的課外資源，設(shè)計(jì)了群文閱讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在對(duì)比閱讀中拓寬知識(shí)視野，豐富閱讀量。教學(xué)時(shí)，教師利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放大量與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的宣傳片，以及生態(tài)環(huán)境被嚴(yán)重破壞的實(shí)拍圖，讓學(xué)生直面環(huán)境污染問(wèn)題，加深對(duì)環(huán)境保護(hù)重要性的認(rèn)識(shí)。教師還設(shè)計(jì)了以“HowtoprotecttheEarth”為主題的自由討論活動(dòng)，營(yíng)造開(kāi)放的互動(dòng)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，說(shuō)出心中所想，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲。學(xué)生在與他人討論交流的過(guò)程中，會(huì)意識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，使單元的核心人文主旨落到實(shí)處。鮮明的人文主題是單元整體教學(xué)活動(dòng)的指向標(biāo)，是單元整體教學(xué)的關(guān)鍵所在。教師提煉的單元主題不僅要凸顯單元核心知識(shí)及單元育人價(jià)值，還要能夠喚起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、設(shè)計(jì)情境與任務(wù)，提升學(xué)習(xí)興趣（一）創(chuàng)設(shè)單元情境，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，沒(méi)有了興趣，學(xué)習(xí)就難以進(jìn)行下去。因此，教師應(yīng)注重在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而圍繞單元主題創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知水平相符的單元情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。單元情境可以是承載單元主題的大場(chǎng)景，也可以是串聯(lián)單元多個(gè)知識(shí)要素或單元探究性學(xué)習(xí)任務(wù)的線索，應(yīng)能喚起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，顯著提升學(xué)生參與單元整體學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力［3］。例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit7“Chinesefestivals”的單元整體教學(xué)中，教師立足生活視角，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并融入傳統(tǒng)文化知識(shí)，設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問(wèn)題，構(gòu)成一套完整的單元整體教學(xué)計(jì)劃。正式上課前，教師在互聯(lián)網(wǎng)上搜集了大量與中華傳統(tǒng)文化相關(guān)的教學(xué)資源，并將其整理匯總，作為拓展素材。教學(xué)時(shí)，教師要求學(xué)生先自主閱讀“Storytime”板塊的語(yǔ)篇，了解語(yǔ)篇內(nèi)容后回答以下問(wèn)題：“ThestoryintroducesseveralChinesefestivals？WhichChinesefestivalstoriesdoyouknow，andwhichChinesefestivalisyourfavorite？Whatothercustomsaboutthesefestivalsdoyouknow？”。上述問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)建了完整的問(wèn)題鏈，既關(guān)聯(lián)了語(yǔ)篇內(nèi)容，又聯(lián)系了學(xué)生生活，還要求學(xué)生輸出觀點(diǎn)，能有效激發(fā)學(xué)生參與討論、積極表達(dá)的動(dòng)力。在小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中，單元情境的創(chuàng)設(shè)形式多樣，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與單元主題適配度高、能引發(fā)學(xué)生興趣的情境，這樣才能充分發(fā)揮出情境在精神層面的感染力，使課堂教學(xué)效益最大化。（二）設(shè)計(jì)單元任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探究教師應(yīng)基于單元整體，圍繞單元知識(shí)點(diǎn)、單元主題以及應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)，將多個(gè)有邏輯關(guān)聯(lián)、層次性關(guān)聯(lián)的小任務(wù)組合到一起，設(shè)計(jì)既能指引學(xué)生逐漸走入單元內(nèi)核，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，又可以推動(dòng)單元教學(xué)活動(dòng)有序開(kāi)展的單元整體性任務(wù)［4］。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit1“Goldilocksandthethreebears”的教學(xué)為例。在開(kāi)展單元整體教學(xué)的過(guò)程中，教師著重強(qiáng)調(diào)各個(gè)模塊之間的關(guān)聯(lián)性，設(shè)計(jì)了環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)hard、sad、afraid等詞匯。其次，為了幫助學(xué)生鞏固詞匯知識(shí)，教師設(shè)計(jì)了趣味性游戲活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位參與該游戲。教師口述單詞，學(xué)生需立即做出相應(yīng)情緒、狀態(tài)下的表情，還要用手勢(shì)比畫(huà)字母，完成單詞拼寫(xiě)。此類(lèi)游戲活動(dòng)的趣味性較強(qiáng)，學(xué)生的參與積極性也相對(duì)較高。最后，隨著教學(xué)的深入，教師設(shè)計(jì)了難度更高的任務(wù)。1.完成以下翻譯任務(wù)：“一座美麗的房子（漢譯英）”“Infrontofthehouse（英譯漢）”“Acupofmilk（英譯漢）”。2.將“Thesofaisnotsoft.”改為同義句；將“Therearesomebutterfliesontheflower.”改為否定句。教師設(shè)計(jì)難度逐級(jí)提高的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，并與游戲化教學(xué)相結(jié)合，使教學(xué)更具關(guān)聯(lián)性、趣味性和整合性，有助于提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題解決能力。三、完成探究與應(yīng)用，提升思維品質(zhì)（一）設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，鼓勵(lì)小組合作為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師需結(jié)合學(xué)生學(xué)情，圍繞單元主題，設(shè)計(jì)可供學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位，通過(guò)小組合作探究提升思維品質(zhì)，同時(shí)培養(yǎng)合作能力［5］。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit5“Seasons”的教學(xué)為例。在開(kāi)展針對(duì)該單元的整體教學(xué)時(shí)，教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培育，設(shè)計(jì)了以小組為單位的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，教師將班級(jí)學(xué)生組成多個(gè)項(xiàng)目小組，播放提前制作好的微課，引導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組通過(guò)學(xué)習(xí)教材內(nèi)容、觀看微課以及小組交流等方式，完成對(duì)教材“Storytime”板塊的自主學(xué)習(xí)，并總結(jié)“Storytime”板塊的主要內(nèi)容、重要知識(shí)點(diǎn)等。其次，各個(gè)項(xiàng)目小組需按照同樣的方式，完成對(duì)該單元其他板塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)。最后，項(xiàng)目小組需繪制以“四季”為主題的思維導(dǎo)圖，梳理歸納該單元的主要知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建單元知識(shí)體系。自學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，各小組代表輪流到講臺(tái)上展示本組繪制的思維導(dǎo)圖，分享本組的學(xué)習(xí)過(guò)程和心得。以上單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)凸顯學(xué)生的主體性。學(xué)生在小組模式中合作學(xué)習(xí)、自主探究，梳理歸納所學(xué)知識(shí)，不僅能提升自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，還能發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維等思維品質(zhì)。（二）設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師可依托單元主題設(shè)計(jì)基于單元整體的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中解決實(shí)際問(wèn)題，在豐富多樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得學(xué)以致用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在趣味性的實(shí)踐任務(wù)中獲得情感體驗(yàn)，提升發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit5“Howoldareyou？”的教學(xué)為例。三年級(jí)是學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期?；诖?，教師在單元教學(xué)中設(shè)計(jì)了以即興口語(yǔ)交際為主的實(shí)踐活動(dòng)。在完成單元教學(xué)任務(wù)后，教師開(kāi)展口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)，確認(rèn)學(xué)生已基本掌握本單元的關(guān)鍵詞匯，能夠正確使用“Howoldareyou？”“Iam...”等句型與他人進(jìn)行交流。基于此，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)—童話森林里的化裝舞會(huì)。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，為自己設(shè)計(jì)一個(gè)只存在于童話世界里的身份。身份信息應(yīng)當(dāng)詳細(xì)，包括姓名、國(guó)籍、年紀(jì)和家庭成員。學(xué)生需兩兩組隊(duì)參加化裝舞會(huì)。整個(gè)舞會(huì)被分為五個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)始前，學(xué)生都要重新隨機(jī)配對(duì)。隨機(jī)分到一組的兩名學(xué)生，應(yīng)圍繞自己設(shè)計(jì)的新身份展開(kāi)即興對(duì)話，相互詢(xún)問(wèn)對(duì)方的名字、年齡、家庭成員等信息。該活動(dòng)新穎有趣，建立在生生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供了開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，能夠激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)、進(jìn)行口頭交流的積極性，讓學(xué)生在感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)，提升知識(shí)應(yīng)用能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。結(jié)語(yǔ)總之，為進(jìn)一步提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，教師要轉(zhuǎn)變教育理念，調(diào)整教育方法，基于新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提